中学物理教学论(学习)

1、第一讲 新课改下的物理教学设计一新课改的相关政策与理念1 国家政策：全面推行素质教育2新课改的要求在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。（1）注重认识过程，培养学生终身的探索兴趣。（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科

2、学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。初中阶段物理课程基本理念注重全体学生的发展，改变学科本位的观念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系高中阶段物理课程总目标(1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。(2)学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。(3)发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，

3、有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。(4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。3课改后的变化（1）教师的角色定位课程的执行者课程的建设者 知识的传授者学生发展的引导者（2）课堂中的反思性实践。实践性反思教师专业成长的催化剂。在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等。“说课” 学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效。 （3）教学的有效性研究教师专业能力的重要指标课堂教学的效率。（4）教师对学习评价的变化评价方式多样化鼓励性评价增多（5）教师群体的专业成长v 各种形式的

4、学习共同体,教师间互助合作如校本教研制度的建立;课题导引的校本研修活动;以读书为载体的校本研修;关于探究性课程的校本研修;4课改中的问题v 多数流于形式穿新鞋走老路教师观念未发生根本性的变化，多固守原来的角色：课程的执行者v 学生的学习方式、方法未等到必要的引导评价机制未变，急功近利二教学设计的基本内容及原则v 教学设计的任务是把教育理论转化为教学行为，其成果的形式表现为教学模式和教学方案。v 教学过程是多种教学因素相互作用的系统过程，要以学生的发展为中心，以学生的学习为中心，充分发挥信息技术手段的重要作用 。(一) 教学设计的基本特征其一，教学设计是以优化教学效果为宗旨的教学理论。其二，教学

5、设计是提供最优教学方案的处方的学科。其三，教学设计强调运用系统方法。其四，教学设计的理论基础主要是学习理论。学习即试错。如桑代克(1874-1949，美国著名心理学家)创建的联结主义学习理论。他把人和动物的心理过程(迷箱实验)，特别是学习过程，定义为刺激与反应之间的联结。认为知识和技能是通过试错的反复过程习得的。尝试-错误-再尝试学习即条件作用，(代表人物：华生、斯金纳等行为主义学派)华生推崇俄国巴甫洛夫的条件反射说，称为“经典条件作用”。斯金纳则在19世纪30年代提出操作条件反射，称为操作条件作用。学习即顿悟。德国心理学家苛勒(1887-1967)通过黑猩猩实验建立的。学习即信息加工过程。把

6、人提成信息加工系统是现代认知心理学的核心观念。这个系统的基本特征，在于它能以符号的形式表示外部环境的事物及自身内部的一系列操作过程，并能对它们进行信息加工 。现代认知心理学在这种观念的基础上，试图了解人的智慧的本质，研究人在环境中获得、加工、存贮、使用信息的过程，通过这些研究更深刻地揭示学习的本质。从而改善教育，使人能更好地发挥自己的潜能。其五，教学设计具有主动性和确定性的特征。过去的备课主要是凭个人的经验。备课的质量往往取决于经验的多少，备课的决策往往取决于个人的主观意愿，缺少科学的学习理论和教学理论的指导，缺少明确的分析研究方法和科学的操作步骤及程序。（二）教学设计的原则：1、主体作用和主

7、导作用相统一原则 学习的主体学生 学习的主导教师 教学相长学生中心2、理论和实际相统一的原则3、科学性和思想性相统一的原则科学性即要求教学设计中的概念、规律要讲清楚、讲正确，教给学生一些分析、处理问题的正确方法。还要求教师应使用正确的术语，表述准确。思想性要求教学设计中应体现教育的功能，同时注重体现物理思想与方法。4、创设情境和丰富情意相结合的原则5、整体设计和要素分析相结合的原则6、创新性和规范性相结合的原则(三)教学设计的内容与方法 1 教学内容分析（教材分析） 2 教学对象分析（学情分析） 3 教学目标设计 4 教学策略设计 5 教学评价 6 教学媒体选择1 教材与教材分析物理教材：是以

8、教学大纲(或课程标准)为依据，根据教学目的和学生的认识规律，有计划地选取物理学内容，并加以改造而编制成的、能系统地反映学科内容，具有一定深度和广度的教学用书。 (1)教材的作用：一方面，它比较权威地指导教学的进行 教材是教师进行教学的基本依据，教材通过自身的结构指出了教学的整体顺序，通过自身的内容限定了教学的基本程序和要求另一方面，教材是学生学习的基本材料，它是学生获得物理学知识的主要来源。 (2)教材分析的意义：一者从整体上把握教材，抓住教材的重点，掌握概念规律的本质联系；二者挖掘教材隐含的各种价值，如应用价值、科学方法、思想教育价值等；三者便于选择合适教材。(3)教材分析的一般步骤 （四读

9、）泛读有关资料，明确课程的地位和任务课程内容的组织顺序：纵向组织和横向组织：纵向组织-按照某些准则以先后顺序排列 课程内容。 从简单到复杂横向组织-在纵向组织的基础上，更多地关注物理学与其他学科、社会、学生生活的联系。逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序-根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。心理顺序-根据学生心理发展的特点和他们的举、需要、经验背景来组织课程内容。物理课程内容的组织应是逻辑顺序与心理顺序的统一。直线式与螺旋式直线式-初、高中课程内容前后不重复，直线上升螺旋式-课程内容在不同阶段重复出现，但按难易程度从定性到定量逐渐扩大范围和加深程度通读整个教材，对教材有一个总体认识通过通读，教

10、师：了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。细读每一部分教材，进行整体分析细读，需要弄清楚该部分教材的以下几个问题： 知识的逻辑结构； 重点、难点知识； 在生活、生产、科学技术、社会中有哪些重要的实际应用； 包含了哪些科学方法和能力培养的因素； 渗透了哪些思想教育的因素；地位和作用。在精读环节，需字斟句酌，细致具体地分析教材。应做到以下几点：1）透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在更高的角度理解教材知识

11、，要能解答该节教材中的疑难问题；2）弄清本节教材在整篇教材或整个物理教材中的地位，与课程标准对应内容的具体标准是什么；3）找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及原因，难点的成因及突破方法；4） 找出本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。精读每一节教材，进行具体分析2学情分析了解学生的学习目的和学习态度了解学生的心理、生理特点信息加工的风格感情需求社会性的需求环境、情绪的需求分析学生物理学习中的思维障碍先入为主的生活经验 隐蔽因素的忽视与干扰习惯思维的影响不能抓住关键环节了解学生的知识基础和能力水

12、平学生的知识基础和能力水平制约着教学内容的深浅、详略，教学方式、教学方法的选择，教学环节的安排等。3教学目标设计 一个完整、具体、明确的教学目标应包括四个部分： 教学对象object 学生的行为action 确定学生行为的条件condition 程度degree是学生达到教学目标的最低衡量依据4教学策略设计具体包括： 教学活动的安排 教学方法的选用 教学组织形式的选择 教学时间的安排课堂教学五环节引入新课巩固练习小结创境激趣自主探究互动解疑归纳内化应用拓展v 教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。v 正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位

13、充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。 三创设教学情景的基本方法1教学情景的出处2问题情景培养创新思维v 新课改中，强调创设情境，激发学生学习兴趣，提倡学生自主探究，培养学生合作交流的学习方式，提高学生思维、解决问题的能力。v 创设问题情景，即为学生提供一个发现问题、提出问题的机会。探究的主要步骤v 提出问题思维的动因，探究的起点。能否提出问题是实现探究的保证。能发现与物理学有关的问题；从物理学的角度较明确地表述这些问题；认识发现问题和提出问题的意义；v 猜想与假设：对解决问题的方式和问题的答案提出假设；对物理实验结果进行预测；认识猜想与假设的重要性；制定计划与设计实验；知道

14、实验目的和已有条件；v 制定计划与设计方案：尝试选择实验方法及所需要的装置与器材；考虑实验的变量及其控制方法；认识制定计划的作用；v 进行实验与收集证据：用多种方式收集数据按说明书进行实验操作；会使用基本的实验仪器；如实记录实验数据；知道重复收集实验数据的意义；具有安全操作的意识；认识科学收集实验数据的重要性；v 分析与论证：对实验数据进行分析处理；尝试根据实验现象和数据得出结论；对实验结果进行解释和描述；认识在实验中进行分析论证是很重要的；v 评估：尝试分析假设与实验结果间的差异；注意探究活动中未解决的矛盾；发现新的问题吸取经验教训；改进探究方案；认识评估的意义；v 交流与合作：能写出实验探

15、究报告；在合作中注意既坚持原则又尊重他人；有合作精神；认识交流与合作的重要性；怎样提出有效的物理问题？怎样才算是有效的物理问题？“有效问题”问题能面向所有学生v 适合学生的思维水平，难度适中v 问题描述清楚、具体，怎样提出研究教材知识的本质及相互联系v 了解学生的思维状况v 创设问题环境，第二讲中学物理课程标准简介l 中学教育的性质：基础教育l 中学教育的任务：提高全民族的素质，培养全面发展的人。第一节中外物理课程的演变与改革一我国中学物理课程的演变二欧、美、亚洲部颁国家物理课程改革状况三、世纪末发达国家物理课程改革的共同特点l 重视最基本的基础知识学习l 注重能力的真善美l 注重科学方法和科

16、学价值培育l 重视个性化教育，培养创新精神和实践能力l 强调科学教育与人文教育的融合与统一第二节中学物理新课程标准评析一、教学大纲与课程标准1、课程标准是课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。l 物理课程标准的基本理念：（1）注重学生发展，面向全体学生；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡教学方式多样化；（4）注重学科渗透，关心科技新成就；（5）改进评价体系。课程标准的特点：课程目的：提高全体学生的科学素养；课程结构：注重基础必，体现选择性；课程内容：体现课程时代性，基础性和选择

17、性；课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价：更新评价观念，促进学生发展。2、教学大纲是根据教学计划中规定的每门学科的目的、任务而编写的指导性文件。它以纲要的形式，规定每一学科的教学目的、课程安排、教学内容、教学中应该注意的问题和要求。l 中学物理教学大纲对中学物理教学起着指导和规范的作用，表现在：（1）、明确物理教学目的；掌握基础知识及实际应用；前提培养学生能力；目标激发学习兴趣；关键、主要标志培养高尚品德；非智力因素（2）、确定物理课程设置；（必修、选修、时段）（3）、规范物理教学要求。（知道、理解、掌握）3、为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”？（1）、物理课程价值趋向从“

18、精英教育”转向“大众教育”；（“标准”是某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求）（2）、物理课程目标更有利于学生的全面发展；（“标准”从三个方面来要求，“大纲”只是单一方面）（3）、物理课程管理从刚性转向弹性；（三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程标准提供了政策保障）4、课程目标l 课程总目标（1）、学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。（2）、学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。（3）、发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持

19、真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。（4）、了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。l 知识与技能；（1）. 学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。（2）认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。（3）初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。（4）关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试

20、运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。l 过程与方法；（1）经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。（2）通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。（3）能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。（4）参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。（5）具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。l 情感、态度与

21、价值观（1）能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。（2）有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。（3）具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。（4）. 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。（5）了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。（6）.

22、关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。第三讲物理教师的教学技能教学技能是教师在教学活动中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式 。一、使用教学媒体的技能（一）使用传统教学媒体的技能传统的教学媒体如：语言、板书、板画、挂图、模型教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一。l 课堂语言的功能:交流思想、表达感情 ,传递教学信息,培养能力 课堂语言的分类 有声语言以声音为媒体 无声语言 体态语言以体态创造的情境、氛围为媒体 书面语言以文字、图像和符号为媒体使用教学媒体的技能1 口头教学语言：教师的语言表达能力是影响课堂教学效果的重要因素之一 口

23、头语言的要求语音清晰规范、通顺流畅、讲普通话 语速快慢适中语调高低有致科学性和逻辑性、启发性简洁、恰当形象、生动教学语言的启发性：通过提出具有启发性的问题通过特定的指示语通过强调关键字词：加重语音、减慢语速2 体态教学语言指非语言性手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作。要求：态度亲切，感情充沛，眼观学生，仪表大方，配合手势，但不要过于做作 3 书面教学语言主要包括文字语言、数学语言和图表语言 简洁明了、突出重点、条理性强、虚实结合、美观大方（1）板书板书的作用 可以提纲挈领地表达讲课的内容体系和推导线索 突出教学的重点和关键，从而帮助学生理解和记忆。 板书具有灵活、简便的特点。板

24、书是结合听觉，调动学生视觉，综合感知教学的最有效的方法之一。对板书的要求： （1）要有计划 （2）应条理分明，体现知识的内在联系。 （3）应力求文字明确、简练，突出重点和关键。 （4）应注意语言与板书的主次关系。常用 的板书的形式 提纲式：将教学内容要点按过程顺序展示的板书 列表对比式：用表格将知识之间的联系表示出来的板书 推理式：用箭头将知识的联系和因果关系表示出来的板书 网络式：是一种由大到小的“树形”结构式板书 框图式：以概念或某些知识为核心，展示相互关系和内在联系4、板画板画的作用是：（1）以形象的画面激发学生的求知欲；（2）帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡；（3）以简化

25、的示意图表达复杂的结构、关系和变化过程，帮助学生理解和应用物理规律；（4）以数学的图像表达物理量之关系对板画的要求：（1）板画要简明，突出要讨论的对象。（2）板画要能正确地表示空间关系。（3）板画要生动、形象。（4）讲画结合，边讲边画。5、挂图和模型 运用挂图和模型可以加强教学的直观性在下列情况下需要运用挂图和模型：（1）.某些过小的实物或一定条件下不便于全班学生观察的物理现象，需要制作放大的模型或挂图。（2）某些内部结构复杂的实物，无法从外部或某一个侧面看清楚，需要制作解剖式的模型或带剖面的挂图。（3）某些联系实际的装置、设备，无法参观或参观时无法一目了然知其全貌和结构原理，需要制作简化的模

26、型或挂图。（4）某些不可能提供出实物的抽象模型，可以使用模拟的模型或挂图。 模型比挂图的直观性更强，但在某些方面挂图比模型更容易突出对象，而且成本低廉 两者的长处结合起来，制作活动挂图或挂图示教板（把教学用的元件、器件、线路等根据教学需要，固定在木板或硬纸上）（二）现代教育技术的运用1 现代教学媒体的作用： 多重感官刺激，形象直观，激发兴趣 启发式教学，情境创设，调动学习积极性 顾及个体差异，落实因人施教 减轻教师负担，避免重复性劳动 2 使用现代媒体的注意事项： 利用多媒体时应注意虚实结合。 应注意多媒体的辅助性功能，不能喧宾夺主。 恰当地选取资源，开阔学生的视野，启发学生的思维。二课堂教学

27、技能（一） 组织课堂教学时的注意事项：1.选择恰当的课堂教学的交流形式。 教师和学生之间必须进行充分的信息交流，才能有效地完成教学任务。2.合理的分配注意力。 教师如何分配注意力对他的组织能力影响很大。 教师必须熟练掌握教材，练就扎实的各项基本功，并且备课充分，才能有余力分配注意力。 讲、写、实验、观察，突发事件等， 既留意个别又照顾一般。 3.运用注意规律组织教学。一是遵循注意的规律改进物理教学。 通过增强刺激物的强度，设计刺激物的运动和变化，增强刺激物的新异性和对比性，来改进教学。二是充分调动学生无意注意的积极性。三是培养学生的有意注意。四是交替使用有意注意和无意注意。五是掌握学生注意的外

28、部特征，促进组织教学工作。4.运用教学语言组织教学。 包括运用教学语言艺术组织教学，运用提问方式组织教学， 运用比喻类比等形象直观的语言组织教学。5.运用实验手段组织教学。6.运用教态组织教学，包括运用手势组织教学。（二）课堂组织教学的各环节：1.课堂导入技能“ 引入”要密切联系学生的实际，要有明确的目的，要具有启发性和趣味性。一般来说，可以利用以下几种方式引入课题：（1）利用演示实验；（2）联系生产生活实际；（3）“ 以旧带新 ”（4）提出不足；（5）反向提问等。2.设疑提问的技能 提问的作用： 集中学生注意力，激发学习积极性 训练学生思维、表达能力 了解学生掌握知识的水平 诊断学生思考的障

29、碍 教师要善于设疑提问，启发学生思维。设疑提问可以采用： 直问与曲问相结合 泛问与特问相结合 设问与追问相结合 导问与反问相结合等方式 有时开门见山，有时迂回曲折、由此及彼； 有时似是而非、“引诱”上当，有时出其不意；有时打破沙锅问到底”。教师在设计和提出问题时应当注意下列原则：（1）要求明确：题意明确，叙述简明，一听就懂。（2）难易适度，面向全体学生：尽可能保证让各层次的学生都得到被提问的机会。（3）及时反馈：学生回答后，老师要给予适当的分析和评价。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时老师给予帮助。（4）态度要诚恳：不要让学生感到是有意为难他们，也不要因为学生答错而流

30、露丝毫鄙视的神情，应热情鼓励学生回答或再提出问题。 3.演示技能 运用演示技能应注意以下问题：（1）准备要充分（2）操作要规范（3）展示的现象、过程要直观、鲜明（4）确保安全（5）指导观察4.反馈技能 反馈可以通过课堂观察、提问、考查、作业等多种方式来进行。运用反馈技能时，应注意以下问题；（1）反馈必须及时准确（2）反馈必须客观、全面 5.强化技能（1）语言强化法（2）练习强化法（3）符号强化法运用强化技能时，还应注意以下问题：1）注意目的性和应用性 2） 注意多样性和针对性 3）注意及时性和适度性 6.课堂教学结尾的技能一是总结本节课的学习内容,二是布置作业和预习内容。 7.结束的技能（1）

31、归纳式（2）首尾呼应式（3）反馈式（4）悬念式 1.创设教学情境的技能（1）教学情景的特征： 1）作为发现问题的教学情景一般应具有“疑、趣、难”的特征； 2）作为探究问题的教学情景，通常需要有“多视角”的特征； 3）作为意义建构的教学情景，应表现为“由表及里”的特征； 4）学以致用的情景则应具备“拓展性、开放性”的特征。（2）创设教学情景的基本要求 1）要有明确的创设目标 一般要求做到：有利于激发学生积极主动参与学习活动的兴趣；有利于启发学生的思维灵感；有利于学生感悟科学思想、科学方法。 2）要充分运用多种媒体技术，创设多元化的教学情景2.解析性教学的技能（1）教学解析及其基本特征运用一定的教

32、学手段和教学方法，就教学中提示并呈现出的系列教学问题，通过讨论、分析、交流等教学组织形式，对所呈现出的教学问题进行由表及里剖析的教学行为。 具有方法性、逻辑性、启发性等 特征 （2）解析性教学的实践策略 1）教学解析要重视过程与方法 2）教学解析要关注学科知识的内在逻辑性三组织和指导课外活动技能（一）学物理课外实践活动的特点1.内容丰富多彩2.形式灵活多样（1）班级以上的群体活动（2）小组性的活动（3）个别性的活动形式3.自愿参加、独立性强（二）中学物理课外实践活动的作用1.能为学生课堂学习提供丰富的感性认识素材，开阔知识面，激发学生积极的学习动机。2.从各方面向学生提供学习、实践和创造的机会

33、，利于发展学生的兴趣、爱好和健康的个性特征，形成志向。（三）课外实践活动的组织要求1.要有计划性2.总体上要遵循自愿的原则3.要从物质上、组织上提供开展活动的保证（四）活动内容及其指导1.参观与课外观察活动现场教学活动2.家庭实验与室外实验 家庭实验主要取材于家庭日常生活用品。课题广泛，亲切感较强。注意事项： 家庭与室外的实验应当是比较有趣的，不必过于追求实验的精确程度。 室外实验特别要做好实验前的准备工作，注意安全。3、物理科学宫与物理游艺表演（1）趣味物理现象,（2）近代物理科学技术的原理和应用的通俗实验或模型（3）趣味物理游戏4、课外科技小组活动 实践证明，课外科技小组活动对培养学生的兴

34、趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。 科技小组的组织和活动内容，应当考虑学生群体的年龄特征和智能水平。指导科技小组活动的基本要求： 应特别重视骨干的作用、 培养小组集体的感情和协作精神。 还应当教育小组学生处理好业余爱好与课堂学习的关系。 也要防止学习偏废和不重视基础课程学习的倾向 ，使课内外相互促进。 还应当注意， 不要把课外科技活动看成是少数人的事情， 应当扩大影响， 给大家表现的机会。5、物理竞赛据竞赛目的，可以划分不同层次的重点。竞赛的形式可以有操作、 笔试、抢答、 演讲。搞好竞赛的要求： 关键在于命题。根据不同类型的竞赛提出不同的命题要求。 要符合物理教学的

35、基本要求，主要知识内容应当在大纲规定的范围内（较高级别的物理竞赛可以适当提高要求） 要注意考核学生的能力 覆盖面不要太窄 应从学生的实际情况出发，确定适当的难度，有利于区分学生的实际水平 总体试题不应过于呆板，力求生动活泼。第五讲 教学模式与教学方法第一节 常用教学模式一、启发引导模式 P38-39这一教学模式强调教师在学生建构知识、发展能力过程中的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的启发、引导，这样可以使学生少走弯路，也可为学生自主建构知识提供示范。 启发引导模式，关键在于教师对教学过程的计划与组织。 启发-引导模式追求的教学目标：引领学生积极主动地建构知识，为学生的未来发展奠定坚实的知识

36、基础；渗透、明示物理学研究方法，引导学生领悟分析、解决问题的思路；激发学生认识求知欲和运用物理知识于个人生活、国家建设、人类发展的意识。 启发引导模式的操作程序：激发动机-引导观察-启发思维-练习运用巩固深化二、自学-讨论模式 P39-40这一教学模式，强调学生的自主性，教师创设一定的主题学习环境，学生在老师的指导下通过自学与讨论的方式，理解前人的研究过程与成果，在自己原有认知的基础上完成认知建构。 自学-讨论模式的教学目标 ：学习新知识，更重要的是学会学习教师指导以知识为载体，以自学提纲、讨论题为线索，搜索资料、阅读理解、表达交流、理性批判等。 自学-讨论模式的一般操作程序： 提出问题指导自

37、学讨论交流成果总结三、探究模式 P41这一教学模式更强调学生真实的研究经历，让学生经历类似于科学 家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念、原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。 探究模式的一般步骤：创设问题情境发现和表述问题猜想与假设证据、论证、结论评估与应用四、课题研究模式 P42-43即首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料、制定方案、实践探索、评估反思、得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。 课题研究本质上是一种研究性学习

38、。 课题研究的特点： 围绕课题展开一系列活动，通过学生的亲身参与达成课程追求的各种目标。 课题研究的目的不是“研究”，而是培养学生的创新精神和实践能力。 课题研究模式的一般程序： 发现和提出问题制定研究方案实施研究总结交流五、合作学习模式 P44-46合作学习相对 是“个体学习”，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 合作学习的五个要素： 积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性地互动 积极承担在完成共同任务中个人的责任 期望所 有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。 对于个人完成

39、的任务进行小组加工 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作学习模式的基本教学程序：P45异质分组明确任务组内合作学习全班讨论交流总结评价第二节教学方法概述一、教学方法及其特点 什么是教学方法？由老师和学生在教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。包括老师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。 教学方法的特点：体现了老师活动和学生的认识活动的相互关系；是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。 应注意的几个问题：（1）教学方法和教学方式是两个不同的概念教学方式是教学方法的细节；教学方法是由许多教学方式所组成；（2）教学方法不是一

40、成不变的教学方法随生产、科技、教学手段的发展、改进而发展变化；随着教学思想和教学内容的变革而发展变化；随着学生的学习规律和身心特点的不断认识而发展变化；（3）教学方法的选择绝不是老师的主观意向来确定（4）教学方法对教学工作的成败有特殊重要作用二、近代教育史中教学方法的两大流派赫尔巴特赫尔巴特的教学思想：l 兴趣是最好的老师，兴趣也是可以培养的。兴趣与学习两者应该是互相促进的，兴趣激发了学习的欲望，学习反过来更进一步深化了兴趣。赫尔巴特的教学方法（四段程序教学）明了阶段 联想阶段系统阶段方法阶段赫尔巴特的三种教学方法： 叙述教学法（新课时） 分析教学法（平时复习） 综合教学法 (阶段复习时）席勒

41、（T.ziller)、莱因(W.Rein)对赫尔巴特教学方法的扩展（五步教学）：预备，揭示；联结，；总括，；应用，。 五步教学法在一定程度上符合人的心理规律和教学的某些规律，重视了新、旧知识的联系，注意根据学生心理状态、兴趣特点选用教学方法，强调通过练习作业巩固知识等，是有积极意义的。杜威 杜威的教学思想和教学方法（以问题为中心，“做中学”）l 杜威强调在教学过程中要唤起学生的思维（模糊、疑难清晰、确定），他认为人的思维可以分为五个步骤： 疑难的情境；暗示 确定疑难的所在，提出问题； 提出解决疑难问题的各种假设； 推断哪一种假设可以解决问题 通过实验，验证或修改假设。 杜威的五步教学：l 老师

42、给学生创设一个课题的情境，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣。l 给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；l 学生自己提出解决问题的设想，或暂时提出一些尝试性的不同的解答方案；l 学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；l 进行实验，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想。假设的真实性和有效性。第三节中学物理教学中的常用方法按教学方法的定义分类： 讲授法（叙述法）：是教师主要用语言，辅以演示实验，向学生讲授知识的方法。讲授法是应用最广泛的教学方法。讲授法要求：1、讲

43、授的内容，必须处理得当，要符合学生的实际水平，要符合学生的认识规律。要创设学习物理必须进行观察的环境，即要加强演示实验。2、 讲授时要突出重点，条理清晰，语言要直观、形象准确、精练，能唤起学生头脑中已有的感性，并能激起学生积极思考。3、 讲授知识，要立足于发展学生能力，要善于运用比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和形式，把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法。 实验法：把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法，与物理学有机结合起来的教学方法。包括边讲边实验、学生分组实验、变演示为学生实验、学生课外实验、探索实验等。实验

44、法的特点：1、主要靠学生亲自动手做实验，把实验感知与思维活动结合，从而获得知识、技能、发展智力，提高能力，特别是培养学生观察能力，实验操作技能，养成勤于动手、善于动手、善于思考的习惯及严谨的科学态度和实事求是的工作作风。2、教师主要是创造实验条件和环境，指导学生动手操作，动脑发现问题，积极思考。在学生实验过程中，教师通过巡视，引导学生明确实验目的，善于观察，灵活运用知识，并且及时发现问题，防止事故发生。3、实验法直观性强，所观察的事物、现象会在头脑中形成生动的表象，对知识的理解和保持，起着十分重要的作用。而且能够激发学生学习物理的兴起，形成今后的爱好和志趣。 讨论法：是由教师根据教学需要提出问

45、题，由学生事先准备，课上进行讨论，再由教师总结的一种教学方法。（类似于研究性学习）讨论法的特点：教师事先提出问题，学生通过各种途径，查找资料，作好讨论前的准备；讨论法的作用：集思广益、相互交流、取长补短讨论法对教师的要求：1、教师必须熟练地掌握教材内容、教学要求，提出恰到好处的讨论题目。同时充分估计讨论过程中会出现的各种情况，以及准备如何完善地引导和解决问题的措施。2、教师要创设条件，并引导学生事先阅读课本和其它有关的资料，引导学生做一些实验，或进行对有关自然现象的观察，最好要求学生写好发言提纲，要有观点、有材料，有分析，有结论。防止讨论脱离主题，流于形式。3、讨论过程中，要善于启发学生独立思

46、考，充分发表自己的见解，并能对不同的意见展开讨论。最后，教师要对讨论的问题作出明确的结论。讨论法的适用范围：学生接受起来不是最困难，但在理解、应用上常常易发生错误的一些内容的学习上。 发现法：以发展探索性思维为目标，以再发现为步骤的教学方法。特点：教师必须创设实验的条件，学生亲自进行探索，不仅掌握知识本身的内容、特点，而且掌握获得知识的过程。运用发现法的步骤：1、教师首先提出带有探索性的问题，学生带着问题进行实验，或观察一些具体现象。根据观察、实验的结果，或根据书籍理论进行推理，提出有关现象的原因，概念之间和数量之间的联系等推测，再进一步思考，或再进一步实验。2、学生在教师引导下把已有的知识与

47、研究的问题结合起来，进行对照、分析、抽象、概括，通过学生的探讨，得出结论。3、探索发现法的关键是教师向学生提出要解决或探索的问题，引导学生去探求，去思考，以及去推测各种可能的答案，寻求问题的正确结论。 探究法：将学生学习的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化的一种教学方法。特点：学生主动参与，亲身经历探究过程：学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究方法，领悟科学的思想和精神。探究的要素：提出问题猜想与假设设计实验或制定计划进行实验或收集证据分析与论证评估与反思表达与交流探究法的作用：有利于培养学生的问题意识、信息意识、合作意识。教学方

48、法综合运用的必要性 方法多样化能使学生在学习过程上调动各种感官的作用，从而使感知更加敏锐、有效。 方法多样化能保证学生充分利用左、右半脑的不同功能，增强记忆，并锻炼各种方式的思维活动，有助于学生对知识的理解，有益于发展学生能力。 方法多样化能提高学生认识活动的积极性，有利于调动学生学习的主动性，为认识能力的全面发展创造条件。 方法多样化有利于提高学生的学习，提高学习质量和效率。第四节常用教学策略教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。 教学策略的突出特点：针对性、选择性。 针对性：指教学策略都是指向具体

49、要实现的教学目标，而且选择怎样教学策略与特定的教学内容、具体教学对象的实际紧密相关。 选择性：教学策略是对教学过程中各种因素的抉择。如： 创设情境的策略任务驱动、问题导向 教学模式的选择几种国际科学教育界普遍关注的教学策略一、概念转变策略 根据概念转变理论而提出的。 “概念转变”即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的的发展。 学习就是概念转变建构主义的学习观 同化将新认知纳入原有的认知结构 “速度-瞬时速度” 顺应改变原认知结构，将新知纳入 “速度-加速度” 在“顺应”中，一种有效的教学策略就是“激发认知冲突”，即教师想方设法让学生暴露自己的原有认识，使其

50、发现矛盾，形成认知冲突，从而发现问题，解决问题，形成新认知。 认知冲突的可能来源： 不同学生对同一事件、同一问题有不同观点 同一学生解释同类的不同事件，观点不一致 学生根据自己的认识进行推断，结果与事实不符 教师直接提出与学生原有认识相矛盾的新观点 注意： 认知冲突策略不仅在于激发认知冲突，而且在于解决认知冲突，否则不能实现概念转变。“脚手架”策略：“同化”方式中常用的一种有效教学策略。即在学生的原有认识与教学目标之间提供一些过渡层次的经验、问题，作为学生的“脚手架”或“桥梁”，使学生的现有认识向科学认识发展和拓宽。关键点：找到学生原有认识中可以利用的基础，然后进行恰当的铺垫。二、任务驱动策略

51、P52 恰当的任务是激发学生学习的一种动力。 任务为学生的活动明确了目标，围绕任务形成的一个个有实际意义的问题吸引学生积极的行动与思考。三、图示策略 图示策略即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构、清晰解决问题思路教学策略。 如结构图、框图、流程图 概念图、思维导图P5355四、分层教学策略因材施教P55 美国心理学家加德纳曾指出：每个人都具有多种智慧，其差异仅仅是某人这几方面的智慧占优势，某人那几方面占优势；某些智慧表现出来了，某些智慧未表现出来。 学生分层 教学目标分层 课堂教学分层 分层练习 分层评价第六讲中学物理实验教学第一节物理实验与中学物理

52、教学 物理实验是物理工作者在人为控制条件下，运用仪器、设备，使物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的唯一标准。 在物理学的研究中， 运用实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。 在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本环境，使学生主动获取物理知识，发展能力， 促进科学品质和世界观的形成。一、物理教学必须以实验为基础原因 中学物理教学必须以实验为基础。这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用来决定的。1、 实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境2、 实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学

53、生的求知愿望3、实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径4、实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风二、中学物理实验的方法 常用的具体实验方法有：观察法、控制变量法、放大法、比较法、平衡法、转换法、模拟法、留迹法、理想化方法、累积法、替代法、外推法等 放大法 物理教学中的实验，大体可以分为如下几类演示实验学生分组实验课内小实验课外实验三、物理实验的分类及各类实验的作用演示实验（一）演示实验的特点和作用1、特点：演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。 目的主要是把要研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学习观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。2、演示实验的主要作用如下： 引入课题，激发学生的求知欲望3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识4、提供示范，为学生训练实验技能创造条件 一是通过演示实验介绍学生将要使用的仪器和进行实验的方法、步骤、 技能； 二是通过教师操作过程中实事求是的态度，严肃认真、一丝不苟的作风的影响，潜移默化地培养学生良好的作风、习惯。总之，演示实验是物理实验教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。（二）学生分组实验的特点和作用 学生分组实验是学生在教师指导下利用整节课时间， 在实验室分组进行实验的教学形式。它是学生亲自动手使用仪器、