初一优秀记叙文：七年级作文这就是我作文教学案例分析

1、初一优秀记叙文：七年级作文这就是我作文教学案例分析案例陈述：案例一这是一堂以读促写的作文课，要求当堂完成题目为我的 500 字以上的介绍自己的作文。一、教师发下两篇范文义务教学初级中学语文课本（试用）中的说说我自己和这就是我（学生习作）。二、教师指导学生阅读范文，明确这两篇都是介绍自己的文章，前者侧重于全面介绍，后者侧重于重点介绍，都写得较具体。三、写作理论指导：写介绍自己情况的文章，能够全面介绍自己，包括姓名、年龄、籍贯、家庭、学历、爱好、个性、理想等等；也能够着重介绍自己某一方面，或兴趣爱好，或个性特点。四、教师提出写作要求：可仿照范文中的一篇的写法，完成题目为我的作文，要求写具体，字数

2、500 字以上。五、学生写作（写作过程中，绝绝大部分学生一头雾水，硬着头皮绞尽脑汁，苦思冥想，有的学生翻来覆去看范文，愁眉苦脸 六、写作情况反馈： 75%的女生都成了短发潇洒的“假小子”； 90%的学生酷爱读书，简直到了忘了吃饭，撞电线杆，甚至于楼梯上摔下来的水准； 80%的学生还助人为乐，协助孤寡老人、让座、拾钱包、协助迷路的小孩回家 学生上交的作文令我哭笑不得，任务观点强，生搬硬套明显，东拼西凑，千人一面，千篇一律，从作文中看不到一个个真实的，富有个性、充满朝气的自我，语言的表达更是苍白无力，作文前景令人担忧。案例二（七年级开学几天内）一、情境导入：教师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，

3、你们从不同的学校、不同的班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘份。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快地理解和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉诸于文，以文会友。（教师的真情换学生的真心。学生鼓掌。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题；介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师还可在解决学生写什么，怎么写上面作进一步尝试，使学

4、生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。）二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。教师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全能够像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写）教师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学能够取走这份资料。学生中有 60%的同学取走资料，以协助自己进一步了解自己这个方面的情况，能够写这方面的

5、内容。（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己 ，总之，都想写与众不同的真正的自己。教师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师协助，同学协助的呢？生提出： 1、拟题是否能够别出心裁？能否小组讨论出一些题目？2、写作文的形式可否有自己的创意？3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？教师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。三、一周后，师组织学生当堂完成

6、作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点， 35 分钟内都已完成 500 字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出 10 分钟的小组交流，我完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。四、情况反馈及评价情况反馈：1、作文题目耳目一新：她（他）是谁？、这个年龄的我有点怪我是家里的“开心果”、勤奋让我如此美丽我是个“小气鬼”、阳光女孩、我的代码 名字江山易改本性难移、你眼里的我我长得很黑、泪水，我唐诗宋词，我不变的兴趣2、内容、语言富有个性，流露真情实感。生一：题目：我的“自白书”我就是那个游戏机前显身手，溜冰场上展雄姿的小英雄；我就是那个上课时一会儿到美国，一

7、会儿又上月球的一流梦想家；我就是那个当老师突然闯进教室的时候，倒拿着书本也能读的天才； 我就是那个常常点燃老师愤怒之火的打火机； 我就是那个上闯天庭下闯龙宫，却总也逃不出如来佛手掌心的孙猴儿。”生二：题目：粗心的我 我左看右看，上看下看，咦，没有叉叉呀？我百思不得其解。“这儿！这儿！这么多字竟然看不见，亏你还是班长！”老师突然大叫一声。我连忙眯起两只加起来才 1.0 的眼睛“扫描”了一下。啊，原来是一道填图题！生三：题目：我 一道风景线 我们家老少爷们中就数我人最瘦，气力最小，胆子也最小，所以，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其实，这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲” 3、写

8、作形式创新：一生用文言文写作，勇气可嘉；一生用书信体写作：写给自己的情书；五生用小标题写作；一生还用数学公式：已知 求证：我不是个坏小孩 评价：本次作文全班 48 位学生， 20 篇为满分， 18 篇为90 分以上，10 篇为80 分以上，师请每位学生在作文上画小插图，再将全班的作文装订成册，在班级后墙上展览。生面露喜色，事后，都跑来跟我说：“老师，我找到了作文的乐趣。”我适时引导，要持之以恒注重生活，作文就是生活啊。案例分析：一、案例一中教师意在让学生“以读促写”，克服写作“老虎吃天无处下口”之感，强调学生对范文实行认真的模仿与记忆，侧重于写作知识的指导，不注意情感激发，这虽然也能使学生完成

9、任务，但学生思维的创造性、敏捷性、灵活性都未得到发展，缺乏真情实感，造成了一个模子造出来的写作结果；在案例中也忽视了师生之间的情感交流，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情的去注意，观察周围的生活，去热爱、体验周围的事物，只把作文看成作文，所以，学生只能写出千人一面，千篇一律，毫无个性的特征，毫无感情色彩的文章。这种文章即使文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人；案例一还明显存有重文轻境，不能利用创设情境、烘托环境所带来的真实气氛，激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，学生很难注重生活，找到写作的源泉，从而使学生对作文缺乏信心，害怕写作文。这实在是作文教学的失败，令人

10、担忧啊。二、随着新课程改革实施，写作作为语文知识与技能综合使用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学语文个性的教学改革的一块“试金石”，如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。案例二使我在这些方面有了初步的尝试。（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间前苏联教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相对应区域的平静状

11、态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，所以激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：1、教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。巴金”。2、减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至能够尝试定出大范围之后，把

12、其它大权全部下放。案例二在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，能够触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。4、引导学生重视写作之本 生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力标准强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题

13、立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。”案例二引导学生注重生活中的自我，酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，在大脑皮层的相对应区域内形成一个优势的兴奋中心，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存的许很多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。如文章我长得很黑我的吉它梦等，因为他们以“吾手写吾心”，文章自然生动感人，富有个性。有位学生在写作后记中还有如此感悟：“真正快乐的写作就是一种记录吧，所有的感官反射

14、到大脑皮层的信息，在指间流泻成四平八稳的文字。白纸黑字间，是少有的惬意和满足 ”“当我们神色从容匍匐在城市的钢筋水泥架下，或者在奔波的节奏中，不要忘了用自己手中的笔，耕耘一方心灵的伊甸园”此语岂不已感悟了写作的真谛：以我为中心，以真为基础。（三）、注重写作方式、过程。案例二较注意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新水平，使教师由“献血者”转换为协助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性，使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败，所以，不要把作文课上成“理论指导课”，也不要把作文变成一种硬式的模式要学生去套。我们语文教师必须清醒地理解到，一味地献血，总有枯竭的一天，而持续造血，才能使作文教育保持先进与活力。1、打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。2、把作文技巧变成学生的需要。应该说，作文教学面对的不但仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验水准关系到作文的质量，所以作文需要生活的积累，尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，要充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要，写作技巧的需要。（四）、评价要创新“以我为中心，以真为基础”这个原