普罗米修斯教学设计（钱0）MicrosoftWord文档

1、【教学设计】让情感泉水在课堂上自由流淌普罗米修斯第一课时教学设计凤县河口中心小学 钱桂娥【教学内容】九年义务教育六年制小学教科书语文（人教课标版）四年级下册第31课。【教材分析】普罗米修斯一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心，不畏强暴，甘愿为人类受苦的伟大精神。【学生分析】我校教学条件充分改善，微机室，远教室正常使用，学校图书室也定期开放，有几个学生家里有电脑。教师

2、制作课件，学生查找资料都不是难事。因此，课前布置学生阅读有关古希腊神话，了解普罗米修斯、人间没有火原因，调动学生的自主能动性；教师用音、图、文制作课件，以此辅助，来激发学生学习兴趣，明晰学练要求，促进理解感悟，提高教学效果。【设计理念】语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学从整体入手，文本读悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读经历，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读情感体验，利用教材文本留有空白点，让学生通过想象表述发展语言，深入体会普罗米修斯内心世界，实时地运用多媒体发挥辅助教学的作用，从语言学习、情感激发和课外阅读方面适当地延伸拓展，体

3、现开放教学的理念，让学生在自主探究中，感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的英雄形象，从而突破教学重点。【教学特色】“用教材教，而不是教教材。”在教学中教师成为学生学习活动的组织者，引导者，促进者，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，提高学生语文的综合素养。【教学目标】 、知识与能力：会认个生字，会写个生字。能正确读写新词。正确，流利，有感情地朗读课文，并学会复述故事。、过程和方法：学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。、情感态度和价值观：感悟普罗米修斯的不屈不挠的斗争精神

4、，从有关语段的描写中体会人物的心情。【教学重点】有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。【教学难点】扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。【教学准备】、教师：课件。（包含学习指导、练习设计；狂风、雷电、鹫鹰声录；普罗米修斯被锁图；课文配音朗读。）、学生：布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。【教学过程】一、走向神话 谈“火”引入 、了解“神话”：我们生活的这个美丽的世界是怎么来的？人类怎么会成为现在这个样子的等等诸如此类的问题，一直是我们人类思考和探索的。古时候人类还不能从科学的角度去认识这一切，但是这并不妨碍

5、他们用丰富的想象和美好的心愿去理解和解释。于是，就产生了许多美丽的故事。我们把这样的一些故事，叫做“神话”、说说神话：说一个你知道的神话。3、谈“火”引入，明确学习：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说说火的用处吗？在发明电之前，人们的生活，社会的发展都离不开火，可以说火是光明的使者，火是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说，在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天，我们就来读一读普罗米修斯的故事。4、揭题读题 质疑定标设计意图：这一环节，先引学生理性认识神话，接着从对生活中“火”的感知谈起，再引导学生从课题生发出重点研读专题。意在激发学生主体参与，由已

6、知走向未知的研读过程。二、走近神话 整体感知 1、课件出示：学习要求。自读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来，标上小节号。划出故事中写到的人物，想想他们之间发生了哪些事？想想课文讲了一件什么事？朗读自测，你达到哪级：正确流利有感情。2、学生按照提示，自主学习。3、反馈，交流读感情况，朗读，评价。课件出示：正确读词语，并说出他们的身份。普罗米修斯取火种英雄阿 波 罗太阳神宙 斯众神领袖赫拉克勒斯大力神高 加 索 山山峰名称说说他们之间发生了什么事？4、课件出示：指导概括课文主要内容的方法。课文中讲述了谁？（确定主人公）（普罗米修斯）讲了普罗米修斯的什么？（不用逐个说出来）（按“先然后最后”顺序抓

7、主去次，概括简述）（普罗米修斯为人类盗取了火种）（宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯）（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）把这几部分连起来就是这篇课文的主要内容了。 设计意图：学生是学习的主体，在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。从学生的自主感知基础出发，通过预设的辅助练习，促进学生自主感知。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。三、走进神话 研读课文 1、浏览全文，按“无火取火受罚获救” 将课文分成四部分。2、部分选学，深入感悟。3、交流感悟，深化体验。、研读第一部分：无火（想象到乐 体会到苦）、普罗米修斯把火种

8、带到了人间，人们欣喜若狂。男人们妇女们孩子们、普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人们就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。而他 评议，小结。美国教育理论家杜威认为：教育即生活。在教学中，从体验入手，唤醒学生已有的知识储备，引导学生联系日常生活，跨越时空，想象补白有火之乐；进入文本，读文感悟承载之苦，乐苦想象读悟，反衬对比，更凸现出人物形象的博爱无私，促使学生理解感悟。、研读第二部分：取火普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？（指名述说，朗读相关句子）课件出示：学生填空。火使人类从黑暗走向（），从野蛮走向（），从寒冷走向

9、（），从痛苦走向（），从疾病走向（）。小结过渡：火对人类来说作用那么大，又是谁给人类带来了火？让我们齐喊他的名字！可是他的举动却激怒了宙斯，请同学快速默读第三自然段，你又能体会出什么？让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。研读第三部分：受罚找出描写宙斯心情的词语，读出气急败坏的语气，并评价。火神敬佩普罗米修斯，他悄悄地怎么样？（生接）普罗米修斯坚定地回答？（生接）听了火神与普罗米修斯的对话，同桌读一读，能从中感受到什么？（学生分说）导读：我想通过你们的朗读来感受，男女生读，师生读。（要求读出普罗米修斯坚定，气愤的语气

10、）普罗米修斯将受到怎样的惩罚呢？请同学们读一读、三节，并划出使你感动的句子，多读几遍，体会体会。学生畅谈感受，说出自己感动的地方。（播放课件风雷雪霜）引说：我们的英雄遭受了这么大的痛苦，谁想把这痛苦说给大伙听听？（学生分说）课件出示：两个句子进行比较： A、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。B、宙斯派了一只鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它的嘴巴，啄食他的肝脏。过渡：许多年来，普罗米修斯一直被锁在可怕的悬崖上，遭受风吹雨淋，啄食肝脏之苦，即使这样，普罗米修斯就是不向他低头，此刻，你想说什么？（分生分说）采用多种形式朗读，让学生感受祖国语言文

11、字的魅力，而教师的角色是学生的学习伙伴，对学生的学习进程、情感的抒发起到了推波助澜的作用。研读第四部分：获救激情：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦啊！作出了多大的牺牲啊！普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再来聆听他那惊天动地的回答（课件出示中心句），学生齐读。延学：同学们，能让这位为人类驱走黑暗、寒冷、痛苦，带来光明、温暖、幸福的天神继续承受痛苦，遭受不幸吗？不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安。请同学们有感情地朗读最后一段。升华：我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：普罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获

12、得了自由。再现课文中心句，既对学生的学习起到画龙点睛，又对学生的情感体验起到推进。师生互相回应，情感对碰，通过师、生、文本之间的对话，探究作者的情感抒发，致使学生与作者产生了共鸣，实现了学生对文本意义的个性化的构建和共性化的归一，生成了共性的情感释放。四、诗文链接 集体朗诵1、让我们再次随配音朗读感受这位给人类带来的精神火种。谈话引入（机动环节）普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种，这个古老的神话传遍了世界每一个角落，有好多作家写下了赞美普罗米修斯的诗篇。 2、课件出示：普罗米修斯诗歌，集体朗读。设计意图：学生读中生情，融情读悟，品读储情，已待放飞，用集体诵读诗歌，迸发情

13、结，来释放真情。此环节实现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式，真正做到以读来促进理解。既有整体回归，又有情感放飞的功效。课堂教学中以“读”始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。五、走出神话 感悟精神 、引思：我们学习这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？2、出示：一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。3、谈感：你理解到什么？（普

14、罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）这是对知识的一次理性认识，与课文的具体描写相结合，与前面课文相比较，使这一种学习更加感性更加深刻。质疑而不解疑重在培养学生的问题意识和自主解决问题的能力，有了这些能力的推动，必定能使学生去追寻希腊神话的精义。六、实践操作 阅读超越 1、想象描述A、普罗米修斯把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们妇女们孩子们B、普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人们就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。而他 、阅读课后的“资料袋”， 了解众神。3、了解更多的希腊神话故事，并准备在同

15、学之间进行交流。从体验入手，引领学生将想象口述迁移成补写，将探知期待引向课外阅读，让学生语文素养在课内外得到综合提高，对神话特点的认识得到再深化。【板书设计】无火黑暗 痛苦 （光明之神） 盗火善良 勇敢 （正义之神）31. 普罗米修斯 惩罚无私 无畏 （勇敢之神） 获救正义 颂扬 （造福之神） 伟大的英雄 精神的火种本板书通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“无火、取火、受罚、获救”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生感悟故事中进行了有效的积累和运用。【教学反思】新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去

16、阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。打开学生情感的闸门，让情感的泉水在课堂自由流淌，享受情感丰富的语文课堂。这种由浅入深，由形式到内容，由语言到思想的领悟是学生自己的，而非旁人强加的。我在本课的教学中，循循善诱，引学生入其境，体其味，悟其意，表其情。使学生在逐层深入阅读的基础上，一个伟大的灵魂已占据学生的心灵。学生震撼着，感动着。心动情发，此时学生激情诵读，使学生的体验得到了进一步升华。朗读是学生以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者

17、情感共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读来促进理解，深化感悟。语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”在教学中，我通过语言渲染再现文本的情景，穿插想象补白，跨越时空，想象补白有火之乐，进入文本，读文感悟承载之苦，乐苦想象读悟，反衬对比，让学生体验普罗米修斯的语言和心理，设身处地地感受普罗米修斯承受的巨大痛苦，学生一次比一次充满激情的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。使学生感受到普罗米修斯为民造福、无私奉献的伟大精神。凸现了人物的形