“种子萌发形成形成幼苗(第1课时)”说课稿

1、“种子萌发形成形成幼苗（第1 课时）”说课稿重庆市万州第三中学眭庆华从六个方面说种子萌发形成幼苗（第1 课时）种子的结构这堂课的设计。一、说教学背景1分析教材由刘恩山主编的北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书生物学是根据教育部颁发的全日制义务教育生物课程标准（实验稿）编写的。该教材重视多种信息资源手段的利用，适当体现最新的学科进展，强调知识、 技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程。该套教材共4 册，本课题位于七年级上册的102 页，属于第 3 单元（生物圈中的绿色植物）第6 章（绿色开花植物的生活史）第1 节（种子萌发形成幼苗）第1 课时的内容。在学习了绿色开

2、花植物的生活方式之后，再来学习绿色开花植物的生活史，有助于学生全面认识绿色开花植物，准确理解绿色开花植物生命活动的规律。“种子萌发形成幼苗”是绿色开花植物生活史的第1 阶段，也是学生认识绿色开花植物生活史的起点，在学生的知识体系中占有极其重要的地位。包括“种子的结构，种子萌发的过程，种子中的营养物质和种子萌发的条件”4 部分内容，核心是阐明种子萌发形成幼苗的生长、发育特征。本课首先介绍了生物的生活史与植物的生活史概念。然后通过对种子结构的观察与解剖过程， 使学生认识到种子的结构类型；通过观察种子萌发时的形态结构变化，使学生认识到种子萌发的过程。2分析学生教学中学生是主体，教育要以学生的发展为最

3、终目的。学生现有的知识和能力基础是教学的出发点， 也是课堂教学促进学生发展的首要条件。因此授课前分析学生的学习态度，习本节内容的优势和困难就显得非常重要。在小学科学课里学生已经对种子的结构、幼苗的形成有所了解；在生活中也积累了一些关于种子萌发的感性知识。现在学习了细胞的知识后，再来研究种子萌发形成幼苗即有了经验积累又有了知识储备，为教学活动的开展奠定了基础。七年级的学生大多已进入青春期，他们思维活跃，动手能力强，好奇心、好胜心和自我表现欲都很旺盛， 语言表达和交流合作能力也有了很大的提高，这也为教师开展探究式教学提供了智力支持。3分析教学重、难点学一节课的教学重点一般有 1 个 3 个，在生物

4、学科知识体系中带有共性的知识、事实性知识、抽象性知识面和方法性知识等通常是教学的重点。本节的教学重点有：（ 1）解剖和观察种子的结构，认识种子各部分的功能； （ 2）描述种子的萌发过程 ,知道种子各部分在萌发时的形态变化。而离学生生活放学习实际较远的知识、 深奥的理论知识、 过程复杂的知识、 抽象知识和方法性的知识一般是教学的难点。本节的教学难点有：（ 1）玉米种子的结构； （2）胚的组成；（ 3）种子萌发过程中的形态变化。二、说教学目标1知识目标。根据“知识类型和地位、学生水平和发展需要、课程标准的要求”制定知识目标的要求层次。本课的知识目标有：（ 1）描述绿色开花植物的生活史，知道种子在其

5、生活史中的作用。（ 2）描述大豆种子和玉米种子的结构特点，明确单子叶植物和双子叶植物的含义。（ 3）描述种子萌 的 化 程； 明各部分 构的 育 ，理解胚是种子的主要 构。2能力目 。从知 点挖掘出能力目 。本 的能力目 有：（ 1）运用解剖 察的方法，按一定的目的 序， 察种子的形 构。（ 2）运用比 的方法， 大豆、玉米种子 构的异同。（ 3） 教 疑， 表自己的 点和展开争 。3情感 度与价 目 。与能力目 一 ，情感 度、价 目 也是从知 目 中挖掘出来的。本 的情感目 有：（ 1） 同种子 构与功能是相适 的 点。（ 2）在 察、解剖、 疑的 程中体 极思考与交流、合作的配合。三、

6、教学策略教学策略是在整个教学 程中 , 完成特定的目 ,依据教学的主、 客 条件 ,特 是学生的 , 所 用的教学 序、教学活 程序、教学 形式、教学方法和教学媒体等的 体考 。 有效的教学需要有可供 的策略来达到不同的教学目 ，而且需要不断予以相 的 控、 和 新。 并运用恰当的教学策略能使学生 其所学内容 学、会学、善学。1自主性教学策略。 施新 程必 面向个体和照 差异有机地 合起来， 关注所有学生的 展。我 要 持“人人有才，人无全才， 避短，成人成才”的原 。学生要能 自主学 ，自我参与。学生能 自学的内容放手 学生自学；学生能 自己表达的，鼓励学生去表达；学生自己能做的，放手 学生

7、去做；在 堂上要解放学生的 、口、手。2探究性策略。新 程提出要改 程 施 于 接受学 、死 硬背和机械 的 状，倡 学生主 参与、 于探究、勤于 手的学 方式。因此，在 堂上 和引 学生开展探究性学 ，使接受与探究相 相成，学生的学 境界更高，学 效果更好。3 趣 向教学策略。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如 之者。 振宁博士也 ： “成功的真正秘决是 趣”。一旦 学 生 趣，就会充分 自已的 极性和主 性。学生只有 学 感 趣，才想学、 学、好学。根据学生的年 特点，我采取 学生先 手解剖种子而后 看种子萌 的 画，极大地 足了学生的心理需求。四、 教学思路和流程教学 程的 必 符合人

8、 的 知 律， 即符合 “大体概括 具体成分 整体形象 整体抽象 系 本 ”的 知 律。本 教学由 6 个 成，即激趣引 、目 引 、自主探究、合作探究、 疑点 、反 正。具体流程 下表：教学学 生 活 动设 计 意 图教 师 活 动环节同学 在小学 文 本上学 由 朗 朗 上 口 的 唐 诗激 声： “粒粒皆辛引 入 能 很 快 地 集 中的 句“ 知 中餐” 的是粮食来之不易，我 要 惜苦”。学生的注意力，充分趣 学生 极性，激它， 人李 写了一首 ，其中的一句是“春种一粒粟，秋收万 籽”， 的活学生思 ，引出 引 看、思考、 。（唐 的引入不是一种什么 的生物 象呢？播放 句的 画。后回

9、答出： 是生是空穴来 ，而是与题物的生 、 育、本 内容息息相关，点 出 ： “生活史”和“ 色开花植物的生活史”的概念。随后出现第6 章繁殖现象。并 蕴 含 了 价 值 观 教的标题绿色开花植物的生活史。观看并在书上标记育。）出示“绿色开花植物生活史”的动态出二概念。图解，分析绿色开花植物的生活史需要经历的几个重要阶段，指出本章将要学习的观看、记录图解，内容，引出第 1 节的标题“种子萌发形成倾听讲解。幼苗”。引导学生观察不同形态的种子，设问：一粒小小的种子， 为什么能长成幼苗，并进而长成一株参天大树呢？引导学生观看、辨认不同形推测可能与种子的内部结构有关。从而揭态的种子。思考、示出本节课学

10、习的主要内容。探究种回答问题。子的结构。目出示学习目标：明确本节课的学习引 起 学 生 对 所 学 知1. 识别种子的结构；任务。识的高度注意，增强标2. 描述种子萌发并形成幼苗的过程。学习的目的性，树立引参 与 意 识 和 达 标 意导识。1. 引导学生：要探究种子的内部结构，我1认真听讲， 检查穿 插 进 行 实 验 设 计们得准备一些植物的种子，观察要借助一实验桌上的材料器方法的指导，让学生定的工具，我们选择放大镜，观察还要按具，熟悉实验步骤。不 仅 能 按 步 骤 完 成照一定的顺序，先观察外部形态，再观察实验，还能自己设计内部结构。要观察种子的内容结构，还得出实验方案来。将种子剖开，

11、需要用到解剖刀，观察还得自选择合适的时机，在种子即将萌发时，种主子的内部结构看得更清楚，所以实验前还探得将种子用清水泡软，种子能成为“盘中究餐”，说明其中含有营养成分，这营养是植物的叶进行光合作用制造并运输到种子中储存起来，怎么鉴定种子含有淀粉等有机物？（根据淀粉的特性遇碘显蓝2按“自学导引”指 导 学 生 自 己 去 观色），还得准备碘液。实验中取放材料用上的提示，分组完察、去探索，最后分镊子。成实验。析结出结论，体现学2. 分发“自学导引”并巡回指导。生的自主性。1 出示：大豆、玉米种子的外形图和解1学生逐一识别出闪 烁 显 示 种 子 的 结剖图。依次闪烁显示各部分，让学生逐一大豆、玉米

12、种子各构 使 学 生 的 注 意 力识别，说出名称。并要求学生比较大豆、部分的结构名称。更 具 指 向 性 和 集 中合玉米种子，找出异同。2一学生给动画配性。把大豆种子和玉作2播放“种子萌发过程”的 flash动画。音（边观察边描绘米 种 子 的 结 构 图 显探出 种 子 萌 发 的 过示在一张屏上，便于究程。）学生进行对比，找出异同。3播放配音解说的“种子萌发”动画。3认真观看， 不时用 动 画 动 态 展 示 出为片中的拟人化解种子萌发的过程，符说笑出声来。合 学 生 的 年 龄 特 点和心理需求。让学生配音，可满足学生的表现欲，突出学生的主体性。1教师质疑： （ 1） 胚是由胚芽、胚

13、轴、积极思考，相互讨通 过 质 疑 可 以 点 燃胚根三部分组成的还是由胚芽、胚轴、胚论、争论，纷纷举学生思维的火花，引根、胚乳四部分组成的？（2）有人说：手发言，阐述自己领 学 生 从 多 角 度 多双子叶植物的种子有两片子叶，没有胚的观点。方位思考、理解各知质但却有胚乳。识点间的内在联系。乳；单子叶植物有一片子叶，疑并可满足学生“好为（ 3）种子萌发时，最先长出来的是胚芽点人师”的愿望。并发育为幼苗的叶，随后胚根发育为幼苗拨的根，胚轴发育为幼苗的茎。是这样的吗？认真聆听，频频点进 一 步 启 迪 学 生 思2精讲点拨：抓住重点、难点、关键点、头，快速记录。维，使其朝着学习目易错点、易忽略点

14、等进行剖析、点拨。标的方向发展。1出示目标检测题。读题、做题。在 学 生 已 获 得 比 较系统知识的基础上，反形成解题技能。这是对 学 习 误 差 的 “ 诊馈眼光随鼠标移动，断”。2出示本节概念图。矫理清本节知识脉络通过“概念图”进行正和体系。变式回授教学，是对学 习 误 差 的 矫 正 和“治疗”。五、说板书设计板书设计要注意生物知识的科学性、 系统性与简洁性，文字表达要准确、简洁。板书类型有纲目式、表解式、图解式。本课采用图解式板书。单子叶植物的种子有有有种皮胚胚乳有有有有胚芽胚轴胚根（一片）子叶双子叶植物的种子有有种皮胚有有有有种皮胚轴胚根（两片）子叶种子或有有有种皮胚胚乳有有有有发

15、育为胚芽胚轴胚根（一片或两片）子叶发育为发育为发育为发育为幼苗有有有有叶茎与根的根茎六、说本设计的创新之处及教学反思连接部位通过唐诗引入， 利用多媒体等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，加强学生有意注意；通过解剖观察，培养学生的动力能力和观察能力；通过比较归纳，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。教师的点拨与矫正总结一方面统一了认识，给学生一个正确的可供参考的观点，另一方面解决了教学中的重点与难点。本课可取之处：（ 1）引入自然。通过学生熟知的唐诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“春种一粒粟，秋收万颗籽”引入本章的课题。通过展示、分析绿色开花植物的生活史所经历的阶段引入第1

16、节课题， 通过观察种子的外形和思考“一粒小小的种子为什么能萌发成幼苗并长成一株参天大树？”引出探究种子结构的活动。（ 2）目标简明。学习目标本应是三维目标，如果在探究前一一列出，易让学生产生畏难情绪， 考虑到知识目标是第一目标， 是其他目标的基础和载体， 所以只向学生展示了本节的知识目标。其他二个目标蕴含在本节课的具体活动和相关环节中。（ 3）导学结合。学生在观察种子的结构的活动中，老师巡回观察学生的完成情况，适时给予指导，让学生的学习能够高效进行，顺利完成学习目标。（ 4）相互质疑。老师针对本节的重点、关键点、易错点、易忽略点和发展点设计了三个问题请学生解答，然后让学生把活动中遇到的问题提出来，让老师回答。通过相互质疑，可培养和提高学生的提出问题、解决问题的能力。（ 5）