东庐“讲学稿”的内涵界定

1、（二）东庐“讲学稿”的内涵界定“讲学稿”无疑是一个非常有价值的实践智慧的创造，为我们树立了一 个“本土化”的标本。正如天津教科院基础教育研究所所长王敏勤所说：“我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点， 在讲学稿中得到了体现，在学生的 自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙 所在。”东庐中学“讲学稿”的成功经验再次向我们表明，提高教学质量的关键 在于促进学生的自主学习。在师资等各方面条件很差的情况下，找到了一条科学 有效的教学和管理方法，充分调动了师生的积极性。东庐中学的教学质量能在短 时间内有大面积提高，并不是所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来， 教师的

2、教学能量得到了充分释放。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师 生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学 合一”的载体，是实施素质教育的产物。（三）东庐“讲学稿”的研制过程寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握 知识体系；主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人； 主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿” 草稿交备课组长审核；备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发 给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审 稿的意见

3、将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿” 再行阅读理解和补充，在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”（多少视情况而 定），了解学情，再次进行备课，即课前备课；课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲 学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”， 用于下次集中备课时小组交流。这 是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学 的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。（四）东庐“讲学稿”的设计要求1.1. 要遵循以下基本原则：主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导

4、学生学习的作用； 探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容； 层次性：关照不同层次学生 的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”；创新性：有利于培养 学生创新意识；民主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中学。2.2. 总体要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义， 不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色，

5、适合于不同课型的教学需要。3.3. 学生使用“讲学稿”的要求：（1 1） 拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。 所有的同学必须要解 决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标 记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。（2 2） 课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课 后，在讲学稿的空白处要写上学后记。（3 3） 要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习 资料。4.4. 教师使用讲学稿的要求：（1 1）原则上不允许再布置课外作业。（2 2） 用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主 学习（新知识放手

6、让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答， 结论或中心思想等放手让学生 概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建 ）：教学中拓展学生 的思维。（3 3） 用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到： “四精四必” （四精指精选、精讲、精练、精批；四必指有发必收，有收必批，有批必评，有评必补），以“精”保证“必”，用必促使“精”（4 4） 用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的 “厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。（5 5）用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”，把握好“

7、三个要”。以精提高教学效率，以必提高教学质量。学生主要负担在作业上，关键 是作业量的控制，教师要能真正做到四精四必，也就解决了有效教学的问题。精选： 精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备 课上；精讲：学生可自学的不讲、让学生自己理解的问题可不讲、不要满堂灌， 落实在启发解惑上；精练：减少板演，课上多练、集体训练、人人动脑、人人动 手，落实在以练助讲的课堂教学上；精批：通过精批发现出学生共性的错误，及 时弥补教学中不足之处，落实在全批全改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。“四必”是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控 负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外

8、，利在课内。5.5. 处理好“三个结合”：一是紧扣教材与课外拓展相结合；二是紧扣“讲 学稿”与课堂有机生成相结合；三是突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用 相结合。6.6. 把握好“三个要”：要具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散 性；要坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性；要重视提高学生的现实 成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。（五） 东庐“讲学稿”的使用价值1 1、形成了 “讲学稿”为载体的教育教学特色2 2、构建了教学、教研、培训三位一体体系. .3 3、构建了和谐发展的坚实基础. .运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，以“讲学

9、稿”为载体实施对学生自主探究、 主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案 与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、 课本知识与生活实践相结 合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交 桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。这种教学活动，是 培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力 ，注重学法指导的教学策 略体系。（六） “东庐讲学稿”的运用要点1.1.设计好讲学稿是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的前提。“讲学 稿”的编写要将着力点放到学生上去，处理好三个关系：个体与集体；预设与生成；统一要求与灵活多样。2.2. 教师角色的转变是以“

10、讲学稿”为载体的教学活动实施的关键。检测 评价相结合；共性与个性相结合。我们认为：在学校生活的各种人际关系中，居 首位的是师生关系， 在课堂教学中师生只有形成民主平等的关系， 才能可望实现 教学相长。 美国罗杰斯的“人际关系”理论、 前苏联的“合作教育学”， 都把师 生关系提到办学水平的高度来认识。 事实也证明， 从某种意义上讲， 师生关系就 是教学质量，尤其是在中学，师生关系融洽，就能促进教育质量的提高。3.3. 提高校本培训的有效性是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的保 证。4.4. 坚持以新课改思想为引领，以解决实际问题为核心，不断地实践、反 思、创新是以“讲学稿”为载体的教学活动实施的

11、活力所在。 我们对“教师成长 的公式：经验十反思 = =成长；学校发展的公式：历史十反思 = =发展，教育事业的发 展公式：现状十批判 = =建设；人在反思中走向成长，事业在批判中走向建设”的 认识是深刻的。5.5. 营造和谐的氛围、建立人本教研文化是以“讲学稿”为载体的教学活 动实施的重点和难点。(1)(1) 一让教师少一点搞科研的顾虑， 多一点自信。 我们努力打破教科研 神秘感。我们赋予了教师三种权利：自主购书的权利；随时借阅教育期刊和上 网查寻资料的权利； 自己组织教科研活动的权利。 让教师拥有充足的研究时间和 空间。我们建立了“校长室决策调控、相关专家咨询指导、教导处具体负责、 教研组备课组落实、 教师群体开展实施”的校本教研工作运行机制和以备课组为 中心的“学校领导与备课组”的校本教研两级管理方式；我们倡导平等对话， 建立了师生间、教师间、管理者与师生间的平等对话制度 ; ; 我们注重通过激励 性评价，帮助教师树立自信， 建立了促进教师协作