《地震中的父与子》教学设计两例

1、地震中的父与子教学设计两例 教学目标 1 1疏通课文文句，指导学生有感情地朗读课文。2 2引导学生理解课文内容， 进行情感体验， 受到 父子亲情的感染，学会爱人、诚信、有责任感。3 3学习抓住关键性词语、联系上下文理解句子， 抓住课文反复出现的“在一起”这个词语，感悟父子 之间的真情与默契。 教学过程 一、初读课文：透过冰冷的文字，再现冰冷的灾 难教师板书课题，揭题。教师开课导语： 19941994 年美国洛杉矶大地震是一次 举世震惊的大地震，当时美国的第二大城市在这一次 大灾难中几乎被夷为平地：无数桥梁被折断，无数的 房屋被摧毁，无数人无家可归请同学们自由地读 读课文，了解一下课文的主要内容

2、。课文中对这一场 大地震也有所描写， 请找到这几个句子投入地读一读， 感受一下这场大地震。1 1指名学生读一读画出来的句子。 教师相机提示 重点词语，指导朗读。2 2教师板书“ 3030 万人、 4 4 分钟、混乱、废墟” 4 4 个词语。指导正音：混乱、废墟。师：仅仅是短短的 4 4分钟，3030 万人的一生从此改 变!30!30 万个或喜或悲的故事陆续上演 ! ! 请同学们仔细读 读课文，找一找课文中描写的大地震之后的那些人， 那些事。一边读，一边想，与冷酷无情的灾难相比， 你读到的这些人，这些事，带给你的是一种怎样的感 受? ?二、再读课文：关注“小人物” ，发现“好心人” 师：读了课文

3、后， 你从中看到了哪些人， 哪些事? ?1 1指名汇报自学后的发现， 要求：能够用课文里 的句子读的。就不要用自己的话来说。教师指导好学 生的朗读，试着读得自信、正确、流利，感受灾难无 情人有情。2 2指名学生汇报后，教师引导归纳。三、细读课文：“和你在一起”，“了不起”的“幸 福”（一）说好我们要“在一起” 。 师：在课文中的这些人当中，最引人注目的当然 是这个人年轻的父亲。1 1出示句子：他猛地想起自己常对儿子说的一句 话：“不论发生什么。我总会跟你在一起 ! !”他坚定地站起来向身后那片废墟走去指名多位同学读一读这段话。教师做适当的范读 指导。2 2关键词语简析。(1)(1) 读“不论发

4、生什么”一句，说说可能会发生的 事情是什么 ? ?父亲是否明白他这一决定产生的后果的 严重性? ?(2)(2) “坚定”这个词语。读到这个词语，你是否读 出了一个父亲在生死抉择背后的真实想法 ? ?(3)(3) “在一起”让你有哪些遐想 ? ?教师板书这个词 语。师：“父亲”很清楚，当他走出这一步的时候，前 面就是“刀山” ! !此时“父亲”犹豫了吗 ? ?“父亲”很 清醒，当他走出这一步的时候，前面就是“火海” ! ! 此刻“父亲”退缩了吗 ? ?这，就是“父亲” ! !教师板书：我想和你。(4)(4) 齐读板书：我想和你在一起 1 13 3深情读“父亲的努力” 。 师：请同学们认真地读一读

5、课文第 4 4 至第 1212 自然 段，找一找父亲为了和儿子在一起，他做出了哪些努 力? ?把相关的句子画下来，再深情地读一读。1 1自由汇报，教师点拨引导。2 2 出示句子：他挖了 8 8 小时，1212 小时，2424 小时，3636 小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血 丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。指名多位学生朗读这个句子。指导朗读，读得沉 重、读得疲惫、读得执著 .指导朗读策略：(1)(1)读“阻挡”。师：“没人再来阻挡他” 。看来有人阻挡过他。 师：他挖了 8 8 小时，谁走过来“阻挡”他 ? ? 生：有些人上来拉住这位父亲，说： “太晚了，没 有希望了。”师：他挖了

6、1212小时，生：消防队长挡住他请你离开。师：他挖了 2424 小时，生：警察走过来马上回家吧。师：但是，父亲的心中只有一个念头生：儿子在等着我 ! !师：他挖了 3636 小时生：没人再来阻挡他到处都是血迹。(2)(2)用读“阻挡”同样的读书方式，读一读父亲的 “脸”、“双眼”、“衣服”，使父亲“挖了 8 8小时， 1212 小时， 2424 小时。 3636 小时”的形象深深地刻进学生的脑海里师：“8 8小时，1212小时，2424小时，3636小时”, 让我们再来看看被埋在废墟底下的儿子吧。这段时间 里，他正在干什么呢 ? ?大屏幕出示：“他被埋了 8 8小时， 1212小时， 2424

7、小 时，3636小时”引导学生想象。（二）知道我们会“在一起” 。1 1指名回答老师的提问。2 2出示：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸 爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过， 不论发生什么，你总会和我在一起 ! !”结合学生的回答。教师指名多位学生朗读这个句 子，指导读出感情。教师相机板书：你会和我。3 3齐读板书：你会和我在一起 ! !（三）无论如何我们总“在一起” 。1 1分角色朗读课文。师：真是苍天不负有心人 ! !第 3838小时，奇迹终于 发生了 ! !父亲终于见到了安然无恙的、心爱的儿子。2 2提示朗读课文。师：父亲声音颤抖地说此时，父亲的声音为什么颤抖 ? ?（连续指

8、名学生说说。 ）生：出来吧 ! !阿曼达。师：父亲声音颤抖地说一一生：出来吧 ! !阿曼达。师：而阿曼达却回答父亲一一生接：不 ! !爸爸。先让我的同学出去吧 ! !我知道你 会跟我在一起。我不怕。不论发生了什么，我知道你 总会跟我在一起。3 3指名连续第 2222、 2323 自然段，齐读这两个自然 段。四、课堂练笔： 父与子， 两颗心。永远“在一起” 师：言下之意，此时此刻，还有可能会发生什么 呢? ?这些事情一旦发生。结果（生接。）1 1学生自由作答，教师连续指名。师：然而，阿曼达说：“我不怕”，阿曼达“不怕” 的又是什么 ? ?2 2学生自由回答。师：（课堂背景音乐：thethe ro

9、adhomeroadhome）阿曼达不 是说好了要和爸爸在一起吗 ? ?他说他不怕“大爆炸” ， 阿曼达说的这是真心话吗 ? ?他说他不怕出口坍塌下来， 你相信吗 ? ?阿曼达的爸爸会相信吗 ? ?是的 ! !这是阿曼达 最最真心的话 ! !只是因为时间紧迫。 阿曼达似乎没有来 得及把话里的意思完全说明白，现在，我们有足够的 时间，就请你，来替他补充完整吧 ! !大屏幕显示：爸爸，我不怕！哪怕这个时候3 3交流练笔之后， 齐读课文最后一个自然段。 教 师板书：我们总会4 4齐读板书：我们总会在一起 ！ 教师激情结束本课时：父与子，生与死。在经历了 3838 个小时的煎熬， 22802280 分

10、钟的考验之后，两个了 不起的人，两颗崇高的心灵早已将生死置之度外 ！因为 他们坚信：父与子、两颗心，会永远永远在一起 ！ 板书设计 地震中的父与子 学习目标及目标解新 新课程的基本理念是全面提高学生的语文素养， 实现语文学科人文 性与工具性的统一， 让学生在知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面都 得到发展。这三个维度也是确定语文教学目标的设计 依据。新课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感 受、理解、欣赏和评价的能力。高年段的阅读教学应 引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序。体会作者 的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 ”

11、 依据新课标和教材的编写意图、教材特点以及学 生的学习能力状况，本课的教学目标确定如下：1 1 从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以 及儿子从父亲身上汲取的力量。2 2领悟作者抓住人物外貌、 语言、动作特点进行 描写。反映人物思想品质的表达方法，体会课文的表 达特点，尝试在快乐写话中运用习得的表达方法。3 3有感情地朗读课文，积累文中关于人物外貌、 语言描写的佳句。“引导学生从课文的具体描述中感受到父受的伟 大力量。”是本课教学的重点， 难点是 “领悟作者的表 达方法，体会课文的表达特点。 ” 教学方法简逋 1 1 读议结合法 教师引导学生反复地、多种形式地读，从中不断 地加深理解和体验，让

12、学生有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2 2 读文探究法 教师以“父亲与儿子的了不起分别表现在哪里 ? ?” 作为问题的主线，引导学生与学生、学生与教师、学 生与文本之间进行对话，让学生在探究中积极主动地学习3 3多媒体直观法 教师利用电教手段。使一些教学内容更加直观、 可感。 学习方法简述 学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方法， 通过对有关人物外貌、语言、动作描写的重点句的品 读，理解内容，体会情感，领悟写法。 教学设计说明 一、学生课前准备 收集有关父母之爱的名言警句。二、教学过程 第一个环节：学生交流课外收集到的有关父母之 爱的名言警句。这一环节的设计是为

13、学生体会文中伟大的父爱做 铺垫。第二个环节：复习导入，学生回顾课文主要内容。 第三个环节：研读课文，感受“了不起的父与子” ， 体会表达特点。“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在 一起。”是文中牵一发而动全身的关键句。 全文教学以 “一条主线”、“两个板块”整体规划。一条主线就是 父与子始终信守的诺言：“不论发生了什么， 我总会跟 你在一起 ! !”两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子 的了不起”。教师先让学生快速浏览课文，找出提领全文的关 键句。然后提出“父亲与儿子的了不起分别表现在哪 里? ?”这一中心问题， 让学生默读课文， 勾画出相关句 子，作批注。在合作交流的基础上，请学生汇报

14、。汇 报中，教师引导学生抓住描写人物外貌、语言、动作 的重点词句进行品读，从而感受父爱的伟大力量。这一环节的学习，需要学生不断叩问文本，品味 语言，与文本展开充分对话，才能产生情感共鸣。学 生的“学”离不开教师的“导”，教师要让学生在自己 有意识的、有计划的引导与调控下，主动地、专注地 去思考、去发现、去品读、去感悟。结合本课特点和 本年段学生的训练点。教师在这一教学环节中有的放 矢地进行以下引导：1 1 入情入境，感受人物喜怒哀乐。这是一篇震撼人心的课文，但生离死别的痛苦学 生很少有体验，文中人物的心理变化也很复杂。为了 让学生在有限的时间内人情人境，唤起内心深处的共 鸣，教师引导学生抓住描

15、写人物外貌、语言、动作的 关键词句反复诵读，反复叩问，反复感悟，透视人物 的内心世界，感悟人物的伟大形象。如：你是从哪些 句子感受到父亲悲痛的心情的 ? ?从这位父亲 “直直”的 双眼中，你猜他在想什么 ? ?2 2 披文入情，以读促思，在读中悟。 多读，是品味语言的最佳方式。对于高年段的学 生，教师可安排多种形式、 多种机会的朗读， 有齐读、 个别读、范读等，让学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟，有所感悟时再读，加深体会，升华 情感。如：“阿曼达，我的儿子 ! !这是父亲发自心底 的痛哭，谁再来试一试 ? ?”“带着你的情感用你的朗读 再现这位挖废墟时的父亲吧 ! !”教师以自

16、己动情的范读 和巧妙的引导让学生学会用朗读来表达自己的感受， 在朗读中升华自己的情感。每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受， 阅读是学生的个性化行为， 应该珍视学生独特的感受、 体验和理解。学生在体会阿曼达的这句话“我告诉同 学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我， 也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和 我在一起 ! !”时，教师先让学生展开想象，问：如果你 是埋在废墟底下的阿曼达，你会带着怎样的心情来说 这句话 ? ?为什么 ? ?也许有的学生说因为获救而兴奋，教 师就请他用兴奋的语气读；也许有的学生说他信任父 亲，教师就请他用坚定的语气读 俗话说：一千个 读者就有一千个

17、哈姆雷特。通过这一句朗读的指导， 我们要让学生知道：朗读应该有自己的个性，只要把 心中的那份感受表达出来，你的朗读就成功了。3 3体会课文表达特点。 教师抓住课文中有特色的语言现象，引导学生探 究、发现，让学生在阅读中学习表达。 (1)(1)当学生谈到 “他挖了 8/8/小时， 12/12/ 小时， 24/24/小时， 36/36/ 小时，没有 人再来阻挡他。”这一句时，教师出示另一个句子：“他 挖了 3636 个小时，没有人来阻挡他。”让学生进行比较， 问：为什么不直接写挖了 3636 小时? ?(2)(2)与“不论发生了什么， 我总会跟你在一起 ! ! ”类 似的话在文中一共出现了几次 ?

18、 ?为什么要反复出现 ? ?这 样写有什么好处 ? ?第四个环节：领悟表达方法。 请学生回顾前面所谈到的能体现父亲与儿子了不 起的关键语句，作者是通过什么描写来表现出人物的 思想品质的呢 ? ?有了前面的铺垫， 相信学生不难领悟作 者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人 物思想品质的表达方法。第五个环节：积累运用，读写结合。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过： “语文教 材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一 反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ”所以我们要用好 课文这一资源，让学生在前面的学习中体会到作者是 怎样写的，怎样表现的，接着就让学生学习本课的表 达方式，从而形成读写的熟练技能。课末，教师出