课程标准（修订版）研讨暨课堂教学目标的有效设计与落实及其疑难

1、 谈初中数学课堂教学目标的有效设计与落实桐乡市现代实验学校 谢荣摘要：如果说课堂上40分钟是一个定值，那么老师在上面讲解的时间越多，就意味着留给学生练习的时间、学习自己独立思考的时间就越少。如何制定合理的教学目标并在实际的过程中落实这个教学目标，是我们一直在探索并感到困惑的一个问题。我认为，研读课本体会编写者编写意图夯实基础，根据每节课设计课堂教学目标，围绕着本节课的教学目标实施，这样才能使我们的课堂更加精彩有效。关键词：教学目标设计目标实施目标问题产生的背景新课程开展以来，如何提高课堂的效率一直是我们关注的一个话题。听了不少的公开课，与以前的课堂对比，现在的课堂有了明显的变化：教学资源丰富、

2、课堂容量大、联系生活实际更多了，大部分的开课老师都是因为准备充分而一节课来不及讲完。然而课堂上40分钟时间是一个定值，那么老师在上面讲解的时间越多，就意味着留给学生练习的时间、学习自己独立思考的时间就越少。如何制定合理的教学目标并在实际的过程中落实这个教学目标，是我们一直在探索并感到困惑的一个问题。解决问题的策略1、确定合理的教学目标教学目标设计是教学设计的重要内容。确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。国内外教学心理学家提出的教学目标分类理论和技术，为我们全面、正确地认识教学目标，科学地分析和设计教学目标提供了理论依据，奠定了可操作的技术基础。教科书为我们提供了最基本的、特殊的

3、也是最重要的课程资源，也是确定教学目标的重要依据.针对教材的教学内容进行合理的设计。如在义务教育课程课程实验教科书数学（浙教版）乘法公式第2课时，通过上一课时的教学，学生已经初步掌握了平方差公式及平方差公式在实际解题时的应用，本节课是在上节课的基础上进一步学习新的公式：完全平方公式，因此在教学中的要求比上一节课更高。本节课的教学目标为：1.掌握完全平方公式；2.会用完全平方公式进行多项式的乘法运算。2、针对教学目标的有效设计要保证教学目标有效地发挥对教学活动的导向功能，仅有对教学目标的科学表述是不够的，还需要精心设计，适当地将教学目标置入教学活动的过程之中。我国教学工作者在目标教学的实践中也总

4、结出了教学目标的呈现与教学目标有效性之间的关系的一些规律：（1）展示目标要自然；（2）分散展示目标的效果优于集中展示目标；（3）展示目标与回扣目标（教学内容结束时回扣目标）结合，效果更佳；（4）每一课时目标不宜太多，且要定出重点目标、难点目标；（5）呈现的目标不宜过细，否则教学易机械、呆板，使学生思维受到限制；（6）考虑到小学低年级学生对目标理解的有效程度，对目标不予展示或只变相展示目标；（7）对于跳跃性的、术语生僻、难度大的内容，教学目标的展示最好放在课堂的最后一个环节完成；（8）高年级以自学为主的课型最好课前展示目标，以起到组织策略的作用；（9）情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须有其

5、地位，这样在课堂教学中，教师才能有计划地、不失时机地渗透情感教学内容，实现情感教学目标。如在义务教育课程课程实验教科书数学（浙教版）乘法公式第2课时，教学目标为：1.掌握完全平方公式；2.会用完全平方公式进行多项式的乘法运算。为了达成这一教学目标，根据我们的教学实际情况，对教材的内容进行适当的重组.完全平方公式，在教学时，我将教材内容时进行了简单的重组，先讲解公式的内容，让学生对于这两个公式有一定的认识，再通过例题讲解，使同学们对公式的作用有充分的理解，最后再以合作探索的形式让同学们对公式的由来进行探索，这样对教学内容进行调整以后，学生掌握情况较好.3、情感目标也是一项重要的教学目标 以往在教

6、师的头脑中，对课程的理解是狭义的认为教学目标就是一节课上知识目标的达成。这是因为在传统的教学中，教学的知识目标与情感目标是是彼此分离的.随着新课程的实施，以往在教师头脑中的课程的概念也发生了巨大的变化。教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的，单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代学生。“情感、态度、价值观”是数学课程标准明确提出的三维目标之一。在数学教学中，应将教学内容与这个目标结合起来，通过提供培养数学“情感、态度、价值观”的教学情境，让学生潜移默化地达到这一目标。把一个正方形分成六个不同的小正方形.（其中可以有几个大小相同，但不能全相同）这是一道单元

7、练习卷上的题目，全班只有六个同学做出来了，小D就是其中一个，小D的成绩在班中一直在后五名，他能做出这题来我感到很意外，如果对于整张考卷来说，可能小D的成绩还是不理想，但对于本题，小D真的动脑筋去思考了，于是当着全班学生我表扬了小D，小D学习的积极性有了明显提高，第二天的作业也做的特别认真，这样的例子想信在你的身边一定也有吧.教育界有一个共识，再差的学生总归有他的闪光点.问题在于教师会不会，如何去发现他的闪光点，进而迸发出更多的闪光点.发现学生的闪光点是有许多途径，如发现某生有什么好奇心，可以引导到学习上去；发现某生有什么兴趣爱好，可以激励他进一步主动发展，发现某生有什么特长能力，可以帮助他克服

8、自卑心理；去谋求“我也行”的成功喜悦.新教材与原教材相比，知识点少，学生在解题时必然会碰到这样或那样的问题、失败甚至是挫折，这就需要教师在新教材的实施过程中，给学生以鼓励，及时充分地肯定学生的闪光点，培养学生的自信心，使他们在探索过程中，勇于表现自我，要让学生充分的展示自己的特长.利用教师的人格魅力，提高教师的自身素质，是新课程资源开发的重要环节. 让学生觉得数学是有趣的，在课本知识的讲解，深入浅出，让学生不感到枯燥。 回顾问题的反思教学目标是教师处于理想化的、预期将要达到的一个假设。在实施的过程中，必定要出现学生没有朝着你的假设“跌入”你的设想，或者“犯错”，那么这时，我们有必要关注学生的错

9、误。学生的错误只要运用得当就能为学生提供反而资料，可以很好地帮助学生找到课程学习中的难点，帮助我们完善教学目标。因此，教师可以收集学生常犯的错误，设计和整理成各种特定的技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈资料.也有些教师指导学生把作业中的错误剪下来，做成剪报，或是对曾经做过的试卷中的错误进行归类分析，许多学生感受到利用好纠错本能让学习事半功倍.在浙教版数学七年级下整式除法一节中，我们学了负指数幂的运算：（）,在作业时，学生在计算、时，错误率相当高.这时，我对学生的作业做了详细的分析，发现学生的错误原因主要有以下几点：学生对负指数的含义不理解；学生能背出负指数公式，但没有抓住公式的特点，在套用公式时出错；指数上的负号与底数中的负号搞混.针对学生的错误我在作业讲解时，要求学生多写一个步骤，先把指数中的负号移到括号里面，取底数的倒数，再进行指数的运算，如，这样增加了一步后，学生的解题准确率大大提高了.制定全理的教学目标，针对教学目标进行科学合理的设计设计，相信我们的数学