新课改下学生问题意识的培养

1、新课改下学生问题意识的培养一节高中数学课上，教师出示了几张图片，图片上都是一些小婴儿，图片 上的孩子样子古怪，头大脖细，形体发育极不正常。这些大头娃娃正是著名的 三鹿奶粉事件的受害者，同学们义愤填膺之外，都说国家质监部门应严把检测 关，同学们都七嘴八舌地提出如何实现这个“严”字呢？怎样真正把握这个“严” 呢？也不能一袋一袋奶粉逐个化验呀，这时有的同学就说了“抽样检测呗”，接着其他同学就问道：“如何抽样呢”？就这样几张图片引发了学生们的极大 兴趣，一个又一个问题让同学们想要去解决， 去找寻更好的方法，这时教师引 导学生说道：“我们不能一下子解决所有问题，但我们今天就来研究一下如何 抽样”。接着教

2、师让学生们阅读教材，又稍作点拨这样在学生不断地提问 和问题的解决中学习了 “随机抽样”，达到了本节课的教学目的，并收到了良 好的教学效果。这个案例体现了问题解决的一个关键环节：诱发学生提出问题的主动性， 培养学生大胆提出问题的意识。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。 一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新是当今具有竞争力人 才所具备的关键素质，而创新的第一个要求就是善于提出别人没有想到的问 题。因此，在数学教学中，教师必须重视对学生“提问题”能力的培养。新的 高中课程标准更关注学生的学习过程及方法。教师更要注重学生的“学” ，强 调学生学习的过程与方

3、法，引导学生学会思考、学会提问、学会解决问题；教 师应充分相信学生，给学生展示自己才能的机会，课堂上让学生充分发表自己 的见解，主动提出问题，从而培养学生的创新能力。一、新课程改革中培养学生问题意识的重要性新课程给学生提供了探索、交流的时间和空间，现在的学习不再是单纯的 依赖模仿和记忆，而是要求学生动手实践、自主探索与合作交流。教材中设置 的“思考？”给学生“提出问题”提供了富有启发性的问题素材，新课程改革 中学生“提出问题”已显得尤为重要。提出问题能力是创新能力的前提条件。 我们数学的创新教育就是要引导学生发现新问题、提出新问题并解决新问题。 课堂教学就是让学生“空手”而来，带着“问题”走出

4、教室，提出问题是数学 创新的基础，提出问题有利于发挥学生在课堂教学中的主体作用， 提出问题能 力的提高可以促使学生大胆质疑， 敢于挑战，积极主动地去探索，成为自觉的 学习者，能够自主学习。提出问题有利于提高学生的综合素质。新课程虽然要求学生具有合作交流 精神，但是首先还需要自主探索，需要独立思考。提出问题能力的培养不但可 以增强学生的问题意识，养成勤学好问的习惯，而且还可以培养学生思维的深 刻性、独创性和批判性，培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神，提高其综 合素质。二、新课程改革如何培养学生提高学生的问题意识学生提出问题能力的形成是一个长期的过程， 这要求我们在教学中长期实 践、交流和总结。

5、在新课程改革中，教师需要进一步更新自己的教学理念，结 合新教材的特点，改变教学方式，采用现代化教学手段，充分合理地利用新教 材来培养学生的提问能力。学习新知识，首先是要充分调动学生的学习兴趣， 所以通过创设教学情境 培养学生的问题意识。现在我们的教学是老师不断提出问题。 学生等待回答问 题，教学过程其实还是一个解决问题的过程。学生没有问题，就不会有创造。 因此，应该保护、培养学生的问题意识，让学生明白问题意识的重要性。在课 堂教学中，教师要有意识地留给学生提问题的时间和空间。 即使学生提出的问 题再简单，再“可笑”，教师也要鼓励他们把问题提完，切不可泼冷水，讥讽 挖苦，要保护学生的自尊心、积极

6、性，热情解答、积极引导。提问题能力的培 养可以渗透在教学的全过程中，比如新课的引入可以引导学生对概念、定理、 公式法则等基础知识的发生、发展过程以及概念的内涵、外延作必要的探索， 而不是将结论简单地传达给学生。 另外在例题分析、练习点评、课堂小结及反 思等环节也可以给学生创造机会提出问题， 创造一种人人都参与提出问题的氛 围，增强学生提问题的意识。学生有了问题意识后，教师要进一步引导学生提出问题，新课改更注重学 生的自主学习，这一过程更要引导学生不断提出问题， 再不断地解决问题。在 教学中要重视教材，因为教材是最直接的材料，而现在的教材内容是高度概括 化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题，教

7、师开始可以向学生问教材中的 有关问题，比如问问题的引入与提出：问概念、定理的涵义；问定理用于何处， 使用的条件；问公式如何运用等等。通过训练，然后逐步转向学生能自己提出 以上的问题，最后引导学生从课本中发现更深层次的问题。 再比如对课本中的 例习题的解答，有许多学生总想表现自己的想法比别人的高明， 比书上的独特， 爱“标新立异”。这时教师可以鼓励，同时还要引导他对自己提出的问题进行 思考，让学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新、 更好的问 题，这样才可以体现数学教学的创新教育。以师生互动，学生互动为特征的教学，要求教师与学生，学生与学生能有 更多的沟通。事实上，新课程改革的教学是

8、以信息为背景， 以语言为中介的一 种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验， 用各自独特的精神表现方式，在教 学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识 的共同拥有的个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师唱独 角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口等待灌注知识的存储器，而是生机勃 勃、气象万千的生命活动的广阔天地， 是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智 慧的沃土在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别 人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化， 于是，每个人的经验都进行 了改组和改造，每个人都获得新意义的生成和创造。 在这样的课程里才能形成 真

9、正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的 教学也才是一种真正意义上的全方位的沟通。 经常开展课堂讨论让学生辨析是 非，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性， 有利于提高提出问题的能力。在 课堂教学中，教师可以有意提出摸棱两可、似是而非的问题引起学生探究，也 可以故布疑阵，引发学生争议，让学生在思考、讨论中发现问题和提出问题。教师在课堂教学中应让学生充分展示自己， 发表自己的想法，也许这时候就会 出现一个新的问题或亮点。在解决问题中可以更好地鼓励学生提出问题。国际上一致认为应该提倡解 答一个问题，要力求寻找多种途径，这样做是有根据的，因为本质相同，实现 途径可以是多样的

10、。只要抓住问题的核心，抓住本质，就有可能推断出所有实 现目标的途径，并在这些途径中，寻找最佳捷径。这里的核心是鼓励学生抓住 本质性的因素，打开思路，让思维突破成规的局限，探索最佳途径。“问题解 决”，反映了人们的认识规律。科学和知识的增长永远始于问题，终于问题 学习数学就是要用数学知识来解决实际问题，即问题解决。当学生对老问题有 了更好的理解，自然就会提出新问题。因此，在解决问题的过程中鼓励学生提 出问题和变换问题，教师也可以改编一些开放式问题。问题的答案是无穷的， 根据常规这个说法似乎是不可能的，但是它却是自然界存在的一种普遍想象。因此，培养适应不断变革的时代的人才，要求学生试作一些具有开放

11、式答 案的题目，是十分必要的。但是，这类题型不是让学生感到答案神秘莫测，而 是认识事物的多样性、复杂性，使学生的头脑不呆板、不僵化，能够具有不断 探索新的结论、新的思想的意识。这无疑对学生提出问题有很好的促进作用， 也有利于学生创新。总之，只要我们本着以人为本的精神，尊重科学的认识规律，就一定能够 探索出更好的方法来增强学生的问题意识， 提高学生发现问题、分析问题、解 决问题的能力，培养出具有创新精神和实践能力的人才。新课改下学生问题意识的培养延寿县第一中学黄海萍出师表先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内， 忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲

12、报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之 气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭 陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之 事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论 此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之， 则汉室之隆，可计日而待也 讥口。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣 于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难 之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝