培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告(1)汇编

1、二、课题研究的理论基础 （一）1992年美国智障协会（AAMR）智障教育新定义培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 （AAMR）智障教育新定义： 显著低于平均之智力水准； 沟通 自我照顾 居家生活 社交技巧 使用社区培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 自我引导健康安全功能性学科能力休闲娱乐工作； 智能障碍发生在十八岁以前。（二）维果茨基“最近发展区”的理论：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距为“最近发展区”。主张教学应当是在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 （三）学会生存理论：就是通过发展各种潜能，完善个性，不

2、断地增强自主性、判断力及责任感。主要内容包括：学会个人适应、学会社会适应、学会职业适应。 培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 （四）认知理论：主张按儿童思维方式实施知识教学，根据儿童认知发展的顺序设计课程，并且针对个别差异实施个别化教学，从而促进儿童心智发展的教育功能。 培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 三、课题研究的现状评述 v国内关于弱智教育课程改革的研究相对滞后 v世界各国关于弱智教育课程改革的研究现状培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 四、课题的研究内容 （一）研究内容： 1儿童的教育安置问题。2智障教育中个别教育计划的研究。3智障教育内容的研究。4智障课堂教学内容

3、的研究。5智障教育的教学组织形式的研究。 6智障儿童教育评价手册的研究。 培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 （一）研究对象： 本课题研究的实验对象为海淀培智中心学校教学中心部的19年级共12个班级的159名学生，年龄范围在816岁之间，智商为中、重度，其中男95人，女64人。学生障碍类别为智障、唐氏症、自闭症、多动症、苯丙酮尿症、脑瘫、癫痫、情绪行为障碍、精神障碍等。培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 五、课题研究的方法和步骤 （一） 研究方法： 调查法、观察法、个案研究法、文献法、实验研究、统计法等。 使用个案研究法对个别化教育计划进行研究和探索；智障教育的学生安置使用问卷调查

4、法进行研究；培智学校教学策略的研究以及培智学校教学组织形式的研究使用实验研究法等。培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 （二） 研究步骤：2002.32002.7 准备阶段：文献综述、调查研究、制定研究方案、开题论证2002.92003.1 实施阶段：个别化教育计划的研究与实施、智障教育的学生 安置。2003.32003.7 实施阶段：教学策略、教学组织形式的研究2003.92004.1 中期汇报：适应性课程评价手册的研究 培智学校教师工作手册的研究 教师自编教材汇编2004.32004.12总结阶段：总结研究成果、论文阶段 适应性课程手册软件的开发与利用 适应性课程教育论文集 培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 六、课题研究的预期成果 1、 文献综述 2、 专著：培智学校教师工作实用手册 3、 软件：培智学校适应性课程评价软件 4、 论文：培智学校教学策略的研究 培智学校教学组织形式的研究 个别教育计划的研究与实践 5、研究报告：智障教育学生安置研究报告 培智学校适应性课程改革理论与实践开题报告 七、课题研究的组织管理 v课题的主要负责人：于文v课题的主要参加成员：