校本教研与教师发展研究——优秀论文范文模板

1、校本教研活动开展和中小学教师专业发展研究结题报告广东省中小学教学研究“十一五”规划课题校本教研活动开展和中小学教师专业发展研究（编号： J06-021 ）结题报告一、课题的提出我国新一轮基础教育课程改革， 是全面推进素质教育， 提高民族素质的一项重要举措。 在新课程改革过程中， 广大中小学教师是新课程实施的主力军。课程改革能否顺利实施，关键在于教师。在人类跨入 21 世纪的同时，也随即进入了知识经济的社会，也是我国社会主义市场经济的建立和完善时期。 我国过去在小农经济基础上和计划经济体制下形成的教育思想、教育理论、教育内容、教育方法和教育体制有些已不再适应当今和未来社会的需要， 不能培养出当前

2、和未来社会所需要的各个方面和各个层次的人才。与世界经济发展的全球化并行的是科技与教育的国际化， 特别是网络教育更加快了这一进程。 各国的教育思想、 教育理论、教育内容、教育方法、教育手段、教育资源等等，都互相交流、互相影响、交互应用。因此，我国在全面推进和实施素质教育的过程中， 强调了要 “建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。” （国务院关于基础教育改革与发展的决定 ）只有建立起一支具有高素质的教师队伍，才有可能面对新情况、新要求，建立起新的教育理论，探索和创新教育方法； 才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合。有研究、有借鉴才有创新，才有超越。近年来兴起的中小学

3、教师“校本教研”，是一种教师继续教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合， 对于解决教师教学实际问题有较大的帮助。 自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位， 教师的主体合作探究作用没有得到发挥，作为教师教育的资源没有得到重视和开发利用。 本课题试图汲取国内外诸多教师教育研究成果的合理内核， 在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展， 借助专业人员的指导和参与以及专家的引领， 开展教师校本研修， 加强校际联动，从而有效地解决教师教育教学的质量与效率兼顾问题， 促进教师专业发展和教育教学质量的同步提升。二、概念的界定校本教研，是

4、新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。 教育部基础教育司副司长朱慕菊指出， 以校为本的教研， 是将教学研究的重心下移到学校， 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展， 是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本：以校为本，或学校本位。学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。若要使教育改革成为可持续的事业， 那么从教育体制内（尤其是学校） 激起改革的动机是十分必要的， 而以校为本发展就是此内在机制之一。在以校为本的运作中，不仅强调专

5、业的重要性，更是教育决定权下放的必然反映。研究：学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究， 主要以教学研究为主。 在此所指涉的研究不同于正式的研究，也不同于所谓的行动研究， 而是涵盖所有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动。三、理论依据1 “教师即研究者”理论：英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验， 那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。 如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。 1996年国际教育大会第45 届会议的建议中指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有

6、活动和专业至关重要的工作。因此，教师不仅必须不断更新自己的专业技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。2 在校本教研促进教师研究的理论：20 世纪 80 年代，教师研究演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。斯皮克“校本教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。3 “校本教研”三个重要特点。一是“基于学校”，意从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来

7、， 让学校的生命活力释放得更彻底。 二是为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。三是在学校中，即教师要置身教育教学之中， 参与学校发展与改革问题的研究，围绕学校自身问题所形成的各种解决方案要由学校校长、 教师共同探讨、分析，由学校中人来解决。（华东师范大学教授郑金洲）四、研究的目标和内容1 研究的目标通过科学的校本教研管理， 加强理论学习， 不断提升教师理论素养，加强师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展;用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代性、 创造性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提

8、高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织， 充分利用学校自身的资源，实现教师专业素质的共同提高， 建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、 面向未来教育发展需要的高素质教师群体。2 研究的内容（ 1）探索能促进教师成长的制定校本教研的各项制度；（ 2）探索开展校本教研促进教师成长的组织形式；（ 3）开发开展校本教研促进教师成长的校本培训资源研究；（ 4）探索开展校本教研促进教师成长的活动方式。五、主要研究对象和方法1 研究的方法：（ 1）行动研究法，运用行动研究法，改进和总结教师培养的途径和方法，滚动式推进研究过程。（ 2）文献资料法， 充分查阅资料， 借助

9、各种相关的理论和经验，指导课题研究。（ 3）个案研究法，通过对教师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。（ 4）经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。2 研究的对象：肇庆市第一小学、肇庆市第十五小学、肇庆市第十六小学、肇庆市实验小学、 肇庆市奥威斯实验小学和肇庆加美学校全体数学教师。六、研究的主要步骤1 课题启动阶段（ 2006 年 6 月 2006 年 10 月）（ 1）确定研究主课题，完成课题申报工作。（ 2）建立课题组，明确分工职责。2 、课题研究框架建立阶段（2006 年 11 月 2007 年 5 月）（ 1）健全学习交流制度，

10、学习有关文献资料。（ 2）制定子课题工作计划。3 、课题实施阶段（ 2007 年 6 月 2008 年 5 月）（ 1）定期组织学习，不断提高理论水平。（ 2）研讨经常化，解决在研究中发现的问题。（ 3）中期成果汇报， 举办校本教研现场会， 组织教育教学论坛。（ 4）广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。4 、结题总结阶段（ 2008 年 5 月 2008 年 10 月）（ 1）根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。（ 2）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文、教师成长个案等。5 、课题理论升华阶段（2008 年 11 月 2009 年

11、5 月）在端州区推广研究成果， 筹备开展“端州区校本培训工作的评价活动”。6 、成果鉴定验收阶段（2009 年 6 月 2009 年 10 月）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果，通过开展“端州区校本培训工作的评价活动”，交流、总结各校校本教研工作的经验和特色。七、研究取得的主要成果经过 3 年多的研究， 我们摸索出了 “校本教研促进教师发展” 的基本模式：（一）为促进教师成长，建立校本教研制度1 、组织机构及相应的管理制度。“搞好搞不好，关键看领导”。建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。我们要求学校要建立以下这几方面的制度：（1 ）建立学校行政是校本

12、培训负责人的制度。 学校是校本培训的主要基地，所以校长是学校校本培训的第一责任人， 学校要专门成立以校长为组长、 主管教育教学工作的副校长为副组长、 学科带头人为组员的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导、协调和管理。校本培训由教导处或教研室具体负责实施 ,教导处或教研室主任负责校本培训日常管理工作。校长要确立科研兴校的办学理念， 将主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师参加教研和培训所必须的经费投入； 要整合教导处或教研室和教研组的力量， 使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，制定教学研究成果的奖励方案； 要为教师、教研人员和研究者获得经

13、常性的沟通和联系创造良好的环境条件， 使教师的困惑能及时得到回应， 教师的经验能及时得到关注和分享。（2 ）建立教研活动常规管理制度。 学校教导处或教研室和学科组是校本教研工作的具体责任部门， 教导主任或教研室主任和科组长是主要责任人。学校要制订教研活动常规管理制度， 教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并由教导处或教研室具体落实、检查，以保证教研效果。（3）建立教研组管理制度。 设置学科教研组、 建立校际间教研协作体（组）、明确教研组长的地位和职责、 制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教

14、学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。加强学校、教师、学科之间的沟通或整合，改变过于强调学校、学科本位的倾向。2 、规范教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本， 从而使以校为本的研究真正为教学服务，为教师的专业发展服务。主要包括理论学习制度、备课制度、上课制度、教学反思制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生学习评价与考试制度、教学质量分析制度等。（ 1）理论学习制度。理论学习制度建设目的就是要营造一种氛围，树立终身学习的理念，把不断学习作为自己专业发展的必要，不断学习新的知识、新

15、的理论，为反思提供理论基础。理论的指导是促进教师专业提高的有效的保证，理论学习要有计划、有形式、有时间保证、有检查落实和效果。（ 2）备课、上课等教学常规制度。 校本教研强调 “教学即研究” ，我们必须建立一种与之相配套的常规教学管理制度， 促使教师把日常教学和教学研究有机结合起来， 不断提高其研究能力。 这些制度学校大多都有，关键是要不断完善，否则，就会陷入“穿新鞋走老路”的困境。建立的教学管理新机制，要有助于教师主体性、积极性、创造性的激发，要赋予教师自主权。因为，新课程的开放度很大，只有教师在教育过程中有充分的自主性，才会不模仿、服从他人，才有机会发挥自己的主见，作出自己的决定，引导学生

16、自主、充分发展，实现课程实施的目标。对备、讲、批、辅等教学常规的修订，要降低管理的刚性，增强管理的弹性和开放性， 取消一切不符合新课程标准要求的条文，增进新理念、新内容，使教师的教学过程真正成为研究的过程，专业提高的过程。（ 3）教学反思制度。只有善于对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快发展。所以，我们要建立反思制度，促使教师反思制度化、经常化。在学习教育理论及他人经验后，要写出心得体会反思自己的教学实践；上课之余，要写教后感反思课堂教学得失；考试结束，也要进行总结、 分析成功与不足等等。要引导教师开展既能提高教师理性认识又能改进实践的反思研究， 如课例研究、教学案例或教学故事、做

17、教学情况调查等， 寻找问题的原因， 提出解决方法，同时也为下一步确立校本课题做准备。3 、校本教研与区域联动校本教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥， 为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。 区域联动校本教研， 这种教研打破了 “以一校为本” 、单兵作战的格局， 有利于形成氛围， 实现教研资源共享，达到深层次的同伴互助。（ 1）教研制度。修订完善教研制度，充分发挥学校教研组的组织协调作用，开展形式多样的集体教研活动， 改变教师教学研究各

18、自为战和孤立无助的状态， 有效开展教师间的交流与合作研究。 每个教师都要积极参与教研活动，作到互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平。 同伴之间在教学上的互相支持是发展优质教育的重要资源，也是有利于教师专业持续发展的有效途径和改善教学质量的重要因素。（ 2）集体备课制度。修订完善集体备课制度，充分发挥学校备课组作用，开展形式多样的集体备课活动，反对各自为战，有效开展教师之间的交流与合作。要做到定时间、定地点、定人员、定内容、定中心发言人。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。（3）教师帮带制度。 实施青蓝工程， 为青年教

19、师的专业发展搭建平台。青年是学校的未来， 青年强则校强，学校要倡导教师个体之间的相互指导，开展“以老带新”、“结对子”、“范例式师徒结对”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求名教师、学科带头人、教学能手、骨干教师帮带一般教师。要完善制度，规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，使新教师尽快适应教学，并在实践中不断地成长。（4）听课评课制度。 听课、评课是领导实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习、共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。各学校要按新课程标准的要求，改革和完善听、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分地发挥其管理、 研究、

20、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。（5）公开课展示制度。举行各类示范课、研讨课、成长课等公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式。 学校要进一步建立和完善公开课展示制度，明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，为教师互相交流与学习的提供机会，促进教师深入研究教学和学生，提高教育质量。（6 ）教学经验交流制度。 学校通过举办 “教学经验交流会” 、“教学经验观摩研讨会”、“教学开放日”，“教学开放周”，印发校内外教学经验材料等形式， 广泛开展教师教学经验交流活动， 要定时间和活动要求，促进教师之间的经验交流和共享， 促进共同提高和进步。（

21、二）开展校本教研促进教师成长的组织形式1 、制定“端州区教师自我发展规划表”（见附表一）。结合目前我区的相当部分教师， 随着工作时间的推移， 已经基本掌握了教学的一般规律，对教材、学生也有了一定的了解，已初步完成了职业的适应期。起始的紧张、新奇、激动与豪情逐渐被倦怠、无奈、单调所代替，他们面对着“职业倦怠”的高发期；导致了业务上停滞不前，思想上不求上进，精神上疲踏倦怠，行为上碌碌无为。为了刺激他们的成长欲望， 给予他们前进的动力， 培养更多的学科带头人，我室于 2006-2007学年第二学期，在青年教师中（一级以下教师，包括一级，欢迎高级教师参与）实施“教师自我发展”规划。规划内容有：（ 1）

22、、自我综合评估。（2）、自我发展方向。（ 3 ）、自我发展目标。（ 4）、自我发展措施。（5）、目标达成情况。实施规划的目的是通过更新教师的教育观念，转变教师的教学行为， 提高教师的课堂教学能力、教研水平、科研能力，最终提升教师整体的专业水平。2 、学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动。同伴互助是教师与同行的对话， 是校本研究的标志和灵魂。 校本研究强调教师在自我反思的同时， 开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。成立了以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体。 提出了以解决教师在教学

23、中面临的各种实际问题为首要任务，以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本教研活动。学科备课组是根据所任学科及年级组建起的一个微型研究共同体。同年级同学科的几位老师在课余时间可以随时随处地对教学中的问题进行探讨。也可以是通过集体备课，互相听课，共同评课等形式实现组内成员的有效链接。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。学科教研组则是根据教师所任学科不同及其专长组建的一个研究共同体。主要是通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等形式来实现全体组员的多向互动。 这样的一个研究共同体为在课

24、程改革中由于个体的认识差异所带来的共性问题的解决提供了一个有效的交流平台。是真正的依靠团队的力量来从事研究活动， 也是一种集体智慧的碰撞过程。3 、开展区域内校际协作教研，为学校的发展亮出舞台，实现校际间的联动。校际协作教研是实施新课程教研方式的一种创新， 它可以对学校校本教研进行有效的补充，促进校际间的协作和交流。如：2009 年 6 月，由肇庆市第十六小学，肇庆市第七小学，肇庆市第六小学，肇庆市第十一小学组成端州区小学四校教研协作体。有了这样一个发展的舞台，各校的教师都得到了锻炼、学习、交流的机会，校际间也联系的更加密切。 这样的研究共同体对于推动实现校际间的共同发展是十分有效的。可以说，

25、这种“共同体式”的研究活动已经超越了传统意义的校本教研形式，它更好地利用了学校的优势资源，发挥了学校的辐射作用。4 、构建跨地区研究共同体，为区域的发展搭好擂台，实现区域间的促动。鼓励实验学校与一些省内优秀学校结成友好互助单位， 为学校的“研究共同体”构建提供了一个更广的区域。让我们的教研活动不仅走出了校门， 还跨越了地区。在这个跨越地区的 “研究共同体”中，我们主要是以校本教研为辅，以展示教学风采为主。从而体现学校的内涵，学习他校的长处，实现区域间的相互促进，共同提升办水平。近年来，肇庆市第七小学与佛山市第九小学，肇庆市第十六小学与广州市培正小学、 广州市体育东路小学， 肇庆市第十五小学与德

26、庆县第一小学，肇庆市第一小学与华南师范大学附属小学开展了丰富多彩的教学交流活动。 这种跨越地区所构建研究共同体， 对教师的专业发展有了更好的推动作用，也更有利于促进了区域之间的交流与发展。5 、专业引领 、专家指导。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。 校本教研虽然是以学校教师为主体， 是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究， 缺少先进理念的引领， 就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。争取高校理论支撑，发挥高校作用，采取专家引领，加强教师的理论学习，更新教师的教育教学理念；通过专家讲座，与高校科研单位合

27、作，提升教师素质，指导教育教学工作的开展。实现“高校引领、专家指导、借力发展，提升品位”的发展目标，推进学校办学特色的可持续发展，不断提高教师的创新素质 ,提升教育教学理念、教育教学能力、科研意识与水平。6 、开展“端州区校本教研的评价工作”。为了总结校本教研工作，促进校本教研工作的深入开展， 真正有效地提高教师的专业水平，在 2009 年 10-12 月在端州城区各校开展校本教研的评价活动。 （具体要求见附表二）（三）开发促进教师成长的校本教研资源校本教研需要大量的学习资源作保证， 学校要整合自身资源、 社区资源、高校与研究机构资源、网络资源，并开发了多种形式的校本培训课程与教材，使校本培训

28、课程设置与安排满足教师开展校本教研的需要。1 、充足的自主学习资源。实验学校图书室配备了大量的最新教育教学书籍， 每学期学校还给每位老师提供两本以上的教育教学书籍， 要求老师们认真阅读， 写好读书笔记及读书心得体会，并定期交流研讨。2 、利用学校的名师、学科带头人、教学能手、骨干教师，提供了同伴互助的学习资源学校。充分利用这些教师资源进行传帮带活动，促进青年教师的成长，并将示范力辐射到其他兄弟学校。3 、丰富的社区资源。（ 1）与市科技中心签定协作互动单位，为教师开展校本教研提供了丰富的社区资源。（ 2）与端州图书馆组成了友好共建单位，端州图书馆在实验学校设立了流动图书馆， 端州图书馆成了教师

29、学习的好地方， 为实验学校开展校本教研提供了丰富的社区资源。（3 ）利用家长水平高，为学校开展校本教研提高了丰富的资源。部分实验学校是区的名校， 有很多家长都是高级知识分子， 相当一部分家长懂教育， 学校成立了家长委员会和家庭教育研究会， 并开展了“教师、家长学习共同体建设研究”等课题研究，充分开发了家长教育资源。（4）与兄弟学校保持良好的合作关系，利用兄弟学校的优势资源进行校本教研。（5）与一些省内优秀学校结成友好互助单位，积极加强和他们的联系，取其之长，向他们讨经验，并派出大批教师参加省内优秀学校的校本教研，为教师搭建更高的平台，以加快学校的发展。4 、挖掘高校与研究机构资源。（1 ）充分

30、利用高校的师资资源。部分实验学校与华南师范大学、广东教育学院、省教科所、 肇庆教育学院的教授保持密切的联系，经常请他们到校讲学，开拓教师们的视野。（2 ）充分利用社会培训机构资源， 每学期学校派一批老师参加各种学习班，例如： 多次派出教师参加学科骨干教师培训班、肇庆市名教师培训班、端州区行政人员培训班等各个层面的培训学习；（3）与各级教研室保持密切联系。与省、市、区教研室保持长期密切的联系，定期请各级教研员到校举办讲座和进行听课、评课活动。5 、丰富的网络资源。在校本培训中，十分重视网络资源的建设和利用，加强网站建设，组建博客群组，购买了中央电教馆教育资源库、三易电子图书等网络资源，给老师介绍

31、好的网站。6 、开发多种形式的校本教研课程与教材。（1 ）教师心理调适课程， 部分实验学校给老师发相关的书籍并举办专题知识讲座等， 例如：调节好自己的情绪， 快乐健康伴终身 、七个习惯可使你成功、做一个阳光老师、做一名成功而快乐的教师等。（2 ）班主任专业提升课程：实验学校每学期派出班主任参加市、区教育局主办的骨干班主任培训班学习，派出的班主任学成回来后，要对全校的班主任谈学习心得体会。校内每月组织班主任经验交流会，让好的经验在各位班主任中流传。（3）各学科教师专业技能提升课程 : 每学期，市、区教研室主办的课程标准解读， 我区学校的每一位老师都积极参加， 并认真做好笔记。（4 ）现代教育技术

32、培训课程：为了让教师们的培训更加现代化，实验学校利用业余时间先后分批次组织教师参加微机培训， 培训内容包括： Windows98 、 Word2000 、Excel2000 、 Porwpont 、浏览器、网页制作、 Flash 动画、 Ausware 课件制作等。通过培训，实验学校大部分教师都能制作出较为实用的课件，应用于课堂教学。（5）编写了校本培训教材。 根据自身的实际情况， 组织老师们自编了安全手册德育手册班主任工作手册 学校教学指南等校本教材，并结合教材内容进行校本培训。（6）利用新闻资源进行师德教育的培训： 多次组织教师们进行我心目中的老师 学习优秀教师的先进事迹等培训活动，使老师

33、们为学生服务、献身教育事业的意识得到进一步提升。（四）开展校本教研促进教师成长的活动方式根据学校的实际情况，开展了形式多样、主题突出、特色鲜明的校本培训，使校本培训与教师工作紧密结合， 有效地提高了教师的专业水平。1 、组织形式多样的校本教研。为提高教师参与校本教研的积极性， 提高校本教研的有效性， 实验学校开展了形式多样的校本培训。（1 ）青年教师与骨干教师结对。明确骨干教师带徒任务、目标，发挥骨干教师传、帮、带作用，上好示范课；要求新教师虚心求教，上好求教课。启动了“青蓝工程”，开展“拜师学艺”活动，要求具有丰富经验的老教师和骨干教师， 自觉履行培养、 指导青年教师的职责。徒弟积极听师傅的

34、课， 学习成功经验，师徒各展其长， 优势互补。（2）教育教学案例分析。 学校专门成立了各类学习小组，进行各种教育教学典型案例的分析、研究和讨论，提高教师的教育能力，拓宽思路，开阔视野。 家长教师的学习共同体建设研究子课题组在讨论“如何在突发事件发生后与家长有效沟通”这个话题时，结合案例进行讨论，大家都认识到要站在家长的角度去思考和处理问题，要以理服人，态度要真诚，语言要亲切，要让家长信任自己， 相信自己。还针对不同类型的家长，运用不同的沟通技巧。（3）进行团体学习。教师间进行信息交换、经验共享、深度汇谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论、质疑、答疑）、对话。将有共同研究志趣，有共同教学问题， 有共同

35、研究需求和渴望的教师编为一个校本培训组进行进行教研活动， 如教研活动形式的研究教师的磨课的一、二两组以及新教师的课堂教学学习小组都是由有相同研究意向、有相同研究目的的老师组成的。 学校为教师们创设宽松的研究氛围，鼓励教师彼此之间尊重各自的教学自由和教学责任， 做到平等交流，相互倾听，互补互益，坚守“百花齐放，百家争鸣”的教学研讨取向。组织教师进行案例研究、优秀课例观摩、深度汇谈等团体学习，有力地推动教师的专业发展。（4）进行专题讲座。结合教育热点和教学实际， 针对学校共性“问题”，聘请专家、特级教师和骨干教师举办专题讲座，传授教育教学理论、相关学科知识和素质教育典型经验。（5 ）聘请名师指导。

36、 聘请市、区教研员、专家等定期听课、 评课，进行教学指导。（6）实地参观考察。有目的、有计划、有组织地安排教师到其他学校进行考察，吸取别人的经验。三年来共派出 200 多人次到广州、上海、深圳、重庆、武汉、南京等多个省市去学习。这种培训，不仅使教师开阔了视野， 及时掌握了教改动态， 也大大提高了教师的自身素质和教学能力。（7）组织专项培训。 根据不同时期教师继续教育的任务， 集中进行短期培训。如：教师的“四种能力的建设”，教师的教育科研能力的提升；教师家校结合能力建设等是教师各个不同时期的不同培训主题。（8）进行网上研修。 实验学校积极利用网络资源， 组织教师充分利用网络论坛、博客等信息技术和

37、远程教育手段， 开展网上校本研究，为教师创设了交流平台和多维发展的空间， 促进了教师综合素质的提高。2 、结合课题研究开展校本教研。具有专业化特点的教育教学工作本身就是一种工作的研究， 也是一门艺术，它与教育科研有着许多共性。作为教师，每天都在进行着教书育人的工作， 都会面临许多鲜活的问题， 也会在解决这些问题的过程中学习、思考、实践。因而，只要我们能在校本培训中有意识地加以引导和要求，每位教师同样也可以拥有教科研成果。我们的具体做法是：以省、市、区级立项科研课题为载体系统地开展校本培训，把开展教育科研与推动校本培训工作紧密地结合起来，组织教师一个阶段集中围绕一个问题开展系列教研活动，在行动研

38、究中使学校常规工作专题化。通过对教学专题的研究， 在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破，有所创新。活动方式以课题研究小组为主，保证了全员参与。3 、聚焦课堂开展校本教研。一切校本教研都是为了提高课堂教学效果，为了学生的全面发展。我们提出开展校本教研要以 “课堂教学” 为载体，将“走进课堂，行动研究”贯穿整个校本教研的始终。（ 1）开展有效课堂教学研究。有效课堂教学， 一直是各教研组在不断探索的问题。 为了更好地摸索出课堂教学最有效的方法， 各教研组首先从一节课的课堂结构开始进行研究，然后结合教材内容进行了错位教学、同课异构教学、微格教学、对比教学以及磨课等多种形式的教研活动，

39、在这些教研活动开展的过程中，每一位教师都是教研的主体，既是老师也是学生。数学科组重点开展了磨课教研活动。 磨课一开始，从选定内容到确定教案都是全体成员群策群力，共同参与的。磨课主要分两个板块： 一个是模拟的教学现场； 另一个是实际的课堂教学。在模拟的教学现场，台上的是磨课的主执教老师，台下的是全体科组成员。 磨课主执教老师每进行一个教学片断的演练，台下老师就会根据自己的特长提出见解，有时会说：“这句话的语气应该是强调式的；这个动作应该这样”，而且会毫无保留地进行示范，台上的老师会根据自己的教学风格吸收众人所长， 觉得可以吸收的就当众模仿，毫不别扭。在实际的课堂教学中，老师们会不断地听课、评课，

40、而且会把磨课主执教老师当作自己的一面 “镜子”，不断地反思自己平常上课的优、缺点，改进自己的课堂教学。每经历一个阶段的磨课， 磨课主执教老师的教学能力、 教学效果明显提高，而且每一个参与磨课的老师都在不断地提升。（ 2）进行课堂教学反思。在校本教研中， 学校十分关注如何提高教师的自主学习、 自我反思能力。学校要求教师做到：课前反思教学设计，课中反思教与学，课后反思成功与不足， 及时制定措施加以改进， 将反思结果写成教学随笔，为以后教学提供指导和借鉴。让反思从课堂中来，回到课堂中去，把教学反思纳入到教师的常规考核中。及时进行教学反思交流。教师通过反思， 有了心得体会， 如果不能把心得体会说出来与同伴分享，那么，提高的只是一个教师。如果能把心得体会说出来与同伴分享，则许多教师都有收获， 甚至会在交流中思维碰撞，有新的见解出现。所以，学校非常重视并及时组织教师进行教学反思交流。（3 ）课堂教学行为跟进。教学反思之后的教学行为跟进是教师教学能力提升的一个重要环节，有利于教师形成自己独特的教学风格。学校教研组主要通过第一教案撰写教案研讨第一次课堂教学教后反思第二次课堂教学二次研讨、反思第三次课堂教学三次研讨、反思这种“行为跟进”教研模式，使研究成果及时应用于教学实践，从而提升教师的专业水平。 在跟进教育教学行为的过程中， 教师不断地积淀和生成实践的智慧：从指导老师指导备课、级组教