再别康桥说课稿

1、再别康桥说课稿 尊敬的各位评委： 你们好！ 今天我说课的题目是再别康桥 ，下面我就从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程几 个方面给大家阐释一下我的教学思路。 、说教材 徐志摩的再别康桥出自人民教育出版社中等职业教育规划教材语文第三册第五单元，本单 元的单元话题是“徜徉诗歌的海洋” ，再别康桥是 20 世纪中国最出色的一首别离诗，是徐志摩的 传世之作，这首诗语言清新，意境优美，集中体现了新格律诗“三美”主张。学习本文，能够培养 学生的诗歌阅读和鉴赏能力，培养学生健康的审美情趣。 再别康桥抒发了诗人对康桥的无限依恋之情，它像一幅生动的画卷，为我们展示了梦幻一 般纯、静、美的意境；它又像一支优

2、美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回 环往复，余音袅袅。 这首诗无论在语言上，还是在思想情感上，都是不可多得的佳作，会给学生带来无上的美的享 受。 再别康桥这首诗在文学史上有着重要的地位，是二十世纪中国最出色的一首别离诗。诗人 徐志摩曾说：康桥是他的精神依恋之乡。康桥那弯弯曲曲的清澈见底的河水，两岸四季长青的绿茵 茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，庄严秀丽的各学院的建筑群 , 可以说，康桥的灵性，滋 润出徐志摩这样一位充满灵性的诗人。 、学情分析 本文所针对的对象是中职二年级的学生，对于我们的学生来说，大部分学生对于诗歌只是走马 观花，难以深入体会诗歌的感情。如何在学生和诗

3、歌中间架起一座桥梁，使抽象的诗歌变得具体可 感呢？教学中，我借助多媒体教学，创设意境，在轻松愉悦的课堂中带领学生走进诗人的心灵，唤 起学生比较真实感受。 三、教学目标 根据以上教材特点和学生情况，结合本首诗的思想内容，我制定本节课教学目标如下： 知识目标： 理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依依惜别之情。 能力目标： 品味诗歌的语言，挖掘意象的内涵，感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。 情感目标 : 激发学生对诗歌的热爱，提高文学素养 四、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采 用的教法是朗读感悟法， 点拨法。结合本课的语言特

4、色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边 读边想像，生生评读， 师生评读等多种方式让学生在读中 “思考”，在读中 “感悟”，在读中 “想象”， 充分感受课文的语言美、 意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。教师则抓住诗中的亮 点、关键字句进行推敲、 点评。 ，倡导“自主、合作、探究”的学习 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生” 方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 此外我准备用多媒体手段辅助教学，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌 的主体感悟。 五、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，

5、课堂教学我准备按以下五个环节展开。 第一个环节也是最重要的一个环节 。就是如何导入新课，因为每个诗人都是独特的，每首诗都 有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进 诗人的内心，深入理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的 形式出示） 课件展示： 康桥即剑桥。 1920年 10月 1922年 8月，诗人徐志摩曾游学于此。徐志摩：1896 1931 ， 原名徐章序，浙江海宁人。 1931年11月 19日因飞机失事遇难。康桥时期是徐志摩一生的转折点。 他后来曾满怀深情地说： “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的

6、，我的自我意识是 康桥给我胚胎的。 ”可见康桥对作者的影响之深。 1928 年作者故地重游留此佳作。还可简单介绍一 下作者当时与林徽因感情纠葛，借此激发学生的阅读兴趣。 第二个环节 落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题， 教师有针对性的对某些容易读错写错的生 字词进行指导，例如青荇 x ing多年生的草本植物，浮在水面。长篙g e撑船的竹竿或木杆。漫溯 s u逆着水流的方向走。 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将 学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理 清思路，锻炼学生的

7、听说读和概括能力，解决教学重点。 第三个环节 新课标中明确指出： “阅读是学生个 性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。 ” 教师请学生先默读，也可让学生配乐朗诵。然后带着问题找出答案。 例如： 分析“招摇”的深意（ “招摇”写出了水草自由自在的生活状态，暗喻了剑桥大学自由民主的学 术氛围） 梦”的含义 “寻梦？”，作者回到阔别已久的母校，想要追寻什么呢？分析“梦”的深层含 义。（梦：对往昔生活的追忆对艺术理想的追求对自由民主的向往） 总结：剑桥大学对于作者来说，既是母校，又超越了母校，它是作者心灵的圣地，灵魂的天国， 寄托了作者乌托邦式的理想。 学生积极主动的思维和讨论中，加深

8、理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思 想启迪，进而解决教学难点。 第四个环节就是进行拓展延伸 这样可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。我可以讲一下以闻一多、徐志 摩为代表的前期新月派的相关知识。 第五个环节就是课后作业：朗读并背诵诗歌 发挥学生想象力， 理论结合实践， 学以致用。 有兴趣的同学可仿照徐志摩的风格作诗一首。 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学 生理解和记忆，理清文章脉络。 、招手作别 、金柳、波光 中国古时会将“柳”喻为“留” 、青荇招摇 分节分析课文 、榆阴下的清泉 5 、星夜放歌 、悄

9、悄与沉默 、依惜作别 他敏锐的抓住“金柳” “青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星辉”的具体形象，由近及远、由上而 下地勾勒出康河的景观。对“撑篙”的追忆，更是诗人在感到理想破灭后，伤感无奈的“寻梦”联 想。诗作巧妙的把气氛、感情、景象三者融为一体，创造出耐人寻味的意境，委婉含蓄的表露了离 别愁绪，使诗篇格调轻盈柔和，有一种无可奈何的梦幻般的情调。 一创设情景，导入新课 。康桥是英国剑桥大学附近的一座桥， 导入语：今天我们来学习一首很美的诗再别康桥 徐志摩曾经说过：他来到剑桥大学，就像水滴回归到大海里，这片海洋里有康河的美景，有知识的 殿堂，有人文的精神，有自由的呼吸。用这样的语言导入新课，来激

10、发学生学习本课的兴趣。 播放图片：课伊始，我播放以徐志摩、剑桥大学、康河风光为主的图片，并配上王菲演唱的轻 柔缠绵的歌曲，营造出舒缓、柔和的诗的氛围。在图片上出现这样的文字： 他是“新月派”诗的代表，崇尚浪漫和唯美。 他的诗精致、轻柔、飘逸，像快乐的雪花。 在一个大雾弥漫的日子里，一架飞机撞上了山头，他依依不舍地走了 那一年他 34 岁，在天国里他将永远年轻。 剑桥大学成立于 1209年，有着 800 多年的历史。 典雅堂皇的学院建筑群分散于康河的两岸。 伟大的诗人、作家、画家、哲学家云集于此。 1921 年，他在此学习。 浓郁的剑桥文化，滋养了他的心灵。 淡泊悠远的田园风赋予了他灵感。 他说

11、康桥的灵性全在一条河上。 他说康河是全世界最秀丽的一条水。 他曾于清晨在林子里闲步。 他曾在星光下听水声，听近村傍晚的钟鸣。 他曾在初夏的阳光里，到桥阴下念书。 他曾在初秋的黄昏，到拜伦潭徜徉。 从此，他做了一名浪漫的诗人。 他说，他的眼是康桥教他睁开的。 他的求知欲是康桥给他拨动的。 他称康桥是他生命的泉源，是他精神依恋之乡。 阔别六年后，他再次回到康桥，又看到了昔日的美景。 但他又要马上离开 , 在归国的海轮上，他写下了再别康桥 。 这样安排可以使学生在欣赏图片的同时，也能了解诗人与康桥的情结，会加深学生对诗歌的理 解，并在浓浓的诗的氛围中，开始本课的学习。 二）了解作者及写作背景 一）浅

12、唱低吟读出诗歌的音乐之美。 设计理念：这个环节要引导学生由感性认识上升到理性认识。学生初读诗歌，就会觉得很美， 但这种认识是模糊的。我想引导学生去发现本诗的音乐之美，并体会如何读得更美。 1、明确读的语调。在这个小环节中，学生能够比较容易地感觉到用什么样的语调去读。我将 引导学生试着读第 1 小节和最后 1 小节，体会出舒缓、柔和、轻盈的语调。并在反复诵读首尾两节 的同时，让学生体会首尾重叠、复沓，回环往复的旋律之美，及深化出的恬静柔美的氛围。 2、引导学生读好押韵句。首先安排学生找出第一小节的韵脚。学生可能找过古诗的韵脚，不 ，让学生明白，找韵脚要看 知道现代诗也讲究押韵，不太会找韵脚。我将

13、以古诗为例，如静夜思 每行诗的最后一个字，那些韵母相同的字就是韵脚。学生找到韵脚后，我将引导学生去发现整首诗 押韵的规律：每小节押一韵，每节中第 2、4 行的最后一个字为韵脚。然后让学生试着读，在读中体 会出是韵脚的那个字要着重去读，读后要停顿得略微长一些，与下两行诗形成一个间隙。 3、分析诗行排列。我要让学生自己去发现诗行排列的特点，拿古诗来作比较，学生能比较容 易发现诗行是错开的。然后进一步去体会，这样的排列使诗行在统一中有变化，使诗句更富有灵动 性。在学生的试读中，让学生自己去感受每小节中 2、 4句要比 1、3 句读得略重些，也就是押韵的 7 句子要突出出来，这样就能读出诗歌抑扬顿挫的

14、完美节奏。 想象联想读出诗歌的意境之美。 设计理念：这个环节的安排属能力训练，我将尊重学生的个性体验，带领学生由抽象的意念， 走进鲜活的形象世界，让他们尽情地想象、联想。 1、美美地写。这首诗意境深邃、优美，要想读出来，可不太容易。这时候，我会告诉学生， 在读的时候，眼前能浮现出丰富的画面，这种感觉融到声音里，就能读出诗歌的意境之美。而想象 和联想是走进诗歌意境之美的最好途径。 为了让学生写得更好，我将给学生提供两篇范文： 夕阳， 将要落下了， 那落日的余辉， 却为这康河， 为这康河边的柳树镶上了一层妩媚的金黄色。 柳隙间透着夕阳的碎光。温柔的康河泛着鳞鳞的波光，那似披了一层薄纱的柳枝，在微风

15、的吹拂下 飘逸地舒展着长发，裙摆微微扬起，一举手一投足间却有着高贵的优雅，影子倒映在康河温润的柔 波里，是那样动人，那样秀美，宛若仙境中美艳的新娘；这金色波光里的艳影，在水中荡漾，亦是 学生马晓彤，第二小节） 在我的心头荡漾 , 那泛起的层层涟漪，就这样飘然远去。 夕阳西下，我站在康河岸边，暗自神伤。金黄色的阳光铺设在康河之上，轻舟划过，留下一层 层、一片片温柔的涟漪。一眼望去，清澈的河水下碧绿的荇菜若隐若现，随着水波的旋律，轻轻摇 曳。轻风抚过，康河上游出重重叠叠的浪汶，透出一股久别的温暖。看到这美丽的康河，经过这往日的康桥，我的心中留恋万千。若是可以让我永留在此，我宁愿化身为一条轻盈的水草

16、，永远停驻 在康河的怀抱。 （学生冯帆，第 3 小节） 1 小节诗，并 接下来，把学生分为 4 个大组，每个组内的同学自由组合，用诗一般的语言扩写 选一名同学负责记录，代表小组发言。 2、美美地读。 设计理念：激发学生自主、合作、创新的精神。让学生自由组合，选择他们喜欢的小节，采用 他们喜欢的方式，朗诵诗歌。 我将做如下安排： 指导学生采用重影式、 回音式、有分有合式、 独唱合唱式等形式多样的读法， 展开新颖活泼的朗读训练，激发学生的朗读兴趣，并让学生体验到创造的快乐。 三）体味揣摩读出诗歌的情感之美。 设计理念：通过揣摩品味诗句，更好地理解诗人的情感，培养探究的精神。 导入语：读好诗歌的灵魂

17、，就是读出诗人的情感，那么即使你音质不美，但感情充沛，同样会 读得打动人心。阔别六年后，诗人又回到了康桥，但第二天又要离去了。在夕阳的暮色中，诗人流 露出了怎样的心怀？ 引导学生质疑，提出个性化的问题，并在解决这些问题中锻炼学生的思维能力，更好地理解诗 人的思想感情。 学生大概会提出如下的问题： 为什么“我甘心做条水草”？ 诗人“彩虹似的梦”是怎样的梦？为什么用“沉淀”一词？ 诗人为何不放歌？ 诗的最后一小节中， “悄悄的”与“轻轻的”有何不同？诗人为何不带走一片云彩？ 这些问题解决之后，学生将会明白，诗人不是单纯地歌咏康桥多姿多彩的风光，而是用精巧的 词语、生动的旋律，传达出了情意绵长的心声

18、。因为康桥里，有他青春的历程，有他至善至美的柔 情，更有他最热烈的追求和梦想。 自由选取最喜爱的两个小节深情 四）深情朗读，结束本课。 课将结束时， 我将给学生提供一个充分表现自己才华的机会， 朗读。最后，由同学们推选读得最好的一名或两名同学为大家做精彩诵读，全班同学小声跟读，结 束本课。 结束语：这节课中，同学们能用徐志摩的眼睛去看，用徐志摩的声音去读，用徐志摩的心灵去 感受，并把这一切化作最动人的声音，展示给我们一次又一次精彩的朗读，你们很棒，老师愿做你 们永远的朋友。 五）布置作业 设计理念：发挥学生的独创性，做他们喜欢做的作业。 希望同学们自告奋勇，给大家布置一份独创性的作业。 六、补充说明 1、整节课采用柔和、舒缓的音乐作为背景音乐。 2、板书设计 用多媒体展示：浅唱低吟读出诗歌的音乐之美。 想象联想读出诗歌的意境之美。 体味揣摩读出诗歌的情感之美。 3、说课总述 ，“品味作品中富 语文课程标准中要求“欣赏文学作品时，能设身处地体验和理解作品” 有表现力的语言” ，“提高自己的欣赏品味和审美情趣。 ” 再别康桥是一首抒写离别之情