高效课堂解读教学与发展的密码[共36页]

1、1 高效课堂:解读教学与发展的密码 主讲人：关文信 二级教授 硕士生导师 海南师范大学继续教育学院 E-mail: 8/20/12 48/20/12 赞可夫（19011977年），前苏联著名 教育家、心理学家。他一生从事教育教 学工作，把毕生精力献给了“教学与发 展问题”的实验研究。 只有当教学走在发展前面的时候，这 才是好的教学。（赞科夫） 7 一、高效课堂遭遇现实 考高分就是高效课堂 教师少讲或不讲就是高效课堂 合作学习就是高效课堂 课堂提问密度大就是高效课堂 杜朗口10+35模式、昌乐二中2：7：1 模式是经验，但不是科学 合作学习是以个别学习为基础，最终要落脚 到个别学习；合作学习不能

2、取代个别学习 8/20/12 不一定；不是全部；不能成为终极目标 问题是否与目标高度吻合；问题类型；提 问环节：提问、候答、回答、理答 3 二、寻找高效课堂的本真 高效课堂的界定 8/20/12 高效课堂 尽可能少的资 源投入，取得尽 可能好的教学 效果 4 二、寻找高效课堂的本真 高效课堂是合目的与合规律的统一 1、合目的目的体现的是高效教学的本质 教育是培养人的活动 教学具有教育性（赫尔巴特） 教学价值是个体系 2、合规律规律是高效教学的前提 教学活动要合两个规律：教学规律、学生身心发展规律 教学活动合规律是科学性的体现 惟有科学的东西才能谈得上高效 8/20/12 3 二、寻找高效课堂的

3、本真 教与学相互影响，辩证统一 学生发展依存于知识传授 间接经验与直接经验相互作用 教学效果取决于教学系统的和谐优化 8/20/12 3 二、寻找高效课堂的本真 学校教育要有效地促进个体发展，必须把目标定在 “最近发展区”内，同时教育还必须把握各种能力 发展的“最佳期”。 8/20/12 最近发展区 潜在水平 现实水平 1920年，在印度米德纳波尔小城，人们在狼窝里发现两个裸体的 女孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到 米德纳波尔的孤儿院去抚养 ，大的取名叫卡玛拉，小的叫阿玛 拉。第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到 1929年。这就是曾经 轰动一时的“狼孩”一事。狼孩刚被发

4、现时，生活习性与狼一 样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水；只 知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿， 放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引 颈 长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握4 5个词，勉强地学几 句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右， 但其智力只相当3、4岁的孩子。 3 二、寻找高效课堂的本真 高效课堂是高效率与高效益的统一 8/20/12 教学效率与效益 3 二、寻找高效课堂的本真 8/20/12 河北衡水中学一女生三年高 中做的试卷高2.41米 内容 学生 环境 教师 教学系统 高效课堂是教学系统整体优化的

5、结果 1、教学是个系统系统 11 二、寻找高效课堂的本真 2、教学效果取决于教学 系统系统的和谐优化 3、解决学学的问题是打开 系统优化之门的钥匙，是 高效课堂的支点支点。 课堂教学中一切都是为了 学 想学是前提，能学是基 础，会学是根本 会学 （学习策略） 能学 （认识结构） 想学 （学习动机） 8/20/12 高效课堂的支点 16 * 快乐专业卓越 策略之一：亲其师方能信其道 1、想学才能学 桑代克的学习三定律：准备律、练习律和效果律。 学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、 情感有着密切的关系。 三、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 8/20/12 有准备而且给以活动就

6、感 到满意有准备而不活动就 感到烦恼 无准备而强制活动也感到 烦恼 17 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 2、融洽的师生关系永远是教学第一原则 真心的爱你的学生 在孩子的心底播下希望的种子， 以爱心为阳光， 以耐心为水分， 春天到了， 它能发芽！ 善待每一位学生 教师不能像医生，而应像园丁 每一片树叶都有亮的一面，用多元智力的眼光看学生 8/20/12 21 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 策略之二：我能行能行（体验体验成功） 渴望被赏识是人的最基本需要，因此获得成功是每个人 的内在需求。对孩子来说，成功乃成功之母。 每个学生都有

7、成功的潜能，教育应让每个孩子在原有的 基础上获得成功。 发现孩子的闪光点，引导每个学生发现、欣赏自己的优 点就是让学生体验成功。 “请高高举起你的左手” 8/20/12 21 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 策略之三：伴你一路同行（同学互助互助） 同学之间是最好的“最近发展区”（维果斯基 ） 1、异质分组 2、兵教兵 1+2互助模式：1个同学，指导紧邻的2个同学。 优生巡视指导 8/20/12 22 三、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 让学生能学 策略之四：摸准脉象（学生已经知道知道了什么） 5 4 8 10 * 快乐专业卓越 8/20/12 23 三

8、、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 画蛇添足 * 快乐专业卓越 8/20/12 24 三、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 * 快乐专业卓越 8/20/12 旧知识新知识 学习发生机制 旧知识 新知识 学习发生机制 旧知识 新知识 学习发生机制 25 三、高效课堂的支点：让学生想学、 能学、会学 1、学生已经知道什么对学习具有决定性作用 * 快乐专业卓越 8/20/12 奥苏伯尔奥苏伯尔 (DPAtlStbel，1918 )，美国心理学 家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。 假如让我把全部教育心理学仅 仅归结为一条原理的话，那 么，我将一言以蔽之曰：影响 学习的唯一最重要的

9、因素，就 是学习者已经知道了什么。 要探明这一点，并应据此进 行教学。(奥苏伯尔.教育心理 学认知观点) 27 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 策略之五：胸有成竹（要形成认知结构认知结构） 1、认知结构是学习者头脑里的知识结构 学生在某一学科的特殊知识领域内的全部内容及其组 织。 2、帮助学生画一个知识树（用树形结构来表述一门学 科知识的结构和知识梳理的一种方法 ）或结构图 8/20/12 28 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 8/20/12 初中数学方程类知识结构图 29 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 策略之六：

10、看人下菜碟（照顾个体差异个体差异） 1、照顾个体差异是新课程的关注点 基础教育课程改革纲要指出：教师应尊重学生的人 格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要， 使每个学生都能得到充分的发展。 2、照顾个体差异最能体现教师的教学艺术 教学目标、提问、练习、评价、作业 8/20/12 31 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 让学生会学 策略之七：习惯成自然（良好学习习惯习惯） 习惯是人在一定情境下自动化自动化地去进行某种动作的需 要或倾向。习惯形成就是指长期养成的不易改变的行为 方式。 学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成 为一种自动化的行为方式。 8/

11、20/12 32 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 1、良好的学习习惯比知识还重要 预习、认真听课、上课主动回答问题、上课记笔记、课 后复习、及时完成作业、错题集、阶段复习 2、培养良好学习习惯 不自觉自觉自动化 讲清意义明确标准严格要求及时校正一以贯之 8/20/12 33 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 策略之八：授人以渔（让学生学会学习） 1、方法比知识更重要 给学生一个金手指 未来教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共 处、学会生存。（学习内在的财富） 未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。 (托夫勒) 8/20/12 34 三、

12、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 2、学习策略 凡有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方 法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。 8/20/12 35 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 学习策略系统 8/20/12 境管理策略 36 * 快乐专业卓越 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 3、主要学习策略 识记策略：先识后记 记忆是学习之母 人的短时记忆容量是有限的 先“识”再“记” 086089865885165 8/20/12 37 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 理解记忆法 联想记忆法多通道记忆法谐音记忆法 口诀记忆法 新旧知识联系：精加工策

13、略 把不熟悉的转化为熟悉的 学生学习分子运动时，对一瓶水与一瓶酒精混合后装不满两瓶 的实验难以理解，老师用“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，还 是两桶吗?”来类比，学生会豁然开朗，明白了水与酒精混 合体积缩小是由于分子之间有空隙。这种把新知与旧知主动 联系的类比，有利迅速揭示问题的实质，加深对新知识的理 解。 8/20/12 把相互对立的事物放在一起，形成反差极为强烈的鲜明 对比，易留下深刻的印象，而且记住了一个就往往掌 握了另一个。物质失去电子的变化叫氧化，反之，物质 得到电子的变化叫还原。其它如氧化剂和还原剂、氧化 性与还原性、结晶与溶解、化合与分解、中和与水解。 学生学习“维生素C可流疗感冒

14、”这一命题时，就可以借 助已有的旧知识：“维生素C可以促进白细胞的生长”， “白细胞可以消灭病毒”，引申出新命题：“维生素C 能医治感冒的原因是促使白细胞的生长。”这一引申的 命题加深了对新知识“维生素C可以治疗感冒”的理解， 把“知其然”深化为“知其所以然”了。 案例案例1 一个学生读到 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析：这不是精加工。因为他并没有进行加工，而只是简单的复述。 案例案例2 小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事， 于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美 洲的最短航线。 分析：这是精加工.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一 新知识联系 起来了。 案例案例3 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦 布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精加工。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫 无关联。 40 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 帮新知识找到家：组织策略 概念图 8/20/12 将新知识置于适当的类别之 中，从而使新知识和其他知 识联系在一起 三、高效课堂的支点：让学生想学、能 学、会学 表格归纳法 48 * 快