论高职院校“双师型”教师教学质量评价考核方法的建设

1、论高职院校“双师型教师教学质量评价考核方法的建设 论高职院校“双师型教师教学质量评价考核方法的建设 摘 要：高职院校已经建设出一定规模的“双师型教师队伍，但要使其知识能力结构跟进社会技术的开展水平，就要运用“开展性考核评价方法全面、客观、公正评价教师教育教学水平，这对高职教育办学特色的表达有着相当重要意义。 关键词：双师型；教学质量；评价考核 高职院校在我国当前的经济社会建设中担负着重要使命，直接为社会输送高技能应用型人才。因此，高职教育的人才培养目标是面向社会岗位群培养高技能应用型专门人才，其职业内涵：应具有“双师素质，能胜任理论教学和实践指导“一体化的教学任务，并具有较强的职业意识、职业道

2、德和职业能力。 现今的高职院校大多是由原来的高专、职业大学、成人高校、重点中专“三改一补转型而来，这局部的老教师虽有丰富的教学经验和扎实的理论知识，但实践经验有待提高；而近十年进入高职院校的中青年教师那么是所谓的“三门教师，即从家门到大学门再到高职学校门，普遍存在着实践教学能力方面的严重欠缺。我院近年来不断的把一些中青年教师送入相关企业锻炼，缓解了“双师型教师欠缺的难题，但也带来了一系列问题：怎样在教学中评价考核“双师型教师更能激发教师的实践热情，怎样改革创新教师考核评价方法能适应教师队伍建设开展。 1.“开展性考核评价方法制定原那么 1.1开展性全覆盖考核原那么 在师德师风、教研科研能力、教

3、学能力、专业实践能力、创新创业能力和社会效劳能力等综合素质进行全方位、多角度的考核评价。坚持校内教务处、人事处、督导室、院系领导、教研室、学生对教师的考核评价与学院聘请行业、企业专业技术人员对教师的校外考核评价相结合的方法进行考核，做到全方位评价其专业技术能力及专业实践能力在教学中得表达。 我院的人才培养方案中“2+1模式较多，学生为期一年的企业实践学习后，会对以往的专业课学习有了立体的认识，也会对其任课老师讲授的专业知识是否紧密联系企业实践工作有了深刻的认识体会，我院集中这局部实践学生利用网络教师评价系统对以往任课教师进行教师“后评价，其分数计入到该教师的考核评价中，力求做到公平公正。 聘请

4、实践经验丰富的退休老教师担任督导，为老师考核评价，培养指导“双师型教师成长。 企业专家是对“双师型教师的实践经验掌握程度上下最具有话语权的，我院克服企业专家工作时间繁忙的困难，派专人随机录制一学时专业教师授课录像，分课程类别聘请企业专家收看打分，使评价更加公正。 1.2考核评价指标具有可操作型 制定科学的、覆盖面全的、可操作的考核指标体系。先定性再定量，定性与量化相结合。每项考核指标必须具体明确，可测量、可观察、可操作性强，量化考核时要注重实绩、实效和佐证材料。考核评价指标、方法均应表达以人为本，引导教师开展为目的，表达考核评价的导向性。考核结果存入教师业务档案，并与职称评聘等事项相联系。 1

5、.3动态调控指标 注重建立动态调控机制，采用动态监控方式，将考核时段细化为学中、学期、年终等，在考评中既关注教师原有的教学水平和实践能力，又关注其实践水平提高的过程，为教师未来的开展提供指导性建议。对教师教学科研的各个环节以动态开展的眼光进行系统的长期的循环往复的评价，表达出教师考核评价的全面性，客观性，准确性和真实性，有利于提高教师素质和教学质量，促进学校开展的良性循环。激发教师参与实践的热情，积极引导教师成为“双师型教师。 2.“开展性考核评价方法在教师教学质量评价中的应用 在此教学质量评价表中“教育教学评价指标作为教师综合评价的重要内容，要综合、公正评价才能反映出教师的真实水平，我院在评

6、价表中把教育教学评价分为“数量和“质量两项内容。 “双师型教师教学质量评价表 2.1“数量评价指标 为了鼓励教师在保证质量、力所能及的前提下，尽其所能多讲授课程，把每学期的教学数量列为一项指标考核。但对于助教、讲师、副教授、教授这四个等级职称的教师，每学期需教授学时数所对应的级档是不一样的。例如，以助教为例，承当理论教学10学时/周以上为A档；8-10学时/周为B档；6-8学时/周为C档；6学时/周以下为D档。这种安排的意义在于：由于助级教师一般为年轻教师，教学经验较少，不要安排太多课时，以便鼓励他们有更多时间多向老教师学习教学经验，多走入企业丰富实践经验。讲师那么在每个评价档位上多出2学时/

7、周，副教授那么比讲师在每个评价档位上多出2学时/周，教授那么比副教授在每个评价档位上多出2学时/周。各个职级评价指标动态调整彰显了“开展性考核评价方法的特色。 “实践教学数量评价指标那么以指导认识实习、生产实习或批改毕业实习报告的总人数为考量标准，助教以每学期指导50人次以上为A档、45-50人次为B档、40-45人次为C档、40人次以下为D档；讲师较助教每个档位上多10人次；副教授较讲师每个档位上多10人次；教授较副教授每个档位上多10人次。 2.2“质量指标 在这个评价指标上分8个层面的评价，每个层面对其评价标准理解都不尽相同，力求评价结果全面全项、客观公正反映出教师的能力水平。 被评为A

8、档的教师在教学过程上：备课充分，符合教学大纲、教学日历要求；上课精神饱满，仪表端庄，态度认真；讲课思路清晰，逻辑性强，突出重点；教学过程设计合理，有效利用课堂时间，效率高。在教学内容上教学内容掌握熟练，语言准确、生动，动作示范准确；教学内容有针对性和，教材先进适用。在教学手段上根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；运用现代教育技术和虚拟现实技术，教学手段灵活。在教学效果上重视学生分析问题、解决问题和创新能力的培养；对学生严格要求，学生出席率高，遵守课堂纪律、认真听讲、课堂学习气氛活泼。以此类推，被评为B档的教师在以上这些方面表现良好，被评为C档的教师在以上这些方面表现中等，被评为D档的教师在以上这些方面表现一般。 3.结语 “双师型教师队伍的建设任重而道远，评价考核机制更是重中之重。作为首批28所国家示范性高等职业院校建设单位、教育部建设部紧缺人才示范性培养培训基地、全国高职高专校长联席会议主席团单位、教育部建设部土建类高职高专专业指导委员会副主任单位，我院创新“开展性考核评价方法应用到“双师型教师教育教学评价考核，建立客观公正的专业教师教学质量考核评价机制，直接影响教师的实践经验水平开展，从而影响培养的学生能否适应企业需求岗位，这对高职教育办学特色的表达有着相当重要意义。 参考文献 【1】.焦伟红.工学结合模式下的高职教师评价J.