基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式

1、高科技教育环境下的高中英语阅读教学 基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式摘要：随着人的全面发展的素质教育的进一步推进，交往教学理论作为一种全新的教学理念广泛渗透到了高中英语教学中。本文详细介绍了高科技教育环境下基于交往教学理论的任务型三步活动阅读教学模式及其特点和优势。基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学是师生双方充分利用高科技教育环境，以学习掌握英语语言基础知识、英语语言运用的基本技能、促进学生身心全面发展为中心任务的特殊交往为依托；以教师为主导；以高中英语阅读材料为中介；以学生的主动学习为中心；以情境下的师生、生生的交往活动为主要教学组织形式；以运用英语语言知识

2、交往对世界的意义进行交互构建为最终目标，分读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三步进行的教学活动过程。一、问题的提出21世纪是一个知识经济化、经济全球化、高度信息化和竞争激烈国际化的高科技时代。这就对21世纪的人才提出了更高的要求：不仅要具备扎实的专业知识、较高的信息素养，还要具备在日常生活与专业领域用英语进行交流沟通的能力。为了适应新时代的需要，培养复合型人才，许多国家从20世纪80年代中期起对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革，培养学生外语交往能力早已成为世界各国外语教学的目标。 从人的全面发展来看，教育是实现人的全面发展最

3、重要的途径之一。教育教学的根本任务在于发展学生自身。教学交往的最终目标也就是：促进学生的发展。从社会发展的角度看，全球正进入一个以高新科技革命和知识经济为基础的高度交往的社会。在生产实践方面，地方性的发展走向世界性的发展，各种局部的生产活动因其国际性的分工协作紧密联系在一起，它们不同程度地成为全球经济中的一个组成部分。在交往格局方面，在知识经济背景下，信息技术为人们的自由交往提供了可能。信息交流将不受地理、时间、对象的限制，对话、交流和沟通将成为当代人普遍的存在与发展方式。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是

4、与学生一起共享快乐，上课不是无谓的牺牲与时光的耗费，而是教师自身生命活动、专业发展与自我价值实现的过程。同时，交往还意味着教师角色的转换，即由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。2001年国家教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）提倡运用“任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。”新课程标准强调学生学习的主动性，培养学生的探究精神，重视师生互动、生生互动的多向的信息交流方式。可以说，创造基于交往实践的多极互动、互惠的教学关系，将是当今教学改革的一项重要任务。在这种教育改革背景下，我们高中英语教师开始实

5、施在高科技教学环境下的高中英语任务型活动交往教学改革实验。二、理论依据1马克思主义关于人的自由全面发展理论马克思主义认为，教育是一种社会现象，其基本问题是人的发展问题。有了人类就有了教育问题，因为有了人类就有了自身要求发展的问题。因此，无论从狭义还是广义上说，古往今来，教育都是把刚出生的人培养成为符合一定社会要求的新人的活动。人是社会存在的基础，人的发展是社会发展的最终决定力量。人也是教育与社会发生联系的中介，是人、教育、社会三维关系中的核心。教育理应以人为出发点，满足人自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面的发展是教育的根本目的。以人为本，是马克思主义发展理论的核心。教育也必须在主动性、自

6、主性、创造性作用下，才能促进个人的全面发展。2交往教学理论所谓交往(communication)，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，它是人类存在的基本方式。“教学是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往”。交往教学过程就是师生及生生的交往活动过程，师生的整体生命活动过程，师生的交往活动是师生生命历程的一个活的环节。交往不仅是教师施教、学生获得知识的手段，它本身作为一种教学方式和教学生活，也是学生发展的手段、学生的发展方式和教师的生活方式。3、建构主义学习理论皮亚杰最早提出建构主义，他认为儿童是在与周围环境的相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自

7、身认知结构得到发展。建构主义学习理论强调教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部的传播者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传播者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生的学习主要是建构式的，即通过激发自我学习的积极性、主动性、创造性，达到融会贯通地掌握知识、发展智能的目的。三、模式结构与教学流程现代教育应当重视促进人的现代化、培养学生的良好个性、发展学生的主体性，使他们成为具有进取意识和创造精神的的社会主体，使他们意识到自身的价值，从而发挥自己的聪明才智，为社会作出贡献。1、教学模式结构基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式就是教师根据所阅读的内容

8、确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三步进行；以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本（阅读材料以及阅读材料的理解、汇报文本）为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，最终达到教师与学生运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。基于交往教学理论

9、的高中英语任务型三步活动阅读教学，从人本主义精神出发，符合人类学习语言规律和心理学的兴趣原则，是一个不断发展技巧，丰富知识，共同锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的结合点。教学模式结构是：“主导媒介主动”。即在教学交往中，借助多种教学资源环境，教师和学生作为交往主体双方针对共同的客体教材，结成主体间的“主体客体主体”的关系模式。模式结构如下图：创情、激趣、展示理解文本示范、汇报 、展示成果理解、掌握、运用、构建理解、运用展示运用运用主动主导主动主导依托辅助辅助依托教师（主体）阅读文本（中介）高科技教学环境（中介）高科技教学环境（中介）任务

10、型交往活动（结合点）任务型交往活动（结合点）学生（主体）辅助辅助运用理解、运用 图1：模式结构在这一过程中，“激发交流理解共识”是师生交往活动的主要表现形式。教师通过与教学中介（高中英语阅读材料及其它教学资源）的交往，使教学中介都具有“文本”意义，并整合为培养人的价值；学生在教师的指导下运用各种学习方法和手段，获得文本所提供的“意义”；以学生之间的竞争与合作，甚至偶尔的冲突为学生发展的动力，并通过师生对“文本”的解构和建构，获得自我提高的意义。因此，在高科技教育环境下，整个课堂教师、学生、教学媒介、教学环境交互作用；师生群体在多边、多向、多层次、多维度的人际来往、情感交流和为达成一致的相互理解

11、的交往活动中，形成多种形式互惠互利的人际关系网络。如图所示：高科技教学环境学生阅读文本教师学生图2：模式关系网络（二）教学流程基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式旨在运用高科技教学技术为英语语言学习创造一个实质性的环境，以提高学习者的英语语言知觉，实现英语语言运用的流畅性和准确性为目的。该模式分 “预读活动(Pre-reading activities)”、 “读中活动(While-reading activities)” 和“读后活动(Post-reading activities)”三步进行。三步之间的关系是相互交融，互相渗透的。其中“预读活动(Pre-reading ac

12、tivities)”是关键，“读中活动(While-reading activities)”是核心，“读后活动(Post-reading activities)”是重点。交往活动贯穿于阅读教学过程的始终，使主导与主动、教法与学法、知识与能力和谐统一。如图3：控调、思反、流交、通沟、验体、解理预读活动(Pre-reading activities)（关键：阅读文本、师生理解文本）读中活动(While-reading activities)（核心： 生生理解文本）读后活动(Post-reading activities)（重点：第四文本师生交往活动的过程与结果）教师（主导）学生（主动）高科技教学环

13、境高科技教学环境辅助辅助理解设计阅读文本呈现师生理解文本预习思考、理解体验提供理解了解、研究、观察、引导学生、创情、激趣理解、体验、沟通、交流、反思、调控获得指导了解生生理解文本展示自己的“文本”辅导学生呈现生生理解文本作合切密、务任确明、示展动主、师教近亲分析学生创造的文本图3：教学流程1预读活动(Pre-reading activities) 阅读文本预热 阅读前，教师巧妙利用现代高科技教学环境设计情境，将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈有关阅读文本（第一文本）内容的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发学生兴趣和学习欲望，增强学生完成任务的自信心，

14、巩固学生已有的知识点。在这一环节，教师可设计一些涉及主题语言的前任务活动，如：情景设疑寻答、学生竞猜、看图说话、教师表演、词汇和短语语的分类、挑出相关词或短语等活动来吸引学生注意力，顺势引导学生利用已有的知识，做好阅读前的预测活动，同化新知识，降低新学内容的难度，以提高学生的参与意识。特别是教师的表演既有现场表演，也有适时使用多媒体进行表演。在图片、图表、音像、多媒体动画等情景中，让学生得到启发，学生可以补充情景、扩展情景、改造情景、延伸情景，学生引入的情景，必定是学生最感兴趣、最想探究的，学生的思维与情景引入相互交融了，这就是人与情景互动的效果。同时，教师对这些活动下的指令要用简单易懂的语言

15、，否则学生就会把大量的精力放在语言形式的分析上。在这一个阶段，教师的作用就是任务的导入者，体现了“以教师为主导”的教学原则。2 读中活动(While- reading activities) 读时精细 读时精细(While- reading)即集中精力，全神贯注地读，是英语学习的输入、接收和理解的过程。在这一阶段，教师把自己认真统筹、细心安排的任务明确告诉学生，使任务策划有的放矢。学生根据要求，阅读文本，以配对、或小组等形式，通过情绪相互感染、认知相互启发、相互提问、相互交流去完成任务。然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。所有的任务必须有结果，没有结果的活动毫无意义的。在

16、任务设计上，不同的阅读材料教师有不同的设计方案，但大致可分为以下几种类型：列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经历型和创造型。无论是怎样类型的任务，都要根据学生的知识水平和能力去设计，因为让水平低的学生去完成复杂的任务，其效果只能打击学生自信心，而没有发挥任务对学生自主学习的激励作用。这一阶段师生之间的对话互动与生生之间的对话互动是交往教学活动的集中表现形式。师生联系的中介是第二文本，即经过教师阐述和课堂问答等活动形式共同创造的文本；生生联系的中介是第三文本，即学生在理解第一文本和教师理解文本的基础上通过讨论、交流、辩论所创造的新文本。这一阶段的活动是在教师指导下，学生一边读一边

17、完成任务，增加理解，调整理解率的活动。这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。3 读后活动(Post- reading activities) 阅读拓展阅读拓展，这是任务型活动教学的最后阶段，包括语言分析和练习活动，其目的是让学生近距离关注文本（包括阅读文本的汇报文本）的语言形式，是加强学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。在读后教师利用多种教学资源，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示、相互观摩、相互模仿、相互暗示等活动进行教学反馈，核实阅读预期目标是否实现，并在此基础上，教师利用教学资源扼要讲解语篇特殊结构、语言难点和理解疑点。同时

18、指导学生采用略读、跳读等阅读方式，从而理解阅读文本要领，提高推理、判断等阅读技能。有时，还可以引导学生对阅读材料的潜在意义进行理解，讨论相关问题，或就与阅读材料有关的日常生活经验问题进行创造性的讨论，要求学生运用学过的语言材料进行合理表达。关于这些问题阅读材料中没有现成的答案，因而答案是多样的。这种训练活动对于学生运用已学知识，培养学生发散思维、创新能力极为有益。阅读拓展是巩固与记忆、运用与交际的过程，即活用所学阅读语言材料于实际交际或模拟情景中的综合运用。这一过程体现了“以培养技能为主” 的教学原则和“坚持交际性”的教学原则,实现教师与学生运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的最终教

19、学目标。四、特点与优势 基于交往教学理论的任务型活动阅读交往教学模式符合与交往教学理论及交往学习相适应的教学模式概的要求：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生真正成为教学过程的主体，从而获得情感体验并调整学习策略，形成积极的学习态度，促进实际运用能力的提高，最终达到教师与学生运用知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。”(一) 特点：基于交往教学理论的高中英语任务型活动阅读交往教学模式概括起来具有重目的、重自主、重环境、重协作、重实践、重创新

20、等特点。1、重目的就是在共有共识的目的支配下，作为不同角色的师生主体之间发生定向性的交往，并进行双向建构。高中英语任务型阅读交往教学活动以任务为依托，预期的目的性和明确的对象性是师生交往的主要特点。教师以任务型的问题或活动安排发起并参与学生的交往活动。学生通过思考、讨论，与教师对话、交流等方式达成意义的理解，以达到运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的最终目标。2、重自主就是充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体意识，让学生主动自觉地去学习。任务型阅读交往教学提倡的学习方法是教师指导下学生主动与其他教学主体进行言语、精神等的交往而获得知识、丰富精神、发展交际能力的共同学习。交往的

21、主要形式是通过师生间、生生间的交流及教学互动形成学习的共同体(community)。教师、学生、课程、环境相互作用，在交往互动中建构文本信息的意义，建构学生学习主体的地位。在这种教学交往中，交往的双方，无论是师生之间，还是学生与学生之间，都是以共同的客体（阅读文本）为媒介，结成主体间的(intersubjective)关系。在交往活动中，每个学生都要提出问题和回答问题，运用英语听、说、讨论，并以问答、对话、辩论，表演、竞赛等形式将交往结果呈现在全班面前。3、重环境就是要为学生创造相互交流的氛围和良好的活动空间，开展较为真实语境的交流活动，让学生有充分的空间进行思维活动。为了方便学生交往，教师可

22、利用高科技教学环境创设适合学生完成教学任务的情境，还可以根据交往教学需要改变传统的教室座位布局，而采用马蹄型、半圆型、圆型、内外圈型等多种空间形态组织交往教学，以便教师在活动小组间巡视，了解各组学习活动的进展情况，随时与学生交流意见，及时帮助遇到困难的小组或个人。4、重协作就是提倡开放的学习方式、注重小组活动地互助合作，双向交往、双向建构，互利互惠。交往教学就是交往活动的参与者或交往主体教师与学生、学生与学生之间，通过以教学资料(文本、话题、环境等)为客体和中介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际来往、情感交流和为达成一致的相互理解、以师生关系为纽带而进行的教学实践活动。任务型阅读交往教学以

23、组内讨论、组际交流为主要教学组织形式，学习任务和学习活动都是在合作互动的组织形式下完成。小组讨论使学习者使用的语言数量更多，范围更广。学生的交往实践形式可以分为同桌交往、小组交往、组际交往、个人与集体交往等，以此培养学生的自我意识、合作意识、竞争意识、创造意识和责任感，提高学生解决问题的能力和灵活运用英语进行交往的能力。在任务型阅读教学交往活动中，交往双方都以自身的本质力量，去影响和作用于对方；在影响对方的同时，自己也受到影响，从而形成了师生之间、生生之间互利互惠的关系。5、重实践就是减少教师单独讲授的时间，增多学生与教师对话以及小组讨论、组际交流的时间，从而在时间上保障了学生进行交往学习。交

24、往教学属于改造人的实践，属于发现人的潜能，发挥人的主体性，发展人的能力，提升人的价值的实践活动，是师生在交往与沟通活动中，共同创造意义的过程。任务型阅读交往教学过程中，教师在注重学生新的语言技能的形成和扩展过程时,还仿照课文设计贴近学生生活的情景交际，鼓励学生参与到这种交往活动中去，让学生置身于贴近自己生活实际的语境中，积极主动地参与活动，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，教师与学生是作为完整的“人”而相通，知识教学参与到其精神的培养中，学生获得的不仅是新的语言知识，也获得人生的体验与经验，达到教师与学生运用语言知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。6、 重创新就是注重教师和学生的集

25、体性的创造性活动交往教学的开放性结构和建构性活动使创造具有了可能。在交往教学中，师生选择既关注科学世界，又关注人文世界、生活世界的教学内容，展开的有目的多极主体间的交往活动，使教学向人、向社会、向生活跨进，强调学生协调使用多种感觉器官，用眼、用耳、动脑、动嘴、动手，让学生在实践中亲自去探索、去体会，创造了条件让学生在交往中学习，在学习中交往，通过多种手段注重培养学生的创新意识，培养社会的人、完整的人。(二) 优势1、基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学既有利于师生良好关系的建立，也利于学生成长。任务型的高中英语阅读交往教学视英语课堂教学过程，是师生平等参与、共同合作、对话沟通、达成

26、相互理解和共识的师生交往过程；学生对知识的理解掌握、技能和能力的提高是一个动态生成、自我建构的过程。在师生交往的过程中，交往的信息流向是多维的，从教师到学生，从个体到群体，从群体到个体，任何一方都可以是信息的发送者，又可能是信息的接受者和加工者。师生双方不仅同为交往的组织者，而且是平等的参与者和不同意见的交换者。教师从学生的需要出发，及时转换角色，由交往环境的营造者变为交往的直接参与者、学生的顾问和帮助者，采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，与学生共同制定计划，讨论问题，指导教学活动和学生的语言实践活动，改变过去教师居高临下控制学生的局面，师生之间的平等对

27、话、自由交流；相互认同和相互尊重，互相影响、互相感染、教学相长，建立师生的亲和关系。在民主、平等、和谐、轻松愉快、活跃的教学环境和气氛中，学生有向教师发问交流的权利和机会，学生感到平等自由，精神放松，增进彼此尊重、信任，相互促进，使学生有愉快的情感体验，丰富的想象能力；学生主动参与教学活动，自由地、创造性地学习，不断地提高自己、发展自己，获得个性的自我实现。教师还可以导向性地用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生参与交往的激情和欲望，这样就不知不觉地将学员引入交往境地，达到润物无声之效果。2、任务型的高中英语阅读交往教学为学生主体性发展提供了良好的心理环境和有效途径，有利于发展学生

28、的主体性。教学交往不只是一个认知性的掌握知识，发展智慧潜能的过程，同时也是一个完整的人的成长与形成的过程，是学生个体生命潜能多方位地得以彰显、丰富的过程。因此，任务型的高中英语阅读交往教学尊重师生的主体意识。任务型的高中英语阅读交往教学中，“在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自主性作为对话、理解和沟通的前提条件。换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”。只有在平等民主、和谐自由、 相互尊重的氛围中，才能使学生真切地感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发出巨大的积极进取

29、的精神与活力，交往才能畅通，才能走向深入。美国教育家、心理学家罗杰斯指出：“个体内部具有大量的有助于自我理解、有助于更改个体自我概念、态度和自我主导行为的资源；而且，假如能提供明确的、使人奋进的态度这样一种心理气氛，这些资源就能被开发”。 交往教学模式正是提供了能开发学生内在资源的心理气氛，使学生在平等参与、真诚合作、共同创造的交往中，成为“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要地，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人”。使学生成为“自我”得到充分实现，主体性得到全面发展的人。任务型的高中英语阅读交往教学，把

30、师生的交往关系纳入教学内容，即教师在教学工作中更注重人的因素，更注重师生关系的和谐，在钻研教材、设计教法时不再以教材为中心来认识学生，也不只是把学生作为一个处于高中年级段的抽象群体来认识；上课也不再只是执行教案、完成教案、引导学生按教案设想得出预定答案的过程，而是生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。在这一过程中，学生是具有鲜明个性的、充满生机的人，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。在教学中师生交往关系和谐融洽，学生就会自觉地，不断地提高自己、发展自己，使自己具备各种才干以取得与教师平等交往的自由，而教师就不必以自己的领先优势去迫使学生服从。强调教学要激发学生的内驱动力，使学生自

31、己愿意学习。交往教学是教师主体和学生主体以教学资料为客体和中介，以师生关系为纽带而进行的教学实践活动。英语教学通过师生之间和学生与学生之间的对话、合作、交流等交往形式，使学生学习知识、技能，体验创造和成功，发展自我意识和主体意识。学生在与教师、同学的交往中，学会正确地认识自己、评价自己，懂得自尊、自信、自觉、自制，对自己的言行负责；学会善待他人，尊重他人的人格和意见，与他人友好相处，合作共事；学会随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，从而具有较强的应变力和适应力；学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力；学会在自我的不断开放和更新中，勇于进取，不断创新总之，学生的主体

32、性发展离不开交往，而交往教学能保障交往的有效进行。3、高科技教育环境下的高中英语阅读教学为促进学生的心智全面发展提供了环境，有利于培养全面发展的人。现代教育技术，特别是多媒体技术在英语教学的应用有着很多明显的优势：一方面，多媒体技术集文本、图形、图像、动画、声音、影像等于一身，具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生的交际活动提供帮助，从而使教学内容变得更为直观，形象而且通俗易懂；另一方面，多媒体技术强大的交互功能提高了教学的深度和广度，增加了学生的学习主动性，为开发学生的创造性思维创造了条件。语言不是支离破碎的条文

33、和规则，语言是活生生的、有情景、有语境的整体。提高学生语言技能，发展他们使用语言进行人际交往的能力才是语言教学的根本目的。学习者必须从自身的经验背景出发，对学习内容进行主观理解和意义建构。最理想的教学方法就是教师提供丰富的情景和语境，使学生的学习和发展完成于与他人的交往和互动中。教学交往作为一种有效的教学方法，在教学知识的同时促进了相互的反馈、彼此的沟通，促进着观点的交流，心智的激发以及情意的感染，使英语课堂教学充满着生命的活力。任务型的高中英语阅读交往教学的基本理念就是在教学过程中培养学生在实际生活中自主学习和合作学习的能力，运用英语获取信息、处理信息、分析解决问题的能力，运用英语进行思维和

34、表达以及进行人际交往的能力。教学过程是在主动、开放、自由的状态下进行，教学过程就成了学生情绪积极、情感丰富的交往活动过程。交往教学是当代兴起的教育新理念，英语交往教学是对传统英语教学的超越。它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态，即最大限度地激发学生的学习动机，在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构，创造性地学习并使用语言。在交往中，师生之间，生生之间才能学会合作共享，共同体验创造和成功。因而，我们有必要从交往的视觉重新认识课堂教学的本质，对英语交往教学作更加深入的探索和研究。基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学是高中英语课堂教学的一个变革，是构建科学、民主、富有人文精神的课堂教学环境的重要途径。基于交往教学理论的高中英语任务型活动阅读教学模式在极力推进教育改革创新教育、强调人文教育、和谐发展的教学环境下借助现代教育技术发挥出了更好地作用。参考书目： 1