《自然之道》教师随笔

1、自然之道教 师随笔自然之道是本 单 元一篇精 读课 文。这 个故事告 我 ，如果不按自然 规 律 事，往往会 产 生与我 们 的愿望相反的 果。 读 完 篇 文，大家都写了哪些随笔 ?下面是小 编精心 你整理自然之道教 师 随笔，希望你喜 欢 。今天，我 开始了第三 单元的教学，本 组课 文都是 围绕 人与自然的关系展开 阐 述的。上午 行了自然之道一文的第一 课时 ，在文中， “我 ”与几名同伴 观 察太平洋小 绿龟 离巢入海 ，出于善意，救下了龟群的 “ 察兵 ”，却最 终导致了 龟群惨遭食肉 鸟捕食的悲 剧。 一事件告 诉 我 ，要认识 和尊重自然 规 律，按自然的 律 事，才能保持生

2、态 的平衡，使人与自然得以和 相处 。根据 文里科学 术语较 多， 词汇 量大的特点，我把第一课时的教学目 定位在： 1、以不同方式 让 学生掌握生字 (识 7 个，写 14 个) ，正确 读 写愚蠢、 侦查 、踌躇、 颓丧 、 鱼 而出、欲出又止、气喘吁吁、响 彻 云霄等生 词 ;2 、理解 课 文内容，体会文章内 蕴 之情， 而有感情地朗 读课 文。教学 时 ，我 得有几个方面，学生在学习时的情 和最 终取得的效果都是令人 意的：首先，我 学生自 读课 文，找出 解的词 句和难读 的文段进 行重点突破，然后我出示小黑板， 检查 学生 生字词 的认读 与理解情况。 进 行这 一 ，我没按以往

3、指名 读 、 的套路来，而是 他 想读 哪些就 哪些，想 说 哪个词义 就说 哪个词 ，有时 来点形象的表演，如欲出又止、气喘吁吁、踌躇不前、 鱼贯 而出等 ，学生学得 味盎然， 乐 此不疲。反思一下，由于多了些自由，少了些刻板 ;多了些关注，少了些失望， 堂学习 的参与面大了， 语 言的灵动 感、词语 的现场 感 了，学生的学 习压 力 降，效率高了 多。其次， 对 “ 懂了什么， 还 有什么疑 问 ” 的展开，又出 现 了几个亮点，有个学生 说 ：老 ，我家有只 鸽 子，是受 后被我捉到的，在我的呵 下它恢复了健康，但一直在 笼 子里“咕咕 ”叫，我 觉 得是不是我 违 反了自然 律， 应

4、该 把它放 归蓝 天?还 有学生 问 我： 绿 毛 龟的背部有硬甲，腹部有 软 甲，食肉 鸟 怎么能吃到它 ?您不是 说 自然界的 物都有自 之能吗? 听着同学 口中一个个 虽显 稚嫩，但 闪 耀着智慧光芒的 问题 ，我激 动 极了。孩子 们的潜力是无限的，需要我 们 的精心呵 。擦亮眼睛，密切关注，努力挖掘，反思 课 堂教学是第一性的。1、在 堂 的教学 程中，老 师 曾多次 让 学生走 进 文本，走 作者的内心，与 “作者我”同 、同喜、同悲、同 乐 。能 做到教学目 明确， 紧紧围绕 作者我和同伴的言行与向 的情感变 化 主 展开教学。文章中人物内心的情感体 、碰撞与 变 化，以及两者之

5、 的 比， 进 而体会 “自然之道 ”的-好心 办 坏事。2、教 师课 上 学生搭建了可供学生主 动进 取、全面 展的平台。第一次是 学生在文章中找作者都干了什么愚不可及的事情 ?采用小 组 合作学 习 的方式，合作 时 学生形成学 小 速度快，学 研究的氛 围 也很 。只是 时间 略显长 了。第二次是 让 学生转变 角色，如果你是作者做了 件愚不可及的事情，你 现 在想说 什么， 学生充分表达学文后的感受。3、 文本有限而想象无限， 多文本会留下 多的空白， 给读 者以尽可能多的想象空 。在阅读 教学中，老 师 能借助 “文本 ”的 “留白 ”而展开想象的超文本 阅读为 学生的想象提供了广

6、阔 的空 。4、老 师课 前做了大量的准 备 工作，搜集到了嘲 鸫 、海 鸥 、 三种食肉 鸟 的 片并和与他 们 相比弱小的小海 龟 相比，使学生从直 观 上感受到小海 龟 可怜及我 的愚不可及。尤其是出示两幅大海 龟时 教 富有激情的旁白，更使同学 们 感受到作者他 的确做了一件愚不可及的事情。 的是作者和同伴及一个生物家向 导 ， 来到南太平洋的加拉巴哥 旅游， 察幼 是怎样 离巢进 入大海的。他 看到一只探 头 出穴的幼 龟 被钞鸫 啄咬时 ，不 向导 的 阻，要向 把幼龟 抱向大海，接着，成群的幼 得到了 错误 的信息，以 为 外面很安全，就从巢中 而出， 果 多幼龟 成 食肉 的口

7、中之食。 虽 然我 拯救了一些小 ，但任然感到十分震惊和后悔。 这 个故事告 我 ，如果不按自然 律 事，往往会 生与我 的愿望相反的 果。在 3 班和 4 班的教学都完成后，才 发现 自己的不足。如，教学目 标 的制定是否合理，教学 程中重 点环节 的突破是否采用了具体、有效的 法、策略等等。其 在 入第三单 元的学 习时 ，从内心深 处 不太喜 欢这 一组课 文的教学，因 为 它 都是 明文，文章缺少美感。那么，如何上好说明性 课文呢 ?通 一个 单元的教学，有所悟：在教学中， 应 制定一个合适的的教学目标，目 标不要太多，太花哨，而要集中一点以攻之。首先，感受 违 背“自然之道 ”：上

8、课 开始，我 学生通 读课 文，然后找出 这 件愚不可及的事到底是什么事，抓 “愚不可及的蠢事 ”，以 “蠢，蠢事，愚不可及的蠢事 ” 主 感悟情与理的冲突，以达到 对 自然之道不 仅 要 ，而且要遵循的 种想法。其次 ,明白遵循 “自然之道 ”：向 极不情愿的抓起那只 我就抓 “极不情愿 ”解 向 导为主 ，引 学生辨析自然法 与道德法 则 冲突时应该 怎么选择 才是正确的。第三，明确听从 “自然之道 ”：“蠢 ”不只是 该 不 救的问题 ，还 有怎么救的 问题 。要么不救，要么 选择 正确的方式救。不救， 绿龟 会有自己的自保方式，我 们 遵守 个 “自然之道”，它 们 或 不会受到更大的 伤 害，食肉 鸟 也自能按弱肉 强 食的原 则觅 食 ;如果救，也得要看清情况，了解清楚 规则，顺应 “自然之道 ”， 选择正确的方法。我 们不是不能改 变事实，而是要依照 规则改变。回顾整个教学 过程和教学 设计，不足主要在 环节的衔接上， 设置的 问