六上英语教案PEPUNITTWOUnit 1 How do you go there

1、 Unit 1 How do you go there ?第一课时一、教学目标与要求 1 能够听、说、读、写短语：on foot，by bike，by bus，by train等。 2 能够听、说、认读短语：by plane，by ship，by subway等。 3 能用句子“How do you go to school/ Canada?”来替换关询问别 人的出行方式；并能用 “I go by”回答。二、教学重点、难点分析 本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和 Lets learn部分中使用某 种交通具去某地的表达法。三、教学步骤和建议 1问候(Greetings）和热身(Warm-up

2、) Lets start (1) 复习频度副词：always，usually，often，sometimes，never的读 音与词义。相关活动可借鉴五年级下册教师教学用书第一单元。 (2 ) Lets chant教师放本课时Lets chant部分的录音，学生先静听一遍，再跟录音轻声吟唱一遍。教师再放录音，带着学生一起边唱边做动作. 2 新课表现(Presentation)Lets learn(1) 教师展示一辆自行车图片，问答：“ Whats this?“学生答 Its a bike.教师问；How do you spell it / 学生答.。接下来用同样的方法教其他词汇；bus, ca

3、r , train , subway , taxi等，(2) 搭配练习(3) 补充字母Whats missing？(4 )教师问；How do I go to school?I go to school by bike”并在黑板上写下：by bike。教师再重复刚才的句子并问某一学生：What about you ? How do you go to school ? 学生如果回答：“Me， too!”教师就继续问下一名学生，直到有不同答案，教师协助学生说出完整的句子：“I go。to school by”并将相对应的短语写在黑板上。 (5) 看短语贴卡片游戏教师依次出示画着不同交通工具的短语

4、卡片，让学生迅速地贴在黑板上的“by短语旁边，教师领读短语和句子“l go to school by” (6) 学生听录音，跟读Lets learn部分的内容。教师注意纠正学生的语音、语调 3 巩固和延伸(Consolidation and extension)学生做Lets learn部分的活动手册配套练习；教师指导学生规范书写。新学伊始，教师非常有必要对学生重申一下书写的要求。 六年级上册Unit 1 Part A教学反思 英语组 曾伶俐 六年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的水平得以发展。 上课一开始，播放

5、每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。 接着,事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。 然后,让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的水平。

6、在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习能够用来协助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。 在此基础上,创设游戏各种游戏活动。如：Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。 最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生使用英语的意识，培养学生的自主创新水平。 英语教学应提

7、倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。 浅 探 教 师 作 用 的 定 位 -解惑 传道 授业 实验小学 英语组 韩愈师说曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”。“传道、授业、解惑”就成了教师作用的代名词。“传道”，要求教师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。对于学生来说，教师影响到学生的健康成长与发展，所以这就要求我们在情感，态度

8、，价值上对学生进行鼓励和引导，逐渐培养学生的独立人格，形成他们正确的价值观。“授业”,传授基本技能与基础知识，这是教师和家长最关心的主题，身为教师，要有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使得学生能够更好的接受，吸收与利用。如果内容有些枯燥，那就用不同的教学方法去充分调动学生的积极性，使得教学任务更好的进行下去。“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，教师要有效地解决知识困惑。采用恰当的方法调动了学生的主动学习能力，进而发掘培养学生勇于质疑的精神。对他们生活中的问题，也要注意观察，必要的时候给出自己的建议，使得他们更好的走出困惑。在解惑的同时也要意识到，解惑的最终目的是培养学生独立的

9、人格并使得他们掌握一定的处事能力，在帮助的时候要留有空隙让他们自己去探索，去发现。 然而，随着新课改的推行，学生主体地位受到重视，人们对传道、授业、解惑却有了不同的看法。我认为，教师的作用不能局限于传道、授业、解惑的层次上，特别是合作交流中，教师更应该如此。教师是学生学习的促进者，学生是学习的主体，学生主体地位的凸现，人们对传道、授业、解惑似乎有点不屑一顾，似乎这些已经过时了，已经不适合新课改的理念了。果真如此吗？最近我看了著名教育家于漪老师发表在语文学习杂志上的一篇书信，结合自己在教学研究中的一些心得体会，感到全盘否定教师的传道授业解惑功能，似乎有点矫枉过正。首先，我们对韩愈的这句话在理解上

10、就有偏差。我们将韩愈的“道”看作是封建的思想道德，把传道授业解惑割裂开来，认为传道就是传授儒家的思想道德，这实在有点牵强附会。我们细读韩愈的师说一文，并没有发现有什么传授封建的思想道德的意思，文章通篇所讲的都是怎么求师学习。韩愈是作为文学家来谈论教师的地位和作用的，他是针对当时社会上耻于为师这一股不正之风而发表的看法。作为文学家的韩愈，他对做学问有很深刻的认识，有自己独到的体验，他提倡要求师的一个重要原因不是要教师给学生传授什么，而是学生要从教师那儿获得一些什么，怎么获得。他的师说可以说是学习经验的总结。因此，他的这种对教师作用的定义，里面就包含着许多值得我们深思的道理。 我们认为，韩愈在这里

11、更多的强调的是教师的解惑功能。正是因为这样，他才强调“道之所存，师之所存也”，才重提“三人行，必有我师”的教育教学思想。韩愈所以要作师说一文，主要的目的是要人们不耻下问，形成良好的学习风气。要相互取长补短。纵观我国古代语文教育，我们发现，我国古代其实很重视学生的主体地位在学习过程中的体现的。孔子就提出“不忿不菲，不启不发”的教学原则，提出“三人行，必有我师焉”的主张，他也是很重视学生相互之间的借鉴和学习的。我们在对韩愈对教师的定义中，不难看出他的这种思想。新课改的推行，人们也把传道、授业、解惑解读为教师对教学的霸权，似乎韩愈不重视学生主体地位的体现，其实，这是一种误读。传、授、解、是作为一个整

12、体来发挥作用的。师说重点是说明求学拜师，而不是为了强调教师在教学中的作用。重点是相互学习。求是的目的是为了解决疑惑，取长补短，所以，教师的作用不在于传道，重点在于解惑，这才是韩愈文章的中心意思。也许正是因为此，他才提出“三人行，必有我师焉”的主张。韩愈认为教师就是解决疑惑的。一个人不可能什么都知道，他需要从别人那里获取营养成分，广收博取，开阔眼界，取长补短，这样才能真正成就学问。一个人在学习的过程中，总会遇到自己不能解决的问题，这些问题需要求师，老师的中作用就是在别人有了困惑的时候能够为别人来解决困惑的。我们后来的学者却将韩愈的传道、授业、解惑郁传统教学中的灌输式教学画上等号，似乎韩愈的传道，

13、重在传，授业重在授，而不重视学生的自主学习。 随着近代教育理念与教育方式的出现，教师的传授功能代替了学生为主的学习方式。这既是教育的进步，也是教育的问题的根本所在。教师的过度的讲解，使得学生的主体地位得不到有效的发挥，这是传统教育的弊端。这也是造成教学效率地低下的真正原因。我们并不缺乏让学生自主学习的教师，我们缺乏的是那种在学生有了困惑以后，能够用自己的丰富的知识，深刻的见解，独特的体验和认识，来升华学生的认识，提升学生的思维水平的教师。我们不缺乏提问题的教师，但是我们缺乏的是那种能够真正地为学生解决问题的教师，我们不缺乏满堂灌的教师，但是我们却缺乏那种能够天上地下，纵横捭阖，游刃有余，你那种

14、技能放得开，又能收得拢的教师。我们不缺乏能够提升学生成绩的教师，我们缺乏的是那种在提高成绩的同时，能够培养学生的创新意识和创新能力的教师。特别是近年来的教育教学围绕着考试转悠，一切为了考试，一切为了分数，导致教师的教学急功近利。这种功利化的教学才既贻误了学生，又贻误了教师。所以我们认为，从根本上来说，教师的作用就是传道、授业、解惑。教师就是要在学生学习困惑，就是要通过自己的言传身教来感染学生，教育学生。我们反对满堂灌，但是，我们不能全盘否定教师的传授功能，我们认为好的老师，他的讲授很受学生欢迎，他们天上地下，用他们你的智慧，用他们广博的知识吸引着学生，感染着学生，他们的讲授是学生视通万里，思接

15、千载，他们能够引领学生进行一场美妙的旅程，学生听他们的课就是一种享受。 当前，我们的教学中出现了一些教师不传道、不授业、不解惑的倾向。他们认为既然是要体现学生的主体作用，既然教师要放手让学生学习，那么，教师就只能在一边袖手旁观。他们忘记了作为一个教师的基本职责。教师之所以是教师，就是因为教师有特殊的作用，有学生不能替代的功用。教师比学生无论是在能力上还是在学识上都高深，教师的作用就是要在学生经过学习后有困惑了，有疑难问题了，站出来给予帮助指导，教师就是在学生不能解决或者不会解决问题了，及时站出来为学生指明，或者为他们理清思路，或者为他们提供方法上的指导，或者如引线般将学生的思路引向更深层次问题

16、的探讨研究上，或者将学生不能提出或者视而不见的一些问题指明，让他们思索探究，有时教师还可以有针对性的提出一些问题，促其思维。这样的教学，这样的传授才是我们语文教学真正需要的，才是我们语文教学的至境。遗憾的是这样的教师实在是太少了。功利化的教育，功利化的教学，使得教师的教学都形成了机械化、模式化的教学方式。他们不愿意也不想探索教育教学中的新方法，也不愿意冒着风险去进行探索实验。许多教师也不愿意去提高自身的素质，他们的课堂教学枯燥乏味，学生听来味同爵蜡。既不能体现学生的主体地位，又不能突显教师的主体地位，他们不深挖文章背后的含义，他们不让学生探究深层次的内在的意蕴。或者一切都放手让学生做，或者自己

17、大包大揽，学生毫无主体性而言，这种教师缺位的教学在我们的教学中并不鲜见。所以，我们认为，教师的主体作用的发挥不仅仅是教师的讲解的多少，不在于教师是否掌控课堂教学，而是教师是否通过自己的教学使学生真正得到发展。我们并不一味地反对教师传道、授业、解惑，而是反对那种无效的浅层次的讲解，那种浮光掠影式的讲解。所以，我们认为教师的缺位不仅仅是教师是否讲授，而是教师讲授的是否使学生需要的，是否是学生最近发展区的发展所需要的，那种重复的劳动，无效的课堂教学，即或是教师天天在讲授，每天在哪那儿传道、授业、解惑，也是毫无用处的。 所以，今天，我们没有必要将传道、授业、解惑的教师功能淡化。相反，在一定的程度上，我们