集体备课的有效性

1、集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出的教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。 一、 无效集体备课的弊端 时下集体备课倍受青睐，目的是能够“积集体智慧，拓教学思路，促教师成长，提课堂效率。”但它在实践中也弊端重重。 （一）、众人拾柴“火”难旺。众观我

2、们的集体备课，常常是低效、无效甚至负效。原因： 1、备课观念偏颇：许多教师把集体备课当成分工备课，即教研组各成员进行分工，你备这个单元、我备那个单元，要么把集体备课理解为整齐划一，即严格规定集体备课必须统一课时、授课内容、教学方法、作业乃至教案的格式等。 2、教师参与集体备课的热情不高、交流不深：有些老师担心如果把自己的好“点子”说出来，就会“教会徒弟饿死师傅”，使自己在竞争中处于劣势，还有的认为自己的想法不成熟、幼稚，说出来可能会引起同行笑话而不敢交流。 3、集体备课的技术含量不高：有的老师态度端正，但因自身水平的限制，在集体备课时不得要领，简单重复，其资源的价值难以保证。再加上有的备课组缺

3、乏骨干引领，无法发挥同伴互助之功能、基于以上原因，集体备课虽是“众人拾柴”，但“火”难旺。 （二）、有形而无“魂”。 目前的集体备课大都只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”，就像是开“碰头会”。只是各自把自己准备的内容汇报一下，表面上看发言踊跃，实际上却无意义上的讨论交流，没有思维的相互碰撞，在认识上没有进一步的提升，在方法上没有进一步的改进，成了纯粹的走过场。引起的原因： 1、 教师没有把集体备课当成自己改进工作、提升专业水平的必需，没有全身心参与。 2、 在集体交流中设立了主讲人，无形中就设定了最好的、权威的，也就产生了大部分人是听众而不是平等的参与者、争辩者、商榷者的事实。这样

4、的集体备课有形而无“魂”。 （三）、博采众长成“拼盘” 有的备课组为了快速完成任务，减轻教师“负担”，实现教师“自我解放”， 1、 利用现代信息技术优势，由教师分头“在线查找”，将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行“成功下载”，全然不顾内容是否切合教学的实际，没有取舍，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有。 2、 整合各种教参、教案，这一环节从这本教案上截取，只选好看、好听的，全然忽视框架的整体性和连贯性。这种所谓的“资源共享”仅仅是一种拼盘“。 （四）、重“课前”轻“反思”。 许多集体备课重视课前的集体备课，集众人之智慧形成一个较为完善的授课方案，但忽视对课后的

5、反思。如果说课前精心准备能保证上好一堂课，那课后的反思则能帮助教师一辈子上好课。要知道教师课后的认真反思、汲取教训、捕捉课堂教学中的感悟点，并及时将教学感悟记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误、为今后备课或研究提供素材，又可传播经验、为下一年级提供参考与借鉴，这样就可以从整体上提升群体的教研力，进而达成“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。 （五）、制造“模型”失“个性”。 许多集体备课，其实只是“集众人之力”制造“模型”，以共“克隆”。这样就扼杀了教师的创造性，明显是在制造教学“标准件”。原因：一是教师忽视自身特点、学生实际和个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计和自我实践进行反思

6、，用集体备课代替教师个人备课，照本宣科的执行集体方案，不把心思放在教学研究上，致使教学环节设计、教学重点突破甚至连板书和课堂检测、课堂作业如出一辙。久而久之，不仅不能提高自身的教育教学水平，而且会步如另一种教学极端思维抄袭，最终失去自我。 有些教师存在“等”“靠”思想，等学科带头人或中心发言人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，这样就大大助长了自己的懒惰思想。因此，每位老师在执教之前，要再集体备课的基础上，结合自己的实际进行“二次备课”，才能获得实实在在的体验，积累个人经验。 二、 集体备课的有效性 集体备课走向高效，这是新课改对集体备课的要求，也是教师专业化成长的深情期望。那如何让集体备课更

7、有效，更实效？ （一）、集体备课不能取代个体备课。 1、个体备课是集体备课的前提和基础。 每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。 2、集体备课是对个体备课的提升和完善。 集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补

8、充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。 3、 集体备课与个人备课和谐共生。 指向“和而不同的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题。设计并撰写自己的教学方案。 （二）、集体备课，合作是关键 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教

9、师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。 1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。 2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。 这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识

10、、拓展思路。 （三）、集体备课要做到“形散神聚” 集体备课是一种常规的教研方式，它不受时空的限制： 1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。 2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。 3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。 4、不受形式的限制。集体备课

11、可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。 总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。 （四）、集体备课需要问题引领 备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着

12、问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。 （五）、集体备课，过程比结果更重要 1、个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。 2、集体交流的过程，展现出思想的交流和碰撞。 集体交流的过程是为教师提供深入交流和探讨的平台。 3、“二次备课的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。 在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样