读懂教材读懂学生读懂课堂

1、精品文档 你我共享 读懂教材读懂学生读懂课堂 小学数学教师学习资料 第七届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会 ”的主题为：读懂教 材读懂学生 读懂课堂。针对这一主题，到会的专家进行了解读，现整理如下： 、读懂课堂： 北师大版小学数学教材主编孔企平教授在 读懂数学课堂，促进有效教学 的报告中，提出从五个角度看老师是否读懂课堂。分别是目标是否合理落实、 学生主体作用是否突出、教师引导是否有效、过程是否合理富有思考和基本功 是否扎实具有个性。 （一）目标的角度 1）本课的目标是什么 2）本课的目标是否全面 3）知识与技能目标是否清晰 4）思维与情感的目标是否突出重点 5）上课过程中是否体现了目标

2、 6）上课过程中对目标有没有具体的调整 精辟的观点 ：如果一堂课没有界外球 ，那么这样的课顶多算一节中等的课。 观点之二：传统课堂把 “生成 ”看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作 是一种追求。当学生的认识和教师的教学目标相违背的时候，我们应该如何处 理？这是一个教育机智的问题 。位惠女老师说得好 ：这个时候你可以不用理他， 强扭的瓜不甜。的确，学生用自己的思考方式来探讨数学问题时，一般来说其 方法与标准教科书上典型例题的方法很少有相似之外。正是儿童需要从错误中 学习一样，学生学习数学也需要有不断摸索的过程，我们应当为他们提供这样 的学习环境，允许他们有反复的余地。从长远来说，真正重要的事情

3、不是记住 一些数学技巧 技巧不经常用，很快就会忘记，而是树立一种信心，当他需 要某一数学工具时，知道如何去发现并掌握这一工具。树立这种自信心的唯一 办法就是在学习过程中贯穿创造、构造、发现数学的那种精神。 （二）学生的角度 1）是否激发了学生的学习愿望 2）是否把学生作为教学的出发点 浙江省衢州市王文森老师执教的估计费用就是一个好的典范，他在教 学中始终把握了一个度的问题：就是把学生估算方法是否正确与学生能否结合 实际情况合理选择估算策略紧密结合 ，让学生在真实的情境中逐步体验到 “我们 为什么要用估算？怎样估算？怎么用估算才合理？ ” 3）是否为学生的思考留下充分的空间 课堂上其实也要给学生

4、 “留白 ”。一堂课热热闹闹，学生情绪高涨并不代表 它的数学思考就高涨。而数学课最重要的是追求数学的本质，要有数学味。给 孩子独立思考的空间，静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转，只有有了独立 思考的前提，才能有合作交流的收获。 4）是否让学生有充分机会的学习活动 5）是否有助于促进学生的进步与发展 专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打 交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换 “心”，多关心学生， 读懂学生的 “心”，就要了解学生、理解学生。俗话说： “知人知面不知心 ”，要知 学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研 究每个学

5、生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。 （三）教师的角度 1）备课是否体现了学生的实际情况 尊重学生的认知起点，是我们设计教案的起始点。例如：湖南长沙杨乐老 师设计的百分数的认识有两个地方我特别欣赏。 1、学完百分数的意义后， 为了体现百分数的优越性 ，教师设计了这样的一个情景 ：中央电视台播报新闻， 同时字幕出现去年 11 月份，全国一些大城市房价增长的幅度情况，用百分数 表示的。然后，问学生：全国房价涨幅最高的三个城市是哪三个？长沙排第几？ 学生立即可以回答。然后，教师把这些百分数改写成份数的形式，再来询问刚 才的问题，学生就能发现，百分数利于比较。 2、 为了增强学生的

6、百分数的数 感，教师也设计了选择合适的百分数填空 ，但是他的填空题选择的空间比较大， 很有意思。可以看得出来，教师在备课的时候充分钻研了教材，并且找到了学 生在学习百分数的时候很容易犯困的地方进行针对性的教学，效果蛮好！ 2）提问是否清晰、具有启发性 3）讲授是否正确、清楚、有针对性 4）运用的教学方法是否有实际效果 5）在教学中是否注重了解学生并调整自己的教学过程 从某一个侧面来说 ，课堂教学宛若棋局 ，无论是双方任何一个棋子的变化， 都会引起整盘棋局的变化 .走进课堂，就是走进变化 .我们要读懂课堂的静与动。 课堂的静，就是课前没有学生参与的情况下的教学设计状态；课堂的动，是指 学生的学习

7、过程、学习结果加入课堂教学之后，所形成的局势变化 .如果不考虑 学生参与学习过程之后，教学形势的变化，总是将学生理解为备课时所考虑的 状态，那么教学就是一件十分容易的事 . （四）过程的角度 1）课堂上是否有良好的情感过程以发展学生的学习兴趣和自信心 可以说，这次上课的教师在表扬和激励学生方面都做得很好，他们都能用 细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬和启发，没有廉价的表扬，有 的只是循循善诱。例如：湖南杨乐老师总是对学生说： “课堂是你们的！ ”当学 生的回答教师不需要及时给出评价的，教师就说 “哦，这是你的理解 ”。北京永 飞老师总是说： “你看他多会总结呀！你看他多会动脑筋呀！你看

8、他多会观察 呀！ ”谭闽老师在课堂上与学生交流的语言也得到了专家的赞赏： “谁听明白了 他的意思，再来说说？ ”很“好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？ ”良好平 等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！ 2）课堂上是否有合适的认知过程 3）课堂上是否注意养成学生良好的习惯 4）教师是否关注了因材施教 5）是否有一定个体学习的时间 6）是否重视隐性课程的作用 （五）基本功的角度 1）教学中是否符合基本的规范 随着教学改革的不断深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即： 个优秀教师的素质结构至少应包括以下三个方面：专业知识、专业技能和专业 情意。全国著名特级教师钱守旺校长在他的个人经历中写到：刚走上

9、讲台时， 他也很紧张、拘谨，板书不流畅，语言不生动。于是他下决心从一点一滴做起， 为了练习板书，他买来字帖，每天利用课余时间练习三笔字，终于练就了一手 快捷而又漂亮的粉笔字。为了改进自己的教学语言，他常常用录音机把所讲的 课录下来，然后反复播放，矫正语句、语气和语调。他还注意在语言的形象性 和感染性上下功夫，专门从北京买了一套孙敬修讲故事的磁带学习揣摩。借阅 许多特级教师讲课的录音带和录像带，有空就听、就看，认真研究，揣摩名师 驾驭课堂、从容施教的语言艺术。此外，他还经常收看中央电视台鞠萍、董浩 等全国著名的少儿节目主持人主持的节目，观察他们与孩子交流的一招一式 一颦一笑。功夫不负有心人，钱守

10、旺校长也成就了他今日的高度。 2）教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性 浙江省衢州市王文森老师执教的估计费用（五年级），整节课流畅、 扎实、和学生融为了一体，他的课堂轻松不乏幽默，语言严谨干练，对学生真 心的表扬，充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。 “追问” 的艺术在课堂上很重要，它就像一个挖掘孩子思维的铁锨，往深里挖，而不仅 仅是让她们的思维流于表面。我们听课的老师都认为在课堂上处理生成性问题 最好的方法就是追问。 王文森老师的教学设计中有许多关于 “我的思考 ”、“教研反思 ”等文字，体现 了教师对待这节课所做的深层思考，其实考虑问题的深度也决定着教师课堂上 教学

11、的有效度。 的确，教师的创造和教学智慧就体现在课堂中，要善于抓住学生思维的闪 光点，让孩子的思维情感都活起来。这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨 论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。一个好老师就像一个指 挥官，要策划、要谋略，要整合学生的学习过程，判断他们把握知识的走向。 课程改革不管走的多远，始终要回到课堂教学。 3）是否注重了学科的作用 4）是否合理安排了练习 5）是否具有个性特点 孔企平教授又谈到了当今数学教学中存在的主要问题 主要问题（一） 1）以本为本的备课； 2）满堂灌的教学； 3）满堂问的教学； 4）单一的、简单化的教学方式； 5）简单化的练习 应用“熟能生巧”的意

12、识和想法，把 “熟能生厌 ”变成“熟能生趣”、“熟能生笨” 变成“熟能生智 ”。 6）学生追求唯一正确的标准。这一点，专家特别反感。如果一节课学生只 是知道了简单的对与错，没有思考和创新，这样的教学是一潭死水。 主要问题（二） 1）情境的表面化； 2）活动的形式化； 3）教学偏离了目标；（注意：（ 1）预设性目标与生成性目标的统一（ 2） 目标应当反映新课程的理念 、知识技能目标要清晰 、情感态度目标要具有弹性 。） 4）非学科活动（数学教学是数学活动的教学，活动要围绕数学教学来展 开。）； 5）浅层次的教学（缺乏思考的教学）。 关于读懂课堂的补充说明： 湖南易虹辉 1.不要追求课堂的完美无缺

13、，而要追求学生的真正理解。 2.教学是一个慢的艺术。 钱守旺 3. 针对教师提问：一节课教学目标的量化指标太多，则时间不够；太少， 则显得课太单薄，怎么办？朱德江老师说：以百分数的认识为例，几位教师课 前制定的目标是差不多的，但是由于教师面对的学生不同，教学策略和方式的 不同，生成性问题的解决机智不同，所以最后实现目标的程度是不一致的。这 是可以理解的。王明明老师如是说：好的课堂并非没有瑕疵，我们追求的不是 一种功利性的展示，而是追求一种真正意义上的理解。 AAAAAA 4. 基于自己的课堂、基于自己的理解，对待同一个教材内容，教师可以有 不同的选择，其实这是有异曲同工之妙的！ 王明明 5.

14、精彩的课堂是不是一定要改造教材（增值），一节课最精彩的部分是源 自于师生的互动。 王明明 6. 执教老师要读懂自己的课堂 。听课老师要读懂他人的课堂 。反思的力度、 程度、时间等，都影响着教师读懂课堂的程度。 特级教师朱德江 l 读懂“教什么？ ” 读：预设目标是什么？课堂上有无实现？有没有调整目标？有新生成目标 吗？ 反思： “教”的内容是否体现了数学的本质特点和核心思想？什么时候要调 整教学目标？怎样处理教学中新生成的目标？ l 读懂“怎么教？ ” 1、读：每一个教学活动。 2、反思：这个教学活动的数学价值是什么？课堂上有没有实现这个教学活 动的目标过程？这个活动有更好的处理方式吗？ 7、

15、话题之一：抓鱼还是抓更大的鱼？（鱼和熊掌可不可以兼得？） 针对老师的提问：有些课，活动多，练习少，关注某些问题较少或较多。 这样的教学能算是有效的吗？ 例如：北京永飞老师的数学课比的应用遭到质疑。王明明老师说： 在提倡的是单元设计，如果连续听她三、五节课，就可以更好地了解她的教学 任务完成情况。朱德江老师说： “数学课堂上响起了学生自主创造的美妙声音， 每天都会有吗？ ”例如：广东省李浩老师的数学课比赛场次遭到质疑：到底 要不要给学生总结出一般的规律和方法。朱德江老师提出：这是抓鱼还是抓更 大的鱼的问题。他认为，针对不同的学生，可以实现不同的目标；如果学生基 础良好，是可以总结出一般方法的，如

16、果学生接受一般，就不需要强求了。但 是，当学生遇到了陌生问题的时候，能够通过画图、分析的方法，再清晰地表 达自己的思想，这多好啊！ 8、关于“人教版与北师大版 ”是否同样适用 “先学后教，当堂训练 ”的教学模 式的问题，王永老师说 ：“先学后教是课堂教学的一条铁律 ，应让学生自读教材， 读教材中的示意图，通过读图获取有关信息并与自己的生活经验联系起来，达 到学会的目标，进而培养他们 会学的好习惯。 ”不“会阅读的学生就是潜在的差 生！ ”先“学后教，当堂训练 是一个很好的教学模式，我们要让自读成为课堂教 学的基础，让探究成为课堂教学的常态，让指导成为课堂教学的升华。加强案 例反思与探究是读懂课

17、堂的捷径。 ” 二、读懂学生 孙晓天教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读 。具体如下： 一）“读懂学生 ”什么 1）心理特征 2）认知发展规律与水平 3）已有的数学活动体验和经验 4）学生的生活实际，他们的周围世界 5）实现数学化的要素与过程 二）为什么要 “读懂学生 ” 1）找准数学教育的根本目标，真正实现 “以学生为本 ”的教育理念 2）科学合理地确定数学课程的出发点和归宿 3）把“创新意识”和“实践能力 ”的培养落到实处 4）从源头上遏制 “考试教育 ”题“型教育 ”的负面影响 5）为了孩子的成长，为了国家的未来 三）如何 “读懂学生 ” 1）读懂学生已有的 （起点 ）;理解

18、学生从实际背景中抽象出数学问题 、构建数 学模型、寻求结果、解决问题的过程 2）读懂学生过程中思考的 （生成 ），让学生有足够的时间和空间经历观察、 实 验、猜测、计算、推理、验证等活动 3）读懂学生留下的 （目标达成程度 ），把目标从 “双基”拓展为 “四基” 即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验） 4）在活动的过程中 “读懂学生 ”，在“四基”并重的基础上真心读懂学生 四）具体怎么做 1）引导学生思考、发现 2）协调好实践、活动、思考、探究之间的关系 3）注重揭示数学本质 4）树立基于 “全面数学 ”的教学观 关于读懂学生的补充说明： 读懂学生之间的差异是读懂学生的基础。课前访谈、

19、课前问卷、经验分析 即人们所说的前测是读懂学生的好方法。 王明明 任景业老师谈课堂教学中 “如何读懂学生 ”（成都会议观点）： 听清楚是什么，需要确认； 弄明白为什么，需要理解； 再分析怎么用，需要判断 第一步要听清楚学生的话，需要确认。这一步又有两个层次：一是听清学 生说的话，二是学生这样的话表达的原意是什么，也就是这句话背后的意思是 什么。这一步常用的方法是复述、解释、补充、概括，再让学生确认。这一步 有一个原则是 “搁置 ”，要搁置经验和情感，远离创造和偏见。不能想当然。邹 柯老师上课时问到 “谁听清他的意思了？ ”，让其他学生复述和解释，是读懂学 生很好的做法，但缺少了让学生确认这一环

20、节。 第二步弄明白学生为什么这样说，这一步需要理解；学生为什么会这样， 老师要能够明了其中的原因，理解学生的心思。他们的经验 ，他们是怎么想的。 邹柯老师问： “1,2,3,4,5是什么数？ ”学生说“整数”，老师问“还是什么数”学生说 自然数”，老师再问 “还是什么数 ”，学生茫然然不知如何做答，老师两次提示 正”，学生仍然答不出 正整数：是什么原因？学生把自然数分为：正整数、 整数、 0, 教学中为什么学生很难意识到这样的分类是错误的？ 第三步，对学生的话做出分析和判断，尤其是做出多方面的价值判断。教 学中如何用？学生把自然数分为：正整数、整数、 0,有什么样的价值？确定位 置一节课对发展

21、空间观念的促进 “点”在什么地方？怎样体现了 “数形结合 ”的思 想？应当怎样去引导学生往前走？ 前两步是由表及里弄清事实，后一步是做出多重多维的价值判断，选 择合适的教学行为。 专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。教师只有读懂学生，课堂才有根， 我们的课堂教学才会有实效。 三、读懂教材 北师大版教材常务编委、特级教师王永、朱德江、王明明分别谈了自己的 观点。 王永老师说：教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。 1）要用整体联系的观点解读教材； 读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置 读懂课时教材内容在整个教材体系中的源与流 读懂课时教材内容在课程标准中的要求 读懂课时教学内容的一些典型试

22、题的解决方法 5）读懂曾经教过的学生学生在本课时学习过程中的所经历的挫折与获得 的成功方面的原因 . 案例：比赛中的场次 搭配中的学问 读懂教材就是要读懂教材中所 蕴涵的数学思维，进而是如何用数学语言恰当地表达数学思维的成果。） 2）要坚持课程改革的理念解读教材 （重视口算、加强估算、淡化笔算）； 3）要用质疑好问的态度解读教材 （要带着问题解读教材）； 百分数的认识 要带着问题解读教材。比如：什么是百分数？百分数是 个新的数吗？百分数有什么作用的？王老师还提出这节课如果能结合五年级上 学期学过的用分数表示可能性的知识结合起来，其实是化难为易的好办法。） 4）要抓住数学本质的问题解读教材 （如

23、何把实际问题转化为数学问题，即 从实际问题抽象成数学模型）。 张丹老师：由 “读”想到了歌曲读你千遍不厌倦带着思考去读。第一遍 以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。 关于教材要四读： 1）读前有思考。 读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的 再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时， 对产生背景的扩充对整体 “1的”学习。 2）读中想 想教材为什么这么编？ 3）课后思考 我之前想的与教材一样吗？如果不一样，谁更合适？ 4）读后体会改造教材 朱德江老师说： “我们要读懂教材什么？（如何具体读懂一节教材？） ” 1）读懂问题情境（例如：课例中的例题、试一试等等） 2）读懂每一道习题（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方 法吗？） 3）读懂教材内容的结构 4）读懂教材的呈现方式 5）读懂教材的旁注、留白 读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教 参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有 “想”这座桥。多向自己提 rh. 步。 问 “什么 ”