事物的正确答案不止一个说课稿两篇

1、事物的正确答案不止一个说课稿两篇 事物的正确答案不止一个说课稿 1 从容说课 世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多 彩的。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题 的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。 事物的正确 答案不止一个 一文，不拘泥于传统的思维方式， 独辟蹊径， 大胆创新，富于思辨色彩。文章从四个图形引出“事物的正 确答案不止一个”的观点。然后层层推进，引申出“不满足 于一个答案，不放弃探求”，以及时代需要创造性的人。教 学本文，首先应帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论 文中论点、论据、论证三者之间的关系，了解常见的论证方 法 ; 其次，引导学生理解本文的中心

2、论点，理清本文围绕中 心论点逐层展开论述思路，并通过自己的思考，作出判断 第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味 文中设问句的表达效果，培养议论文的阅读能力 ; 最后，激 发创造火花，展示创新魅力，培养学生的创新意识。教学本文，宜采取灵活多变的教法，化枯燥为生动，化 呆板为灵动，还课堂以活力，使议论文教学多一些情趣，多 一些生机， 因此，创设轻松和谐的教学氛围便显得异常重要。教学目标1、区分本章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。2、把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读 议论文的能力。3、认识创造思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生 争做一个具有创造精神

3、和创造力的人。教学重点掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用 事实论证的写法。教学难点1、理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。2、品味设问句的表达效果。教学方法讨论探究法教学步骤( 一 ) 整体感知1、学生速读课文，对文章进行圈点勾画，包括需要积 累的词语、引发思考的警句、文章的关键句、设问句等。汲(jí) 取：吸取。汲，从下往上打水。根深蒂 (dì) 固: 比喻根基深厚牢固，不可动摇。锲(qiè) 而不舍：雕刻一件东西，一直刻不去不放手。比喻有恒心、有毅力 孜(z i )孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉的样子。

4、不言而喻 ： 不用说就可以明白。2、提问 ： 本文主要论述什么问题 ?怎样才能够成为有创 造性的人 ?( 二) 精读课文，理清论证思路，明确作者的观点，把握 论述的中心1、事物的正确答案为什么不止一个 ?2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式 ?作者用什么样的论证方法阐明明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处 ?3、创造性思维必须具备哪些要素 ?4、区分一个人是否有创造力，关键看什么 ?5、理清本文的论证思路，明确作者的思维流程。 明确：1、客观事物丰富多样、复杂多变，生活中解决问题的 方法并非只有一个。2、“事物的正确答案不止一个”这种思维方式符合客 观实际，遵循自然规律。只

5、有认识到事物的正确答案不止一 个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现、 有所创造、有所进步。作者先从反面论证，“如果你认为正确的答案只有一个 的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”然后从正 面论证，“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重 要。”正反对比论证，说理更全面，更透彻。3、创造性思维必备的要素有 : 必须精通各种知识，因为 知识是形成新创意的素材 ; 必须有擦求新事物并为此而活用 知识的态度和意识 ; 必须留意细小的想法，持之以恒地进行 尝试。4、作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出 区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小 想法。5、本文“

6、围绕怎样才能成为一个富有创造性的人”这 个中心论题从多层面展开论述。先剖析了“事物的正确答案 只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题， 又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具 有创造力 ; 最后水到渠成，得出结论，拥有创造力需要具备 三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。教师点拨 : 理清论证思路对于理解课文内容来说异常重 要，需要注意第 4段、第 9段的过渡作用、 末段的总结作用。（ 三 ） 聚焦论证方法，体味其表达效果1、教师简介议论文常用的论证方法。2、提出问题，讨论交流。课文选用约翰 · 古登贝尔克和罗丝 · 布 歇

7、尔两个例子来证明什么观点 ?这种论证方法有什么样的表 达效果 ?学生讨论 : 明确 : 举事例论证，增强了文章的说服力。为了证明“发挥创 造力的真正关键，在于如何运用知识”，作者列举了两个事 例: 第一个事例是德国发明家约翰 · 古登贝尔克将葡 萄压榨机和硬币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。 第二个事例是美国实业家罗丝 · 布歇尔发明了交互 式的乒乓球电子游戏， 开始了游戏的革命。 通过这两个事例， 作者有力地论证了要想有创造性思维就必须精通各种知识， 必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。典型 事例的运用有力地证明了作者的观点，增强了文章的说服力。

8、拓展知识 :(1) 能证明“失败是成功之母”这个论点的最佳论据是( )A. 商鞅因变法被车裂，伽利略为科学被火焚，但真理在 他们一边。B. 瑞典化学家诺贝尔在一次做实验的时候，药品爆炸了， 但他身上带血地从实验室里跳出来，兴奋地狂呼 : “我成功 了!”C. 英国作家约翰 · 克里西当初学习写作时，曾被 报社、出版社连续退回 743 份稿子，但这接踵而来的失败没有把他吓倒，他把这些退稿信当作镜子，从中总结经验教训 继续写作，一生中出版了 560 多部著作。D. 蔡祖泉试制氖气灯，经历了无数次失败。陈景润为了攀登(1+2) 的高峰，演算的草纸足有几麻袋，失败的次数更 是无法计算。(

9、2) 有位同学想写一篇文章，论述“业精于勤”这一论 点，他在班上搜集到这样三个事实论据 :张明同学学习上做到了三勤 : 勤用手、勤用脑、勤用口， 三年来，成绩一直名列前茅。王雨同学曾一度在学习上放松、贪玩，成绩不理想。从 上学期以来，在老师的帮助下，开始勤奋学习，他给自己立 了一条规矩 : 今日事今日毕。凡是老师布置的作业和学习任 务，他都当天完成。坚持不懈，成绩迅速提高了。李璐同学每天从早到晚，埋头书本，甚至一边吃饭一边 看书，常常看着看着，连饭都忘记了吃了。请帮助他选择一下，哪个论据写到文中较好 ?为什么 ? 明确 :(1) 最佳论据为 C。(2) 论据 侧重于“多”， 即“多用手， 多用

10、脑、多用口， 成绩才能好。”论据 侧重于“今日事今日毕才能取得好的 成绩”。只有论据 强调的才是“勤奋”的问题，所以应该 选择论据 。( 四 ) 揣摩语言，体会设问句独特的表达效果1、教师提示学生找出文中所有的设问句，体会其表达作用。学生明确 : 文章开篇对四种图形的选择，如 : “你是怎么回答的呢？要是你选择的是 B”“那么，D又怎样呢？这 是唯一”第 4 段段尾 : “那么，创造性思维又有哪些必需的要素呢？”第 9 段: “这种创造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有创造力和缺乏创造力的区别有哪些呢 ？”教师点拨 : 议论文中常常用设问句。设问是一种无疑而 问、自问自答的修辞方式。它的作用

11、有: 提醒注意，引发思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜; 在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。上面三例均 有引发读者思考的作用，后两例的承接、过渡作用在理清论 证思路时我们已充分体会到。2、教师设计问题，引导学生用好设问句。 假如你要写议论文“失败是成功之母”，请运用设问句 领起你的论证思路。学生思考、交流生 1: “失败就那么可怕吗 ？”“一次失败意味着永远失 败吗 ？”“面对失败，我们该做些什么 ？”“你失败了，你还 会忧郁、彷徨吗 ？请相信，失败是成功之母。”生 2: “什么是失败 ?”“如何面对失败 ?”“害怕失败 就能永远远离失败吗 ?”“失败是什么 ?失败是

12、成功之母 ! ” 教师总结 : 两位同学的构思很好。善用设问句、巧用设 问句会使你笔前有路，笔下生辉。事物的正确答案不止一个说课稿 2一、说教材1、单元及教材分析 今天我说课的题目是事物的正确答案不止一个 ，这 是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元 第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为 主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可 以从中获得不少教益。事物的正确答案不止一个作者是美国著名的实业家 罗迦 · 费 · 因格。文章聚焦创造性思维，谈如 何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的 正确答案不止一个”的观点，然

13、后层层推进，提出“不满足 于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备 的要素 ;最后得出结论 : 任何人都有可能成为富有创造性的 人。2、教学设想与教学目标 本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新， 富于思辨色彩。教学本文，首先应该帮助学生了解议论文的 文体特征， 明确议论文中论点、 论据、 论证三者之间的关系 ; 其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论 点逐层展开论述的论证思路， 并通过自己的思考， 作出判断 ; 第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味 文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅读能力 ; 最后， 激发创造的火花，展开创造的魅力，培

14、养学生的创新意识。结合语文课程标准中有关阅读和口语交际的相关要 求制定本课教学目标如下 : 知识目标 :1 、积累词汇并学会运 用;2 、了解议论文的相关文体知识 ;3 、了解看问题的角度不 同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维 方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。能力目标 :1 、区分 文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的 观点 ;2 、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议 论文的能力 ; 情感目标 : 认识创造性思维在实际生活中的重 大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。由 于学生是首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点， 所以我认

15、为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开 论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点是理解 “发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的 含意并品味设问句的表达效果。二、说学情及学法 学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水第 9 页平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水 平参差不齐，基础较差 ; 由于家庭条件所制，无条件查阅除 课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭 隘; 而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的， 我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动， 化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生 机，为学生创设

16、轻松和谐的学习氛围。因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、 合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策 略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为 了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的 合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们 动手动脑， 尝试独立创作， 培养他们的探索精神和创新能力。三、说教法 在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导 者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们 选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同 时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成 一种开放而又有活力的课堂教学模式

17、。本课的教学我分为两课时，第一课时的教学要点是听读 课文，整体感知 ; 明确中心论点，理清全文论证思路 ; 理解课 文主要内容，把握论述的核心 ; 组织竞赛活动，激发创造的 第 10 页火花。第二课时的教学要点是把握本文的论证方法。体会运 用事实论证的好处 ; 品味文中的设问句，了解、掌握设问句 的表达效果并学会运用。教具准备 : 录音机、朗读带、钥匙四、说教学程序（一）导入1、关于文体议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明 事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三 个要素 : 论点、论据和论证。论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的 看法、主张、见解或态度。通

18、常一篇议论文只有一个论点， 即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分 论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论 点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整 的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点 表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正 确、新颖、有意义。论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可 分为两类 :（ 一） 理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论 权威经典论述作根据。 （ 二） 事实论据，即用具体可靠的事实 （ 包括数据 ） 来做根据。论据应可靠、充分有力，与论点有内 在的逻辑联系。论证是议论文中运用论据来证明论点的

19、方法和过程。是 达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之 间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。 论证的方法多种多样，常见的有 : 举例论证、道理论证、对 比论证。有驳论文中还采用 归纳法 等。2、情景导入 大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一 部小品卖车吗?其中有这么一段 : 赵本山出题 :“1+1 在什 么情况下不等于 2”?范伟答:“1+1 在任何情况下都等于 2” 高秀敏纠正 :“1+1 在答错的情况下不等于 2。” 赵本山 问: “你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤 ?” 范伟 答: “因为我们家小狗讲卫生。 ” 赵本山: “错。媳妇答。 ” 高秀

20、敏答: “因为狗只能生狗。” 赵本山问: “一位 80 岁的 老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么 ?” 范伟答: “因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠 正: “因为车上有的是空座。”大家边看边想: 范伟答错了吗?（生（齐声）: 没答错。 ）为什么范伟的答案跟赵本山的老是 不一样呢 ?（生 1: 因为他们两个人思考问题的角度不同。生 2: 因为他们思维的方式也不一样。 生 3: 因为范伟的思路太狭 窄，想法也太老套了。 ）看来，我们只要调整一下思维方式， 换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑 无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习事物的正

21、确答案不止一个这篇文章。 （ 板书 课题）（ 二 ） 整体感知2、检查预习情况3、提问 : 本文主要沦述什么问题 ? （ 学生明确 :主要论 述怎样才能拥有创造力的问题。 ）提问: 怎样才能成为一个富有创造性的人 ?（学生筛选关 键语句，明确 : 经常保持好奇心，不断积累知识 ; 不满足于 - 个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识 : 一旦产生小 的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果 能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。 ）（ 三） 精读课文，理清论证思路，明确作者的观点，把 握论述的中心 （ 教师设计相关问题，引导学生思考、讨论、 探究。 ）1. 事物的正确答案为

22、什么不止一个 ?2. 为什么要确立 事物的正确答案不止一个 的思维方式 ?作者用什么样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处 ?3. 创造性思维必须具备哪些要素 ?4. 区分一个人是否有创造力，关键看什么 ? 5. 理清本文 的论证思路。明确作者的思维流程。学生四人一组讨论交流，明确 :1. 客观事物丰富多样、复杂多变，生活中解决问题的方 法并非只有一个。2. 事物的正确答案不止一个 这种思维方 式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答 案不止一个，不满足于一个答案。不放弃探求，我们才能有 所发现、有所创造、有所进步。作者先从反面论证。 如果你认为正确的答案只有 一个

23、的话，当你找到某个答案以后，就会 - 步不前。 然后从正面论证。 不满足于一 个答案， 不放弃探求， 这一点非常重要。 正反对比论证，说理更全面，更透 彻。3. 创造性思维必备的要素有 : 必须精通各种知识，因为 知识是形成新创意的素材 ; 必须有探求新事物并为此而活用 知识的态度和意识 ; 必须留意细小的想法。持之以恒地进行 尝试。4. 作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区 分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想 法。5. 本文围绕 怎样才能成为一个富有创造性的人 这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了 事 物的正确答案只有一个 的思维方式的错误，解决人们 认识中存在的问题 ; 又论述了创造性思维必须具备的要素， 进而阐明每个人都具有创造力 ; 最后水到渠成，得出结沦， 拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由 分到总，思路清晰。教师点拨 : 理清论证思路对于理解课文内容来说异常重 要，需要注意第 4 段、第 9 段的过渡作用、 末段