低年级数学的教学随笔

1、低年级数学的教学随笔教师的真正本 领，主要不在于 讲授知识，而在于激 发学生的学 习动机，唤起学生的求知欲望， 让他们兴趣盎然地参与到教学全 过程中来， 经过自己的思 维活动和动手操作 获得知识 .以下是小 编整理的关于低年 级数学的教学随笔，希望能帮助到大家。在低段数学教学中，尤其是一二年 级的口算占有比 较大的比重，而口算最主要的 诀窍就是多 练，当然 兴趣和指 导也很重要。在 实际的学习过程中，学生往往会出 现这样 那样的错误，而成因却不 仅仅是我们通常以 为的 “粗心大意 ”。该 怎样提高低年 级学生的口算水平 ? 我觉得要注意如下几点：低年级小朋友的自制力 处于不断培养之中，需要大量

2、的 练习来形成技能，当然日复一日的练习肯定会 让孩子觉得索然无味， 结果会使孩子 产生厌烦心理。因此，培养孩子的学习兴趣很重要。我 们可以通 过改变习题 的形式，使其丰富、有趣 ;及时的反馈，让孩子品尝成功的喜悦。只要理解和掌握了算理，口算的高峰不再 难以攀登。充分利用学生的 实际生活情境，让学生觉得贴近生活，用 动物、竞赛等激发孩子的学 习兴趣，学会利用学具帮助理解和 计算。让学生在 动手操作、 讨论思考的 过程中理解并掌握算理，体会数学的 乐趣。一个学生的口算能力的形成和提高，没有大量的练习作支撑，是 绝不现实的。但 练习也需要有 针对性，只有 针对性的练习才能提高学生的 计算能力，也可以

3、使学生灵活掌握所学的知 识。老师可以在适当的 时候提醒学生 归纳总结 ，如很多 计算题都有它的 计算规律， 这时候，让学生掌握 这些规律既可以提高 计算的正确率，提高 计算的速度，又能培养学生的 逻辑思维能力和 归纳整理能力。总之，培养学生的口算能力是小学低年 级数学的一个重要任 务，我们需要在实际教学中探索更好的教学方法，以期提高学生口算的整体能力和水平。作为一名刚入职的新教 师，对于德育的理解，特 别是课堂中的德育理解的并不深刻。如果按教 师成长的三个 阶段 “关注生存 ”、 “关注情境 ”、 “关注自己 ”来分，我 认为我应该处 于“关注生存 ”的阶段。与在 课堂中结合教学内容 进行德育

4、相比 较，我更关注自己的 课是否受到学生的喜 欢，学生是不是学会了。然而这种想法在学校的一次集体拓展活 动中发生了改 变。在老 师们的讨论中，我 认识到德育不 仅仅是专门的上德育 课，其实课堂上德育无 处不在。比如在数学学科中，我 们讲的每一个例 题，例题中渗透的社科知 识，是对学生的德育 ; 利用统计数据得到的分析 结果也是德育。 记得在讲公顷和平方千米 这一节时，为了让学生体验到公顷和平方千米的大小，我用 贴近学生生活的学校平面 图，以及学校附近的旅游景点来做 为例题讲授，学生看到自己学校的平面 图后，学 习的兴趣激发起来了， 对于自己的学校也更喜 欢和热爱了。对于课堂上的德育，我非常相信

5、 这样一句话：“教师在课堂上的任何行 为都表现出道德意义，即使教 师本人没有明确意 识到。 ”这对 于我们教师来说，向我 们课堂行为提出了要求，同 时也意味着教 师的任何行 为都会对学生产生影响， 课堂上德育无 处不在。数学作为开发人脑资源，培养 创造力的主力学科， 对课堂氛围，学生集中精力， 进入角色的速度要求尤其高。数学 课的导入能以最少的 话语，最少的 时间，使学生 进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学 习欲望，又能 联系以前知 识，为进入学习高潮作准备。在导入新课时，教者巧 设悬念，精心 设疑，创建 “愤 ”、“绯”情境，使学生有了 强烈的求知欲望，能促使学生自 觉地去完成既

6、定的教学目 标，使情、知交融达到最佳的状 态。例如：在教学 “能被 3 整除的数的特征 ”时 ，老师先写出一个数 “321”， 问学生这个数能不能被“3整”除， 经过计 算后，学生回答： “能 ! ”接着老 师让每个学生自己准 备一个多位数，先自己计算一下能不能被 3 整除，然后来考考老 师，每个同学 报一个数，看老 师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被 3 整除，哪些数不能被 3 整除。这时，教室里气氛十分活 跃，大家似乎都想来考倒老 师 。但老 师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被 3 整除，学生们感到十分惊 讶。接着，老 师进一步质疑： “你 们自己不用 计算，能准确地一眼就看

7、出一个数能否被 3 整除吗 ?”学生 们一个个 摇摇头 ，都被 难住了。此 时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。数学学科的特点是 逻辑性、系 统性强，新知是旧知的 发展和深入。巧用旧知 导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学 “认识 几分之几 ”时，老 师先给同学们讲一 段 “孙悟空分月饼”的西游 记故事。唐僧 师徒四人去西天取经，路上遇到一位 卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒 谗得直流口水。老 爷爷说 ：“你们要吃月 饼可以，我先得考考你 们”。他拿出四个月 饼，说： “四个月 饼平均分 给你们俩，每人得几个 ?”两人很快答出。然后又拿出两个月 饼平均分给两人。最后他拿

8、出一个月 饼问： “一个月 饼平均分给你们俩，每人得几个 ?”悟空和八戒回答 说： “半个 ”。那么半个用一个数表示怎么写呢 ?这下便难住了悟空和八戒。 这里利用学生 们喜爱的西游 记故事，很自然地从整数除法向 认识分数过渡，利用旧知做 铺垫，过渡到新知。真正做到了 “启 ”而能 “发 ”，激起了学生探求新知的欲望。儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引 导学生观察自己熟悉的事物、 图画等教具，不 仅能激发学生的学 习兴趣，同 时也培养了学生的 观察能力和 应用数学能力。例如：在教学 “角的初步 认识 ”时，先出示 红领巾、五角星、学校的多 边形花池等 实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来

9、 寻找角。在教学 “比的意 义”时，老师出示一面国旗， 满怀激情地说：“同学们，今年 10 月 1 日是我 们中华人民共和国成立 55 周年。这是一面国旗，它的长是 3 分米， 宽是 2 分米 ”。然后再引出比的意 义 。 这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同 营造出无比自豪的 “愉悦 ”氛 围，同时，美 丽的国旗也使学生受了 艺术美的熏陶。当然，新 课的导入方式 还有很多，如 讲故事。猜 谜语、做游 戏、听音 乐等。教学有法，教无定法。 这一切都要 围绕一个目标，那就是 为学生学 习新知创造一个愉悦、和 谐的教学氛围，激发学生学 习的兴趣，唤起学生学 习的自觉性和创造性， 让学生愿学、

10、善学、 乐学。数学教学 应当有意 识、有计划地设计教学活 动，引导学生体会数学与 现实社会的 联系，加强学生的数学 应用意识，不断丰富解决 问题的策略，提高解决 问题的能力。 结合有关的教学内容，培养学生如何 进行初步的分析、 综合、比 较、抽象、概括， 对简单 的问题进 行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思 维的敏捷性和灵活性。在日常学 习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而 获取新的知 识。在小学数学中 进行探究性学 习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我 觉得非常适合小学数学的教学工作。这种教学 设计有利

11、于激 发学生学 习兴趣，使学生 对新的知 识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能 动性的作用，从而挖掘学生的思 维能力，培养学生探究 问题的习惯 和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的 实际，又要 联系学生 实际，进行合理的教学 设计 。注重开发学生的思 维能力又把数学与生活 实际联在一起，使学生感受到生活中 处处有数学。使教学设计具有形象性， 给学生极大的吸引，抓住了学生 认识的特点，形成开放式的教学模式，达到 预先教学的效果。2、给学生充分的思 维空间，做到 传授知识与培养能力相 结合，重 视学生非智力因素的培养 ;合理创设教学情境激 发学生的学 习动机，注重激 发学生学 习的积极性

12、推 动学生活 动意识。3、在教学中提出 质疑，让学生通 过检验 ，发展和培养学生思 维能力，使学生 积极主动寻找问题，主动获取新的知 识。4、利用合理地提 问与讨论发挥课 堂的群体作用， 锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教 师共同达成目 标。5、整个 课堂教师应始终保持着 师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互 动。1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫 。2、重视传授知识与培养能力相 结合，充分 发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究 问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时应注意了思 维方法的培养，充分 调动学生的智力因素与非智力因

13、素，使学生主 动获取知识。4、教学中 应创设 符合学生 逻辑思维方式的 问题情境，遵循 创造学习的规律使学生运用已有的知 识经验进 行分析、比 较、综合。教学中提供的 问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑 战性和探索性的 问题。这样不仅会激发学生进一步学 习的动机，还能使学生在解决 这些问题之后增 强自信心，并且大大提高学 习数学的 积极性。我 认为开放的、有探索性的 问题情境对学生思维能力的培养和学 习兴趣的激 发有很大的作用。基于以上的 认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学 习的欲望，可以在 动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的

14、数学知 识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学 习的主人。教师的真正本 领，主要不在于 讲授知识，而在于激 发学生的学 习动机，唤起学生的求知欲望， 让他们兴趣盎然地参与到教学全 过程中来， 经过自己的思 维活动和动手操作 获得知识。课 程改革很重要的一个方面是改 变学生的学 习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、 态度、价 值观、能力等方面的 发展。就学 习数学而言，学生一旦“学会 ”，享受到教学活 动的成功喜悦，便会 强化学习动机，从而更喜 欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和 兴趣始终处于最佳状 态，从而保 证施教活动的有效性和

15、 预见性。例如：在教学 “时 分的认识 ”前，教 师利用多媒体演示了“龟兔赛跑 ”的故事：小 乌龟在钟面形跑道上不 紧不慢地爬了一大格 (1 时 ) ，小白兔沿着 钟面形跑道 马不停蹄地跑了一整圈(60 分) ，可裁判 员却最后判定： 乌龟和兔子跑得一 样快。 “啊?”(小朋友 们都面面相 觑 ) 这个判定可令他 们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分 胜负呢 ?就当学生们疑惑之 际，教师适时引入教学： “这 是怎么回事呢 ?通过今天的学 习，小朋友一定能解开这个谜。 ”这下，学生 们个个瞪大了小眼睛， 专心致志地投入到 时分的认识之中。把“要我学 ”变成了 “我要学 ”。新课

16、程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解 问题，并能 综合应用所学的知识和技能解决 问题，发展应用意识。随着社会主 义市场经济 体制的逐步形成，利息、保 险、有奖储蓄、分期付款等 经济方面的数学 问题，已日 渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管 实际应 用，这样恐怕就太不合 时宜了。学生学知 识是为了用知 识。但长期的应试教育使大多数学生不知道 为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学 时，我针对学生的年 龄特点、心理特征，密切 联系学生的生活实际，精心创设情境， 让学生在 实际生活中运用数学知 识，切实提高学生解决 实际问题 的能力。如教学 “圆的 认识 ”后，我有意 识地带领学生到操 场上画一个半径 为 5 米的圆 。有的