我看见了大海

1、我看见了大海案例分析及设计安庆市人民路小学姚 群二零一一年四月我看见了大海一、教学内容分析 本文是北师大版第十二册第五单元的一篇拓展阅读课文，本单元围绕“冲突”这一主题选编了五篇课文，我看见了大海是其中一篇进行情感教育的好文章，采用了第一人称的写法，通过记叙一个残疾女孩在继父的帮助引导下，化解生活中的各类矛盾冲突，克服困难，不断成长的过程，告诉人们生活中存在着许多矛盾冲突和各种各样的困难，要想成为生活的强者，融入社会的海洋之中就必须自强不息，获取独立生存的能力。这篇课文语言质朴、引人入胜、又感人至深。继父，这位退休的海员，有着海一般宽广的胸怀，海一般热情豪放的语言动作和对河子深沉的爱。能干、稳

2、重的河子，她胆小羞怯，充满对生活的向往与追求，但是由于命运坎坷，使她娓娓叙说时总仿佛有一种淡淡的忧伤。为此课堂教学朗读的基调适合忧伤中充满向往。二、学情分析 就本文来说，残疾孩子的心理，学生们没有亲身经历，也很难体会，在理解河子的心理时会有一定的难度，对于父母之爱，他们感受到的只是父母对他们无微不至的照顾，而像继父这种为了女儿的独立甘愿被误解的博大胸怀学生很难理解，所以体会继父的良苦用心也有一定难度。因此，课上要让学生换位思考，教师作适当引导，让学生通过学习，由课内向课外延伸，让他们明白生活中处处存在着矛盾冲突，人的成长过程，也就是不断处理矛盾、化解冲突的过程，从而使他们提高对单元主题的认识，

3、并结合自己的生活实际加深对本单元课文的理解。三、教学方式说明 本设计运用常态课的教学方式，遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的原则。在阅读教学的过程中，既注重学生自主阅读能力的培养，使之掌握基本的学习方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力，养成良好的阅读习惯。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教学时充分运用启发式教学，引导学生找出描写河子以及继父语言、动作的句子，读中感悟，读中体验，教师及时点拨，为学生创设咬文嚼字，品味语言的平台，使学生与文本，与人物积极对话，以达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的，层层深入体会继父对河子深沉的爱，体

4、会继父的良苦用心。根据新课程理念，要培养学生的语文素质。做到读写结合写出自己想说的话。在写中升华情感，加强体验，同时也是对学习效果的一种检测，更重要的是使读与写有机结合起来，体现课堂教学的实效性，真正做到把时间还给学生，使学生真正拥有学习的主动权和选择权。四、教学目标：1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，从中受到熏陶和感染，感受继父的伟大。3、有感情地朗读课文。五、教学重难点：1、引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。2、课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。六、教学过程：（一）谈话

5、导入1、请生谈课余做些什么事。(由学生丰富多彩的生活入手，为下文学习了解河子封闭的生活做铺垫。)2、“那你们看过大海吗？有个叫河子的女孩子，她看见了大海。”3、揭题。指名读课题并指导读出感情。4、请学生针对题目提问题。（随手在题目上打问号）（二）初读感知。 1、请学生带着问题大声读课文。2、师巡视并纠正学生读书的姿态。（引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。）三、汇报学习1、请学生说说自己读懂了什么。2、学生可能汇报如下（汇报时可以不分先后次序，随着每个问题的解决，把刚开始在文题上做的问号一一擦去。）A、“我是谁？”指名说。根据学生的回答，追问“这是一个怎样的

6、女孩子？”。学习第8小段的时候，带领学生表演上街的情景，帮助学生了解“我”因为残疾一直过着封闭的生活。(4)在老师的引导下，让学生根据第1、4、6、8段小结出河子是一个身体畸形并且自卑胆小的女孩子，并进行朗读指导。B、“谁带我看见大海的?”指名读第2段，了解继父的情况。（一个近六十岁的退休海员）了解继父的为人。（可以从继父说的话中体会出他理解我的渴望,懂得我的心理,一边耐心的引导,一边给我鼓励,让我有勇气走出家门、和小朋友一起玩,感受生活的快乐,感受外面世界的美好。河子正是在继父言行的影响下,一点儿一点儿有了走出家门的渴望和勇气。）“来，河子，伯伯带你去串门儿。“去外面看看吧，河子，外面有好多

7、好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑话你，我就”“河子，抬起头，别害怕！”“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”及时指导学生读出属于继父的开朗热忱亲切。C、“大海什么样的？”指名读第12段，指导读出美感。要求学生及时将这小段描写海的句子背诵下来。师：“你知道继父为什么给我讲大海的故事吗？”（这一问是想学生知道继父的目的是引起“我”对大海的向往，帮“我”树立美好的目标，冲破残疾观念的束缚，追求属于自己的知识和生活；也告诉“我”大海上不都是风平浪静，也会有风浪，就像生活中的挫折一样。）D、“我什么时候看见大海的？”过渡：那么美的大海怎么不令人向往，所以我听得入了迷，希望能亲眼看

8、见大海。读第14自然段，了解继父准备等“我”15岁时带我去看大海。通过读课文，了解“我”15岁之前都得为看海做准备，如做家务，学知识。E、“我怎么看见大海的？”师串讲母亲过世，留下我和继父相依为命，我继续为看海做准备。指名读。了解在继父的帮助下，发生在我身上的变化。抓关键词语：“拖着、病病歪歪”感受继父的艰辛。 指导朗读：是什么支撑着继父这样坚持着？（感受对河子的爱与希望）练习朗读，读出继父的爱。师引读，“我”已经为看海做足了准备，可继父却在临死前几天，告诉根本不可能带“我”看海的实情，并请“我”原谅。生齐读继父此刻的话，了解继父的良苦用心。（此处为矛盾冲突之重，继父明明不可能带我看海，却一直

9、骗我为看海做准备；可以带着这一秘密死去，却在临死前告诉我实情。帮助学生了解继父骗我的良苦用心和继父认为我禁得住实情的严峻考验）对比河子前后变化的句子。读读这几句话，看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？（为了提升继父的形象，让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活，面对人生，是继父为我所安排、所付出的一切。）“我”终于明白了“看海”的意义。原来“我看见大海”，就是融入社会，做一个独立自主的人。引导学生谈文中的”海”究竟是什么。(即广阔的生活空间、丰富多彩的社会生活以及继父如大海一般宽广的胸怀。)四、拓展延伸1、师带领全体学生配乐朗读一首写父亲的诗，提升了解继父不是亲父胜

10、似亲父的伟大，引起共鸣。2、在感情的指引下，学生续写结尾：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”（之前已激情朗读了写父亲的美文，再让学生凭借课文内容，发挥想像，创造性写话，写出内心独白，可谓水到渠成。既能锻炼学生的言语实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。）五、总结全文 今天我们和河子一起游历了波澜壮阔的“大海”，了解了看海的意义，更认识了一位具有海一样宽广胸怀的继父。此时此刻我想起法国大作家雨果的一句名言：世界上最广阔的是海洋，比海洋广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。残疾人河子向我们证明：只要心中充满希望，就可以靠努力拥有大海一样宽广的人生空间。同学们，努力吧，你们也能看见美丽的“大海”！六、布置作业1、推荐拓展阅读：朱自清的背影，林清玄的期待父亲的笑。2、根据课文的内容和上课的感受，写一篇小练笔。七、板书设计我看见了大海 继父河子（畸形、自卑）独立生活、自信 鼓励帮助下八、教学反思教学时从文本出发，从学情出发，把知识和能力、情感态度价值观有机的整合在一起，充分发挥了语文的综合效应。另外，陶冶情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教