穷人读写结合教学设计

1、揣人物心理，酿读写之蜜 穷人读写结合教学设计湖北省宜昌市长阳土家族自治县实验小学 王玉环【文本解读】穷人 是人教版小学语文第十一册第三单元的第一篇课文。 这一单元的主题是关于人间真情的，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上， 学习作者是如何通过对环境、 人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。作为文学巨匠列夫 托尔斯泰的一个短篇小说， 本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚， 桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质。 除了题目，全文没有一个“穷”字，但我们却能从字里行间感受到他们的穷苦；课文里没有一句直接赞美的话， 然而主人公高尚的品

2、质却被表现得感人肺腑。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。在解读这篇文章时， 我着重从作者对人物心理活动的描写刻画来展开。本文对桑娜的心理描写共有九处：桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。桑娜沉思 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包， 菜只有鱼。 不过，感谢上帝， 孩子们都还健康。 没什么可抱怨的。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的邻居。 “没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲

3、门。“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多 只有两个，可是全靠她一个人张罗， 如今又加上病。 唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想 “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 是他来啦？ 不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！ ”“不没，有人！上帝，我为什么要这样做？ 如今叫我怎么对他说呢？” 桑娜沉思着，久久地坐在床前。上述对桑娜心理的刻画归纳一下共有如下四个方面： 桑娜在家坐等渔夫归

4、来时心里充满了担忧，这样一个风号浪吼的寒夜， 丈夫的平安归来是桑娜最大的期盼； 桑娜外出观望丈夫是否归来时看到了邻居西蒙陈尸屋内， 心里是深深的同情； 桑娜不计后果义无反顾地抱回俩孤儿后内心充满了忐忑，贫苦的家庭现状与无法预估的未来让桑娜满心犹豫、矛盾，等待也因此显得格外漫长与难熬；渔夫平安归来后，桑娜顾左右而言其它，试探性地告知渔夫邻居的死讯后行动得到了他的支持， 惊喜与激动让她一时半会儿还没有缓过神来。这些复杂而丰富的心理活动向我们展示了一个平凡的家庭妇女面临现实与道德的抉择时真实真切的内心世界。那么， 如何让孩子们走进桑娜的内心， 去感受不容忽视的现实与坚定的选择带来的心灵冲击和震撼呢？

5、如何从这些传神的心理描写当中汲取营养在写作实践中学以致用呢？我想： 只有入情入境的品读才能体味出心理描写对于人物形象塑造所起的作用，顺势引导学生发挥想象，在读中练笔，才能落实阅读的收获。【确定教学目标与内容的理据】【教学目标与内容】1.有感情地朗读描写人物心理的句子，揣摩并体会人物的内心世界，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良和淳朴，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2.学习作者通过心理的描写表现人物品质的写法，通过想象、移情等进行练笔。【理论依据】语文课程标准指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。 ”“要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学之间的联系，善于将读与写、

6、说与写有机结合，相互促进。 ”那么，在学生的阅读实践中， 一方面，我们要引导学生进行阅读感受的实践，即借助文本， 通过感悟、欣赏言语现象， 感受语言运用的精妙与特点；另一方面， 我们要引导学生将感受的言语现象转化为语言的实践， 也就是教师创设具体的语用情境， 迁移从文本感受到的言语现象， 提高言语表达能力。【教学过程实录】一、品读咀其味1.导入：同学们，穷人这篇课文我们已经学得差不多了，那这篇课文给你留下了怎样的印象呢？（学生谈收获， 可以说说对课文内容的理解， 可以谈谈对文中人物的认识，可以回顾一下课文采用的写法。 ）2.师：就像大家刚才所说的那样，本文在写法上很注重刻画人物的心理，特别是对

7、主人公桑娜的心理刻画可谓是淋漓尽致。 请大家快速浏览课文，勾画出文中描写桑娜心理活动的句子。3.学生交流，课件集中出示相关语句。4.自由读一读，在小组中交流自己的发现。5.全班交流。（预设：虽然都是在描写桑娜的心理， 但标点符号的使用不同， 有的句子有引号，有的句子没有引号；有两个提示桑娜沉思的句子，一个用的是冒号，一个既用了冒号又用了引号； 有的句子只用一个表示心理活动的词语写桑娜的心理，有的句子对桑娜的心理活动进行了具体细致的描述； 这些句子反映了桑娜复杂的心理，有担心，有害怕，有同情，有忐忑不安，有矛盾，有犹豫，甚至有后悔；心理活动的提示语所在的位置不同，有的在句首，有的在中间，有的则放

8、在句末；人称有变化，有的句子写桑娜的心理时用的是“她” ， 而有的句子写桑娜的心理时用的是“我”；在写桑娜内心的挣扎时用了很多的省略号，让人感到桑娜的思维十分零乱，矛盾。 ）6.师：看来，同样是描写人物的心理，作者却采用了不同的表述方式，这样避免了呆板，让行文更加富于变化。你能把桑娜丰富的内心读出来吗？7.学生练习朗读（自由读、同桌赛读、指名展示读。 ）8.你读出了一个怎样的桑娜？（预设：我读出了一个爱家爱丈夫的桑娜。 在丈夫出海的夜晚等待他， 为了这个家庭她从早到晚干活； 桑娜勤劳善良， 懂得知足。 尽管努力劳动家庭仍然十分贫穷， 但孩子健康让她没有抱怨， 心怀感恩， 对邻居的遭遇充满了深切

9、的同情；桑娜是一个有担当的人， 虽然她不计后果抱回了邻居的孩子， 但面对自己设想的渔夫会揍自己的后果她愿意承担， 认为是自作自受， 这充分显示她是愿意担责的有担当的人； 桑娜总是替他人着想， 这个他人包括邻居和家人。 她时常牵挂着邻居的生活和状况，她自作主张抱回孩子后考虑更多的是渔夫的感受，她对孩子的成长倾注了很多关爱。 ）【这样教的道理】品味语言是学习和内化语言的基础。 长文短教， 从文中提取出描写人物心理活动的语句进行品读， 利用多种形式朗读， 揣摩人物心理，体会人物的品质，感受作者遣词造句的讲究，让学生学有所思，学有所获。二、想象得其意1.师：是啊！文中的桑娜是如此的真实，就像是我们身边

10、的某一个人，也会有纠结与矛盾，也会有忐忑与不安。作者用生动传神的语句很好地刻画出了女主人公丰富的心理。 那么，就让我们试着继续走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们的所思所想。2.出示句子： 两个人沉默了一阵。桑娜沉默了。3.师：文中的主人公有两次沉默，联系上下文想象一下，他们到底为什么而沉默？他们在想些什么呢？4.学生思考、交流。（预设一：关于渔夫的沉默：渔夫大概是觉得今天桑娜对于自己的归来反应和平常不一样， 觉得很奇怪， 所以沉默了； 渔夫大概是还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，所以沉默了；渔夫可能是看到桑娜沉默了，不知该说点儿什么， 所以也选择了沉默。 渔夫可能在想如果明天持续这样

11、恶劣的天气该怎么办呢？预设二：关于桑娜的第一次沉默：桑娜看到渔夫归来，没有想好怎样和渔夫进行交流，说别的吧，自己显然此时的心思不在别处，说孩子的事吧，又还没有想好，所以选择了沉默；桑娜心中对渔夫的反应有了很多种设想和估计，她还在挣扎和矛盾之中， 不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事， 还没有足够的勇气说出真相，所以沉默了。预设三：关于桑娜的第二次沉默：桑娜对于邻居的悲惨遭遇十分痛心，对孩子的处境十分担忧， 也许是脆弱的内心导致了她叙述的哽咽， 让她无法继续讲述，所以沉默了； 桑娜将邻居西蒙死去的消息告诉了渔夫， 她在等待着丈夫的决定。）【这样教的道理】爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。 ”文中主人公

12、的这两次沉默，恰如中国画中的留白，又像音乐中的休止符。在此处让学生联系上下文进行大胆合理的想象， 相当于为学生和文本的交流找到了一个嫁接点，从而引导他们走进主人公的精神世界，触摸主人公的灵魂，想他们所想，思他们所思， 在情感上达到共鸣，使简短的句式因此变得丰满起来， 使课文内容因此而变得丰富起来， 使主人公的形象在学生的心中更加清晰立体起来。 学生在提升语言表达能力的同时， 也能丰盈自身个性的体验与感悟。正可谓：于课文留白之处，生成想象的精彩。三、仿写摹其形1.师：大家与主人公真可谓是同呼吸，共思想，对他们的心理分析得如此透彻， 揣摩得如此细腻。 就让我们学习作者描写人物心理的方法，试着把桑娜

13、当时的所思所想写下来吧！2.出示仿写作业一：请你任选一句中的两处省略号进行补充描写。她忐忑不安地想 “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 是他来啦？ 不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！ ”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ 如今叫我怎么对他说呢？” 桑娜沉思着，久久地坐在床前。3.出示摹写作业二：请选择桑娜的一次沉默，写出她当时的心理活动。（预设：使用第一人称：桑娜心想： “说点儿什么呢？ 他刚刚回来，一身疲惫，还是等会儿再告诉他吧！ 无论他是否同意，我都会努力说服他。 ”使用第三人称：桑娜的内心在不断地挣扎：

14、丈夫刚刚摆脱危险回来，要是她不说，丈夫发现后会怎样呢？ 她已经没有了退路，静观其变吧！把提示叙述的话放在中间： “好吧！我终于说出来了！”桑娜这样想着，如释重负，“丈夫不是个冷血的人，他一贯那么善良，我相信他会做出正确的决定。 ” ）【这样教的道理】心理学研究表明，儿童学习语言的初始是模仿，在仿中学习，内化语言的组合形式， 在仿中整合表达自己的感受。 模仿是学习的必经之路。学生在上述品读与想象的过程中已经感受到了主人公的心理，现在就是将学到的作者刻画人物心理的方法进行实践运用。 在还原和补充省略号内容的过程中， 可以促进孩子对文本的真实触摸。 学生在阅读中模仿、借鉴、运用这些语句、段落、行文方

15、式，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。四、续写传其神1.师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水。桑娜和渔夫自己的五个孩子，加上新收养的两个孤儿，未来是什么样的呢？我们来做一道和课文有关的算术题： 5+2 等于 7吗？2.学生交流。（预设：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于桑娜和西蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精神；等于同情心 ）3.学完课文，你对课题穷人有了哪些理解？4.著名的美国作家海明威曾经说过这样一句话， “贫穷的人往往富于仁慈。”刚刚大家给出的 5+2 的答案，是我们用语文的方式得出的。就像你们刚才说的一样，穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。当桑娜拉开了帐子，文章也就此戛然而止。请你当一回编剧，运用我们本节课学到的刻画人物心理的方法，