浅谈区域活动中幼儿秩序感的培养

1、浅谈区域活动中幼儿秩序感的培养摘 要： 如何发挥区域活动的有效性和真正价值，幼儿的秩序感培养很关键。经过课题研究和实践，我们课题组总结了一些在区域活动中培养幼儿秩序感的好方法。结合园本文化和孩子的特点，我们采用了营造安静、简洁的环境；着力培养幼儿物归原位的习惯；利用活动记录表增强幼儿的自律意识；利用进区卡和控制线、点限制区域的人数；强化幼儿良好的秩序行为和制定相应的规则等方法。通过调查和比较，采用此方法的班级在秩序感方面明显高于普通班级。关键词： 区域活动 秩序感区域活动时，孩子经常在玩时忘乎所以，操作的材料随手乱仍，用过的东西不能够放回原处，活动后区域里狼籍一片。时常会有老师抱怨孩子没有好习

2、惯，总是跟在屁股后面收拾不完。最后就导致干脆别玩了。其实，这都是孩子没有形成良好的秩序感的具体表现。经过课题研究和实践，我们研究总结了一些在区域活动中培养幼儿秩序感的好方法，现在我将它写出与大家共同分享。一、营造安静、简洁的环境幼儿很容易受到外界的无关刺激和干扰，这是幼儿心理发展的特点。根据这一特点，应尽可能排除一切由环境带来的不必要的干扰，让幼儿在活动中发挥出最好的状态。一个安静、简洁、舒适的环境氛围，能使幼儿的专注能力得到发展。活动室区域活动角的设置很有讲究。语言区应设置在安静的角落，甚至可以设在幼儿的寝室里；美工区安排在光线充足的地方，甚至可以放在走廊，与自然角相邻；日常生活区接近盥洗室

3、，便于幼儿取水和清洁。而且每个区和每个区都要有区隔，有条件的话尽力分开距离，以防相互干扰。二、着力培养幼儿物归原位的习惯要维护好有秩序的环境，首先要做到物归原位。而这一工作需要环境中的每一位成员都要付出努力，单靠教师去归位、去维护，就象老师的抱怨一样，老师总会有收拾不完的东西。如何让幼儿也能做到物归原位，这是区域秩序感形成的最关键一点。1、适当添加错误控制帮助幼儿物归原位。活动中所有材料的摆放不但要整齐，还要有固定位置。为便于幼儿记忆位置，在新环境或新材料投放时，可根据幼儿年龄特点适当添加错误控制，帮助幼儿记忆位置，正确归位。如：在小超市区域中教师可制作一些标记，如用一些台标提示幼儿哪个柜是药

4、品区、哪个是文具区、食品区、生活用品区等等。台标可用电脑进行制作或用图画或文字的形式进行装饰。这是帮助提醒幼儿要物归原位。又如：幼儿图书柜可在各层贴上大、中、小标记符号，幼儿看完后根据图书大小，按大小标记分类归位。2、借助游戏活动进行归位练习。如： “小孩小孩真爱玩”，教师说：“小孩小孩真爱玩，摸摸这，摸摸那，取来区域的教具，再放回原处就回来。”如此进行区域、教具、位置的记忆练习，帮助幼儿自选工作后物归原位。3、用故事或游戏的口吻帮助幼儿物归原位。如：“每样东西都有自己的家，如果小朋友用过后而没有把它送回家，它会很难过”等。4、教师在指导操作材料的示范展示，从“取”到“收”要是一个完整的过程，

5、让幼儿觉得“取”和“收”也是这项工作的一部分，更有利于幼儿物归原位。此项环节可借助蒙氏教学的步骤和方法。如：“剪纸”示范：取过材料剪、将剪下的废纸放进垃圾桶，剪下的作品放在规定的位置，剪刀和其他材料放回原位。“配色水”的示范：取过托盘（内有整齐有序的装有颜色和没装颜色的玻璃瓶、吸管、海绵等） 配色清洗放回原处。5、看录像：教师可将活动前的区域摆放情况和活动后的摆放情况拍成录像播放给孩子看，让幼儿自己评价自己的活动表现情况，并商讨出合理的解决方法。三、利用活动记录表增强幼儿的自律意识活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表记录表的形式各种各样、各不相同，老师可根据本班孩子

6、的问题视情况而定。通过区域活动记录表，不仅如此还教师减少了不必要的管理，锻炼了幼儿自主安排活动的能力，逐步从“他律”内化为“自律”。从而很好的培养了幼儿的秩序感。附活动记录表： 表现情况姓名表现情况（好一般不好）友好合作整理材料专注力争 抢安静活动1 屈腾宇2彭子玉3 王思捷4 祁楚云5 何西睿：四、利用进区卡和控制线和点限制区域的人数幼儿区域人数的多少和活动的等待现象是影响幼儿秩序的重要因素，那么创设进区卡对减少幼儿等待现象和控制区域的人数起着重要的作用。1、减少幼儿等待现象：纲要明确指出，组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要”，如：每

7、天早餐后，先吃完早餐的小朋友就可以先去选择区域活动，这不但督促小朋友专心进餐，养成吃饭不拖拉的好习惯，还培养了幼儿学会等待与控制，提高自我约束能力。经过两次的进区卡使用，孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯，不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量，请求同伴的支持，学会了交往与谦让。活动起来井然有序，有利于教师的管理与指导。2、限制区域人数：每个区域的投卡数要根据区域的空间大小，性质与内容的不同，安排活动的人数往往也不同。每次活动前出示相应数量的区卡。这样，避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”，减少了不必要的管理，锻炼了幼儿自主安排活动的能力，逐步从“他律”内化

8、为“自律”。3、控制线和点的使用为确保幼儿每个区域的人数，还可用贴控制线和控制点的方法提示限制孩子遵守。如：在每个区域帖上整齐的脚尖朝外的小脚丫，时刻提醒孩子拖鞋并放置整齐。通过这些控制与暗示，经常提醒孩子遵守秩序，渐渐的秩序就在孩子们中间形成了，习惯成自然，外在秩序被逐渐内化，逐步形成了他们自己内在的秩序。五、强化幼儿良好的秩序行为并制定相应的规则。1、表扬同伴在秩序感培养中会收到事半功倍的效果。如有一次，我发现曹原欣欣看完图书后在认真的整理并将其放回到正确的位置。看到这些，我郑重地说：“小朋友，现在我要表扬一个小朋友，她看完图书后将这些图书整理的整整齐齐。她是一个爱护图书，喜欢图书的好孩子，我要给她奖励一个小贴片”。从此，图书不论谁看过都会整齐分类摆放在书架上，其他材料也都相应地有秩序地摆放好了。可见表扬同伴能在群体中产生良好的效应，他们会以此为榜样，调整、改善自己的行为。2、有时孩子一时忘记或有意偷懒，知道怎样能做而没有去做时，老师要及时提醒，提醒不行就要批评纠正，必要时也可采取一些强制措施。在培养过程中，教师要适时给予表扬鼓励，坚持诱导、表扬为主，批评为辅的方法。由于孩子行为的不稳定性，培养过程中，孩子的行为经常会出现反复，这是正常现象，老师要有充分的思想准备，但只要能时时留心、处处注意，在操作和实践中幼儿都能顺利有续的进行区域活动。并且将区域活动的有效性和真