科学教学的策略研究

1、科学教学的策略研究 一、积极营造实验的氛围，以培养学生探究的个性 老师和学校应为学生提供引起探究兴趣的环境，唤起学生的探究意识。科学课恰为学生探究能力的培养和探究个性的形成提供了物质的基础。1启发猜想。课堂上我们要利用“科学实验室”的实验仪器给学生留有思维的空间和时间，鼓励学生像科学家那样去思考、去猜想。如在做有关“二氧化碳比空气重”的实验前，先启发学生猜想：把“二氧化碳”气体倒入容器中，容器中点燃的一高一低两只蜡烛谁先熄灭，为什么？这时，教师要努力创造和谐的课堂气氛，使学生敢于发表自己的看法，并告诉学生科学家的新发现也离不开猜想，这是培养自己探究能力、形成探索个性的最基本的方法。通过启发学生

2、猜想，使学生体会到重要感、主题感，实验后又增加了一份成功感。2鼓励操作。学生动手实验最能直接培养学生的操作动手能力，通过动手掌握操作技巧，这对培养学生的思维能力、探究能力具有重要意义，教师的主导作用在于根据教材内容和学生接受情况设计一些实验，布置课外小实验，从而既提高了学生的操作能力，也为学生参与教学创造了良好的机会，学生在课堂上按照自己设计的实验方案亲手做实验，亲眼观察实验现象，亲自归纳实验结论，通过实验不仅锻炼了操作技巧，而且使他们看到自己的成果，体验到其中的乐趣，进一步激发了他们的探究意识。3做后思考。实验结束后，对实验记录数字进行整理分析得出结论，让学生体会到从特殊到一般的逻辑推理方法

3、的熏陶，并认识到数字对研究科学问题的重要性，培养学生进行科学推理的方法。每次做完实验我们都应鼓励学生对实验装置、步骤、结论多问几个为什么，并探讨怎样会更好，每个学生要有属于自己的问题，自己的见解，自己的发明。这是一个人探究能力的表现，谁越能表现自己，谁的探究能力就发展的越快。 二、在观察比较、讨论探索中增强学生探究能力 1在观察比较中增强学生探究能力。小学科学教学的内容大都是学生常见的事物及现象。如日月星辰的变化，动物的特征，植物的生长等自然现象。对于这些现象，学生都有一定程度的了解，但都只了解其表面现象，知其然，不知其所以然。科学教学就是要使学生学会观察，通过观察比较，了解事物内在联系，了解

4、事物的本质特征，增强学生的探究能力。如教学鱼鳔的作用时，可以在学生观察鱼的同时出示鱼鳔及潜水艇的模型，让学生观察比较的同时，思考：(1)潜水艇是靠什么上浮下沉的；（2）鱼鳔和潜水艇的潜水舱在形状和作用方面有何相同之处；（3）鱼鳔的作用有哪些；（4）还有哪些现代工具、设施的设计运用了生物的某些特征、原理。通过以上的观察、比较、思考，学生认为制造潜水艇就是利用了鱼鳔的原理，而鱼鳔的作用和潜水舱的作用又相似，即控制物体的升降。这样，学生的求知欲望就被激发，想象的空间被打开，创造力被引发，探究事物的能力大大提高。观察是人类认识自然的一条基本途径，也是科学课教学的显著特点。因此，在科学课教学中，教师要努

5、力创造条件，指导学生利用视觉、听觉、触觉、味觉等各种感官，有意识的去认识客观事物与现象，并通过与其他相关事物进行比较，激发了学生的学习兴趣，激励学生对事物的本质特征作进一步的探索，从而增强学生的探究能力。2在讨论探索中增强学生探究能力。 让学生自行讨论探索是科学教学常用的一种方法，也是科学教学的一个特色，它有助于学生观察、发现和提出问题，有助于学生提出假设和预测、设计验证方案、收集分析和解读数据，有助于学生主动地、积极地学习，有助于探究能力的增强。著名特级教师路培琦老师在教学有关“连通气球”的内容时，提出了“一大一小两个气球连通后，会发生什么现象？”的问题，并让学生大胆预测，在学生提出多种预测

6、后，要求全班每个学生都要选择一种预测进行探究、讨论。孩子们经过自己亲身实践和探究、研讨，不仅对知识有了较深刻的认识，而且在讨论探索中培养了学生敢于创新的意识，增强了学生的探究能力。讨论探究是在教师指导下，学生相互学习的一种方式，学生在讨论中大胆提出自己的看法，大胆地猜想、预测，通过讨论所学的内容互相启发，集思广益，加深理解；通过探究可以掌握事物的一些本质特征，知道三个“W”，即“是什么？”“怎么样？”“为什么？”并渴望作进一步的研究，这样探究能力也会进一步增强。探究是一种认识世界很好的方法，教师在课堂上所教的只是皮毛，而真正让学生学会探究，就应该给学生创造一个开放的、多元的系统，引导学生到生活中、到大自然中探究更多的奥秘，使