高中英语语法教学

1、浙江师范大学浙江师范大学 外国语学院外国语学院罗晓杰罗晓杰 高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。1名词（初中）名词（初中）2代词（初中）代词（初中）3数词数词 （初中）（初中）4介词和介词短语介词和介词短语 （初中）（初中）5连词连词 （初中）（初中）6形容词（包括比较级和最高级）形容词（包括比较级和最高级）（初中）（初中）7副词（包括比较级和最高级）副词（包括比较级和最高级）（初中）（初中）8冠词（初中）冠词（初中）9动词动词 （初中）（初中）10时态（高中）时态（高中）11被动语态（高中）被动语态（

2、高中）12. 非谓语动词（高中）非谓语动词（高中）13. 构词法构词法14. 句子种类句子种类 15. 句子成分（高中）句子成分（高中）16简单句的基本句型简单句的基本句型 17. 主谓一致（高中）主谓一致（高中）18并列复合句并列复合句 19主从复合句主从复合句 20. 间接引语（高中）间接引语（高中）21. 省略（高中）省略（高中）22. 倒装（高中）倒装（高中）23. 强调（高中）强调（高中）24. 虚拟语气（高中）虚拟语气（高中）附录 2：语法项目表 1名词名词 (1)可数名词及其单复数；可数名词及其单复数； (2)不可数名词；不可数名词； (3)专有名词；专有名词； (4)名词所有格

3、。名词所有格。 2代词代词 (1)人称代词；人称代词； (2)物主代词；物主代词；(3)反身代词；反身代词； (4)指示代词；指示代词； (5)不定代词不定代词(some，any，no)； (6)疑问代词疑问代词 附录 2：语法项目表 3数词数词 (1)基数词；基数词；(2)序数词序数词 4介词和介词短语介词和介词短语 5连词连词 6形容词（包括比较级和最高级）形容词（包括比较级和最高级） 7副词（包括比较级和最高级）副词（包括比较级和最高级） 8冠词冠词附录 2：语法项目表 9动词动词 (1)动词的基本形式；动词的基本形式；(2)系动词系动词 (3)及物动词和不及物动词及物动词和不及物动词

4、(4)助动词；助动词；(5)情态动词情态动词 10. 时态时态 一般现在时一般现在时 ；一般过去时；一般将来时；一般过去时；一般将来时; 现在进行时现在进行时; 过去进行时；过去进行时； 过去将来时过去将来时; 将来进行时将来进行时; 现在完成时现在完成时; 过去完成时过去完成时 现在完成进行时现在完成进行时附录 2：语法项目表 11. 被动语态被动语态 一般现在时一般现在时 ；一般过去时；一般将来时；一般过去时；一般将来时； 12. 非谓语动词非谓语动词 动词不定式（做宾语、宾语补足语、目的状语）；动词不定式（做宾语、宾语补足语、目的状语）；动词的动词的ing形式形式；动词的；动词的ed形式

5、形式 附录 2：语法项目表 13构词法构词法 (1)合成法；（合成法；（2）派生法；（）派生法；（3）转化法；（转化法；（4）缩写和简写。）缩写和简写。 14句子种类句子种类 (1)陈述句（肯定式和否定式）；陈述句（肯定式和否定式）；(2)疑问句（一般疑问句、特殊疑问疑问句（一般疑问句、特殊疑问句、句、 选择疑问句）选择疑问句） (3)祈使句；祈使句；(4)感叹句感叹句 附录 2：语法项目表 15. 句子成分句子成分 主语；谓语；表语；宾语；定语；状语；补语主语；谓语；表语；宾语；定语；状语；补语 16简单句的基本句型简单句的基本句型 (1)主语主语+系动词系动词+表语表语 (2)主语主语+不

6、及物动词不及物动词 (3)主语主语+及物动词及物动词+宾语宾语 (4)主语主语+及物动词及物动词+间接宾语间接宾语+直接宾语直接宾语 (5)主语主语+及物动词及物动词+宾语宾语+宾语补足语宾语补足语 (6) there be 句型句型 附录 2：语法项目表 17. 主谓一致主谓一致18并列复合句并列复合句 19主从复合句主从复合句 (1)宾语从句宾语从句 ；(2)状语从句状语从句 ；(3)定语从句；定语从句；（4）主语从句）主语从句； （5）表语从句）表语从句20间接引语间接引语21. 省略省略22. 倒装倒装23. 强调强调24. 虚拟语气虚拟语气 理解理解附录中附录中“语法项目表语法项目表

7、”中所列语法项中所列语法项目目并能在特定语境中使用并能在特定语境中使用； 了解了解常用常用语言形式的基本结构的常用表意语言形式的基本结构的常用表意功能功能； 在实际运用中在实际运用中体会和领悟体会和领悟语言形式的表意语言形式的表意功能；功能； 理解并运用理解并运用恰当的语言形式恰当的语言形式描述描述人和物，人和物，描述描述具具体事件和具体行为的发生、发展过程，体事件和具体行为的发生、发展过程，描述描述时间、时间、地点及方位，比较人、物体及事物等；地点及方位，比较人、物体及事物等； 初步掌握初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；描述时间、地点、方位的表达方式； 理解掌握理解掌握比较人、物体及事

8、物的表达方式。比较人、物体及事物的表达方式。功能和话题知识分级标准（五级） 在交往中在交往中恰当理解和运用恰当理解和运用所学的功能意念所学的功能意念的的语言表达形式；语言表达形式； 能够围绕相关话题能够围绕相关话题恰当理解与运用恰当理解与运用相关的相关的语言表达形式。语言表达形式。语法的定义 语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。 语法包括词法和句法两部分。词法主要是指词的构成，变化和分类规律。句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。 语法：语言的组织规律。语法：语言

9、的组织规律。 语义：语法形式与结构的语法意义和内容语义：语法形式与结构的语法意义和内容意义；意义； 语用：语言在某一特定社会语境、或在某语用：语言在某一特定社会语境、或在某一特定语篇中的表意功能。一特定语篇中的表意功能。 语言运用受语法规则的支配。语法教学不语言运用受语法规则的支配。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用赋予语法的交际意使学生清楚形式的运用赋予语法的交际意义。义。1. 语法的呈现（任务） 演示和辨认新的语法项目 了解语法例句的句型结构 说明新的语法项目的交际功能1. 语法的呈现意义呈现 （1）演示语法例句的意义。

10、演示演示新的语法例句的意义或新的语法例句的意义或直接交待直接交待其意其意义（语法意义和内容意义），目的是保证义（语法意义和内容意义），目的是保证学生对新的语法例句有一个正确的认识。学生对新的语法例句有一个正确的认识。1. 语法的呈现结构呈现 （2）了解（发现）语法例句的句型结构 。 呈现（演示或直接交待）语法例句后，呈现（演示或直接交待）语法例句后，启发启发学生学生自己自己发现发现其其结构结构，引导学生，引导学生辨识辨识语法语法特征特征，通过，通过提示、设问、引例、示范提示、设问、引例、示范等启发方式引导学生主等启发方式引导学生主动动发现发现语法语法规律规律。1. 语法的呈现功能呈现 （3）说

11、明语法项目的交际功能。 语法例句的交际功能呈现一般在学生对语法例句的交际功能呈现一般在学生对例例句进行机械操练后，教师利用创设的情境句进行机械操练后，教师利用创设的情境讲清其应用场合。讲清其应用场合。语法呈现的案例框架语法呈现的案例框架 意义呈现：意义呈现：首先，教师一面做动作：首先，教师一面做动作：.一面嘴里一面嘴里说着：说着：. 学生通过教师的动作和所处情景就容易学生通过教师的动作和所处情景就容易理解理解.的英语句型模式。的英语句型模式。 然后，教师引导学生通过观察、分析、综合，归然后，教师引导学生通过观察、分析、综合，归纳出动词现在进行时态的结构特征。纳出动词现在进行时态的结构特征。（结

12、构呈现（结构呈现/发现）发现） 最后，教师组织学生进行适量的机械操练，利用最后，教师组织学生进行适量的机械操练，利用创设的情境讲清其应用场合。创设的情境讲清其应用场合。（交际功能呈现）（交际功能呈现）语法呈现的方法情景法/情境法 在语法教学过程中，教师有目的地在语法教学过程中，教师有目的地创设语法项目使用创设语法项目使用的具体情景的具体情景，以引起学生一定的情感体验，帮助学生，以引起学生一定的情感体验，帮助学生理解语法规则和获得语法知识理解语法规则和获得语法知识。 情景法通常采用实物、图片、动作表情、影像等直观情景法通常采用实物、图片、动作表情、影像等直观手段，创建一个包含运用语法规则的具体情

13、景，手段，创建一个包含运用语法规则的具体情景，使学使学习者建立语法规则与语言情景之间的直接联系，理解习者建立语法规则与语言情景之间的直接联系，理解语言规则所表达的意义。语言规则所表达的意义。the amber room vs yuanmingyuanwork in groups of four and compete for the best group to find most mistakes in a passage frederick,the king of prussia, had a special room made. it is a treasure decorated wit

14、h gold and jewels which took the countrys best artists about three years to make. it was the amber room, which was given this name because several tons of ambers were used to make it. the amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey. in fact, the amber room, whose design wa

15、s in the fancy style, was not made to be a gift. however, the next king of prussia, frederick william i, to whom the room belonged, decided to sent it as a gift to peter the great. later the czar had the amber room moved to a palace outside st. petersburg where she spent her summers. in september 19

16、41, the room was completed the way she wanted. this was a time when prussia and russia were at war. unfortunately,activity 1 discovery 1（4 mins）keys: it was the amber room, which was given this name because several tons of ambers were used to make it.the amber which was selected had a beautiful yell

17、ow-brown color like honey.in fact, the amber room, whose design was in the fancy style, was not made to be a gift.however, the next king of prussia, frederick william i, to whom the room belonged, decided to send it as a gift to peter the great.语法呈现设计案例高中diy解释语法结构、含义、功能和使用规则（用法）。解释语法结构、含义、功能和使用规则（用法

18、）。语法讲解的方法对比法 为了避免学生对相似的语法现象产生混淆，教师结合为了避免学生对相似的语法现象产生混淆，教师结合汉英汉英两种语言中或英语语言内部两种语言中或英语语言内部相同、相似或相异相同、相似或相异的语法概念的语法概念和语法现象引导学生和语法现象引导学生观察、分析、比较观察、分析、比较，以帮助学生，以帮助学生理解理解和区分和区分两种或两种以上的语法现象的教学方法。两种或两种以上的语法现象的教学方法。howthe amber which was selected had abeautiful yellow-brown color like honey.the amber room was

19、 also a treasure, which was decorated with gold and jewels.restrictive a.cnon- restrictive a.c限定，不可去掉限定，不可去掉补充，可以去掉补充，可以去掉find the attributive clauses and divide them into two categories. teachers who are kind are popular with the students.mr wang, who is kind, is popular with the students.restricti

20、ve a.c.non-restrictive a.c.限定，不可去掉限定，不可去掉补充，可以去掉补充，可以去掉he will wear no which will make him different from others. , which will make him different from others.他将不穿衣服，这会使他显得与众不同。他将不穿衣服，这会使他显得与众不同。clotheshe will wear no clothes他不会穿一些使他显得与众不同的衣服。他不会穿一些使他显得与众不同的衣服。限制性定语从句限制性定语从句非限制性定语从句非限制性定语从句表意表意功能功能形式

21、形式修饰先行词修饰先行词修饰先行词或整个句子修饰先行词或整个句子无逗号与主句分开无逗号与主句分开有逗号与主句分开有逗号与主句分开使用时可以用使用时可以用that引导引导使用时不能用使用时不能用that引导引导与主句语意关系与主句语意关系紧凑，定语从句紧凑，定语从句不能删除不能删除与主句语意关系松散，与主句语意关系松散，定语从句可以删除定语从句可以删除语法讲解英英对比 must和和have to的区别的区别 限制性定语从句和非限制性定语从句的区限制性定语从句和非限制性定语从句的区别别diy 语法讲解的案例英英对比案例 must和和have to 对比例句：对比例句： 1）i must eat l

22、ess meat or i will be fatter. 2）i have to wear sports shoes for mr. ts gym class because he asks us to do so. 通过比较，可使学生了解二者的区别。通过比较，可使学生了解二者的区别。语法讲解英汉对比 一般疑问句一般疑问句 含有情态动词的一般疑问句含有情态动词的一般疑问句diy 语法讲解的案例 英汉对比 教师将含有教师将含有助动词助动词can的一般疑问句的一般疑问句写在黑板上，或者引写在黑板上，或者引导学习者注意课文上提供的范例；导学习者注意课文上提供的范例； 然后教师解释语法规则，包括结构

23、形式和位置变化等，并然后教师解释语法规则，包括结构形式和位置变化等，并与汉语中的类似结构进行对比，（教师可能用汉语讲解）；与汉语中的类似结构进行对比，（教师可能用汉语讲解）； 最后，学习者根据一些提示信息，尝试运用学到的规则进最后，学习者根据一些提示信息，尝试运用学到的规则进行语言表达（替换练习）。行语言表达（替换练习）。 语法操练形式 1. 机械操练机械操练 2. 意义性操练意义性操练 3. 交际操练交际操练1. 机械操练 替换操练替换操练 转换操练转换操练（如把主动语态句转换为被动语态句）（如把主动语态句转换为被动语态句）并句操练并句操练（如把两个简单句合并为一个复合句）如把两个简单句合并

24、为一个复合句）。拓展操练拓展操练（或用词组替换单词，或加新的句子（或用词组替换单词，或加新的句子成分）成分） 机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。语序、搭配，同时达到上口。1. 机械操练机械操练简单替换简单替换 t: i am living in a house whose window is broken. （范句）（范句） s: i am living in a house whose window is broken. （重复）（重复） t: door. （提示）（提示） s: i am living in a h

25、ouse whose door is broken. (回应或反映回应或反映) t: roof. s: i am living in a house whose roof is broken.1. 机械操练机械操练换项替换 t: jean. s: jean is living in a house whose window in broken. t: study. s: i am studying in a house whose window is broken. t: room s: i am living in a room whose room is broken. t: bright

26、. s: i am living in a house whose window is bright.1. 机械操练机械操练多项替换多项替换 t: work/room. s: i am working in a room whose window is broken. t: furniture/ nice. s: i am living in a room whose furniture is nice. t: jim/ work/ factory/ equipment/ advanced. s: jim is working in a factory whose equipment is a

27、dvanced. 意义操练 一般是在配合的情景中进行，提示常为问句，反应为答句，其目的是要求学生通过操练，能在一定的情景中用英语表意。 教师提出一些要求，让学生做出回答，回答被控制在要操练的句型和情景范围之内，但不止一种。学生的回答往往是可以预料的，因此，意义性操练还属于语言操练的范畴，而不是交际活动。 意义性操练的常用方法有问答法、句型转换法、问答法、句型转换法、串联（接龙）操练法，按图操练法。串联（接龙）操练法，按图操练法。description lishui street is located in yantou yongjia wenzhou. lishui street has a

28、history of more than 400 years.lishui street is more than 300 metres long. there are more than 90 shops in lishui street. talk about the cultural relics you know in our hometown.description puzhuangsuo was built in ming dynasty.people were fighting against the japanese then.the city was built about

29、5 meters high.around the city there was a river to protect the city from the enemy.the citys style was popular at that time. the city has been protected well.it helps us to do research into the history of fighting against the japanese and study the military city construction in ming dynasty.2. 意义性操练

30、意义性操练看图片，回答问题看图片，回答问题 t: where is the man living? s2: he is living in a house whose window is broken? t: where is the man working? s2: he is working in a factory whose equipment is advanced. 2. 意义性操练根据中文提示，介绍jim家的情况 jim住的家窗户是破的。他正在一家条件很差的住的家窗户是破的。他正在一家条件很差的工厂里上班。他爸爸正在一家面积很大的农场工工厂里上班。他爸爸正在一家面积很大的农场工作

31、。他妈妈在另一个家庭工作，这家有个婴儿需作。他妈妈在另一个家庭工作，这家有个婴儿需要照顾。要照顾。 s: jim is living in a house whose window is broken. he is now working in a factory whose condition is poor. his father is working on a farm whose land is very large. his mother is working for another family whose baby needs caring.机械操练和意义操练的区别3. 交际操练

32、交际操练 交际操练的定义？交际操练的定义？ 交际性操练的方法？交际性操练的方法？交际性操练交际性操练 学习者学习者模拟模拟客观世界的交际需要，在适当的客观世界的交际需要，在适当的情景情景中，中，自由使用自由使用所学的语法项目，用英语进行的所学的语法项目，用英语进行的交交流流活动。活动。 交际性操练主要运用语法项目进行交际性操练主要运用语法项目进行模拟表演模拟表演(述述)，必要时也可以进行必要时也可以进行书面交际活动练习书面交际活动练习，中心任务，中心任务是进行新的语法项目的是进行新的语法项目的复习和巩固复习和巩固。交际性操练的方法 讲故事讲故事 看图说话看图说话(学生独立或合作学生独立或合作)

33、 情景对话情景对话 角色表演角色表演 讨论讨论/辩论辩论交际性操练的注意事项交际性操练的注意事项 目的：培养学生运用英语交际的技能； 指导的重心：“说什么”，而不是“怎样说”；操练的内容：具体和真实（人名、地名，叙述的情节）以引起学生的兴趣，达到交际的目的； 交际性操练培养学生自由运用句型表意的能力，一般适宜个别活动或分小组进行个别活动。 activity 2 speech deliverydeliver a speech under the situation: situation：now our government intends to choose one cultural relic

34、 from these two (drum tower and the yuhai hut) . choose one in your favor and suppose you are the representative of the town, deliver a short speech about it to a group of foreign friends. talk in groups of four. one is the reporter and the others write down the attributive clauses in the speech on

35、a piece of paper. make sure to use at least three attributive clauses, including both restrictive and non-restrictive attributive clauses. make comments based on a checklist. you may begin as follows:玉海楼是晚清著名学者孙衣言、孙诒让父子的私家藏书楼，孙诒让的一生大部分是在这里度过。创建于清光绪十四年（1888年），总点地面积6700平方米（m2），藏书曾达十万卷。藏书楼位于东侧, 其设计有防潮、

36、防火、防盗的功能（protect the books from getting damp, burnt and stolen）。建筑三面临河，每个房间设有高大防火墙。孙诒让的一生著述甚多，大部分是在这里完成的。using: delivering a speech 演绎法 归纳法 综合法 ppp pptp（一）演绎法 采用演绎法教语法，教师先讲解某一语言规则，然后再以例子来说明该规则，证实该规则。（二）归纳法 首先，学生接触一些含有语法规则的语言材料（例词或例句）和包含有语法规则的真实语言情景； 然后，学生在教师的启发引导下或通过自己对语言现象的观察、分析和综合，针对语法特征进行抽象概括，归纳出

37、语法规则； 最后，通过大量的练习，把语法规则运用于语言交际中。演绎法和归纳法的优点演绎法和归纳法的优点 演绎法演绎法 比较适合具有强烈学习动比较适合具有强烈学习动机的学习者。由于教师的机的学习者。由于教师的讲解清楚准确，便于学生讲解清楚准确，便于学生理解规则的内容，尤其是理解规则的内容，尤其是当所学语法规则比较复杂当所学语法规则比较复杂时，教师在课堂上采用演时，教师在课堂上采用演绎法能够节省许多时间。绎法能够节省许多时间。语法难度较大，应采用演绎法。语法难度较大，应采用演绎法。 归纳法归纳法 学生接触大量的语言材料，学生接触大量的语言材料，并根据语境归纳出语法规并根据语境归纳出语法规则，学生的

38、主体参与度高，则，学生的主体参与度高，思维能力和语感能够得到思维能力和语感能够得到同步发展。同步发展。语法比较简单，应采用归纳法。语法比较简单，应采用归纳法。演绎法和归纳法的缺点演绎法和归纳法的缺点 演绎法的缺点： 容易出现教师一言堂，容易出现教师一言堂，过分依赖教师的讲解，过分依赖教师的讲解，容易导致被动学习，容易导致被动学习，学生对规则的印象不学生对规则的印象不深，难以巩固。深，难以巩固。 归纳法的缺点： 对学生和教师的要求对学生和教师的要求都很高，学生必须能都很高，学生必须能够主动学习，开动脑够主动学习，开动脑筋，学生对规则的印筋，学生对规则的印象深，容易巩固。象深，容易巩固。选择使用演绎法和归纳法要考虑： 语法本身的难易度 学生的思维和概括能力 如果所教授的语法点比较简单，则采用归纳法； 如果所教授的语法点难度较大，则应采用演绎法。 不同阶段的语法教学宜采用不同的教学方法，因为，学生的思维和概括能力有所差异。 初级阶段的语法教学应以归纳为主，适当演绎。中高级阶段的语法教学中或较为复杂的语法教学应交替使用演绎法与归纳法。（三）综合法 交替使用演绎法与归纳法。 在讲解一般将来时，教师可以通过演绎法演绎法，讲解讲解一般将来时的