谈课堂生成的魅力

1、谈课堂生成的魅力我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前 精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教 学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展， 关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制 “活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使 原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化， 这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发 生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成 的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设，多一 点课堂的生成。我们可以在学生的需求中，在尝试和探究的 活动中，在

2、对教学文本的多元解读中，在师生、生生的平等 对话中，在适度的拓展中，在创造中促进课堂教学的生成。 从“预设”走向“生成”，关键是把学生看成一种教育资 源。倡导生成的课堂教学，需要重建课堂教学效率观。 一、课堂生成是对话不是谈话 教学祁黄羊 ，在对祁黄羊评价时学生产生了截然不同的 看法。师：读了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人呢 ? 生：祁黄羊是一位外举不避仇、内举不避亲的了不起的中军 尉。 师：你说得很好。 生：祁黄羊是对国家的安危、兴亡 特别负责任的一个人。 师：你说得真好，祁黄羊对国家真 的很负责任。 生： 祁黄羊是大公无私的一个人。 师：是的， 读完这篇文章，我们是能看出他的大公无私。 生

3、：我觉得 祁黄羊最终目的是为了推自己的儿子当中军尉，他知道解狐 大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就举荐了儿子 祁午。 （老师大吃一惊 !但犹豫了一下后，他马上把问题抛给 大家 ） 师：请大家仔细读课文，边读边认真思考，祁黄羊真是这样 阴险的一个人吗 ?（ 生再读课文并进行了较长时间的讨论。 ）生 1：我觉得说得不对，课本是不会教我们学习私心的。生 2：祁黄羊先举荐他的仇人，再举荐自己的儿子，这样别 人就不会说闲话了。不过，从“当时，晋国的军事力量比较 强大”和“多年的征战中”这些话中，我觉得祁黄羊不仅有 军事才能，而且对国家是非常忠心的。反思：在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一

4、个学 生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。允许对文本多元 解读，引发学生不同观点的碰撞，促使争论中产生思想的火 花。生成的问题应该顺势利导，让学生自己深入下去找到答 案，是疏导，而不是堵塞或简单的“谈话”。 语文课程标 准提出：“阅读教学是学生、 教师、寸太少问对语的材耜” 堂硅新腼和寸太之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生 命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应 当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去教学中常用的 “谈话法”有质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已 有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上 引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、

5、思想的碰撞。按照解构主义哲学的观点，“对话”应当是一 种“消解”既消解教师在课堂里的中心地位，也消解好 学生在课堂中的“话语霸权”，话题也是随着对话者的关注 点而转移的。在这样的“对话”中，教师和学生都会有新的 思想和语言生成。二、课堂对话是宽容不是纵容 教学林冲棒打洪教头 ，在对洪教头进行评价时学生产生 了“一致”的认同。学生齐读最后一句话：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开 了。”师：你们心里什么感受 ?生：痛快 !师：为什么 ?生 1：他蛮横无礼。生 2：他是个小肚鸡肠的人。（ 此时学生的评价已成定势，这是教师备课时就预想到的。 ） 师：我心里却有一种酸溜溜的感觉，知道为什么吗?（ 生成问题

6、）生：你同情洪教头。师：同情倒不至于。生：你以为他输了就离开，这个人并不是无理取闹，也很仗义，可以理解。师：洪教头是谁的教头 ?生：柴进。师：他到这里来当教头，图个什么 ?生：为了生活，为了生计。师：在这样一个混乱的社会里，能得到这个差事，很不容易的。他听说谁来了 ?这个人怎样 ?生：他知道林冲是东京八十万禁军教头。师：洪教头意识到了什么 ?生：下岗。师：那时还没有这个词。生：会被炒鱿鱼的。我的心里在思考：他今后要到哪里去生：我也认为洪教头可以原谅。这个人物在水浒传中是个普通的生活在社会底层的小人物，他蛮横无礼，但只是素 质低下的问题。 生：这些人只是无知、莽撞，没有多少修养。师：我们在生活中遇到过这样的人吗 ?我们怎样看待他们 ?生：我遇到过这样的人。虽然我们同情他，但决不会做这样第 4 页的人。反思：新课程把课堂教学看作建构过程， 主张通过设计真实、 复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支 撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。当语文学习过程 变成学