小学语文课程标准解读讲座稿

1、小学语文课程标准解读讲座稿 课程改革，对我们的工作提出了一严峻 的挑战，面对新课标，新教材，如何实施， 给我们教师带来了极大的困惑。 为了帮助广 大教师进一步了解语文课标提出的基本 理念，目标、要求和实施建议，使广大教师 尽快领会课标的精神实质，文教体育局 举办了这次新理念、新教材培训，我承担的 是小学语文语文课程标准解读，在这里 我着重从.关键词，新理念、课程目标、教学 这四个方面对小学语文课程标准进行解 读。关键词点击是对与课程改革精神息息相 关一些重要词语的解释，理念解读是对语文 课程的解释，理念解读是对语文课程标准 中涉及到有关小学语文教育理解进行了深 入浅出的分析，并安排了有关教学案

2、例，课 程目标解读是与大纲对照起来进行解读。为 老师准确把握课程标准提供感性材料，希望 通过这次对课程标准的解读，能够帮助 广大教师系统、全面深入地把握语文课程 标准的内涵。 现代社会要求公民具备良好的人文素 养和科学素养，具备创新精神、合作意识和 开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流 在内的多方面的基本能力， 以及运用现代技 术搜索和处理信息的能力。 语文教育应该而 且能够为造就现代社会所需的一代新人发 挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教 育必须在课程目标和内容、 教学观念和学习 方式、评价目的和方法等方面进行系统的改 革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马 克思主义和科学的教育理论

3、为指导， 总结我 国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育 改革的经验，遵循语文教育的规，努力建设 与现代社会发展想适应的语文课程，在培养 学生思想道德素质、科学文化素质等方面发 挥应有的作用。 一、语文课程的性质与地位。 语文是什么？ “语”，大家都认为是指 语言；“文”，有人说是指文字，有人说是 指文章，有人说是文学，有人说是文化。也 有人考证这门课程定名的由来， 认为“语文” 是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语 文”应该包括口头和书面的语言， 包括文字、 文章、文学和文化。语言文字是最重要的交 际工具。语言文字以及有语言文字构成的作 品都属于文化。 关于语文课程性质，多年来人们提到过

4、基础 性、实践性、思想性、科学性、民族性、综 合性等等。可见，语文课程的性质不是单一 的，而是多重的。这里的“工具”是一种 比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培 养学生语文运用能力的实用功能和课程的 实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对 于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课 程所具有的人文学科的特点。语文课程，先 实现工具性目标，后补充人文性内容；或者 首先突出人文性。这两种想法都是不妥当 的。工具性和人文性是结合在一起的，语文 课程要同时实现这两方面的目标是并不矛 盾的。当然，要实现两方面目标的高度结合， 必须在目标和内容的设计上、 在实施上下大 工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。工

5、具性和人文性的高度统一是语文课程应该 争取的目标，也是完全可以实现的目标。 二、语文课程的地位 语文课程是学生发展的重要基础，从学 校教育的角度看，语文课程是基础性课程。 学生的语文素养是学好其他课程的基础，也 是学生全面发展和终身发展的基础。学生通 过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才 能顺利地学习其他课程。 学生在学习语文的 过程中，其他智力因素和非智力因素也得到 相应的发展，这些也有住于学好其他功课。 因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合 性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸 多素质中也就处于基础的地位。因而，人的 语文素养又是全面发展的基础。包括阅读、 写作、口语交际在内的理解和

6、运用语文的能 力，是人的语文基本能力，也是构成人学习 能力的基本要素，是人生存和发展的基本能 力之一。因而，语文素养也是人终生发展的 基础。正因为如此，语文课程标准这样 说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 在过去的社会是这样，在未来的社会也是这 样。性质决定地位。语文在人的发展过程中 承担的重要责任，决定了语文课程在学校教 育，尤其是在九年义务教育中的地位。对初 入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的， 他们在日常生活中接触又少，如果教师在课 堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预 期的教学目的。因此，把汉语拼音教学与童 话、游戏结合起来，学生便全会学

7、得有趣、 主动。 （一）在童话的王国里学拼音 儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式 进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被 儿童接受。 1、使用童话语言。对于一年级学生来说， 教师使用童话语言能使他们感到亲切，如教 学标点规则时，我编了这样一首童谣:a老大 最大，老二老二 ooo，老大不在我最大，老 三老三 eee , a、o 不在我最大，i、u 双胞 胎，谁在后谁就大，老六老六uuu，他是我 们的小弟弟。这样教学生兴趣浓，他们很快 就学会了标调。 2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音 教学，能是学生把知识记得更牢。 （1）记拼音规则时，一位执教教师编了这 样一个童话故事：有一天，小熊愚愚（U

8、） 见到好朋友jqx ,他高兴极了，赶忙伸出手， 可是转念一想，不行我戴着墨镜和别人拉手 是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜，先 和j拉拉手（板书jUju ），再和q 拉拉手（板书 q ii qu ），最后和 x 拉拉手（板书 xi xu ）。通过这样 富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了 j、q、 x与u相拼时，u上两点省略的规则。 （2）整体认读音节中编童话故事。汉语拼 音的整体认读音节是教学的难点。因此，我 编了这样的一个故事：有一天，i、u、u三 个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不 认识路，怎么办呢？他们就请大 y大w来 带路，大y带着小i 一块儿走（板书：yi ）， 大w带着小u

9、块儿走（板书：wu ）。可 是小u没有人带，急得哭了。两滴眼泪流出 来了。大y看见了，说：“小u妹妹，别哭 了，我来带你吧，不过，你的把眼泪擦掉。” 小u高兴地把眼泪擦的干干净净，拉着大 y 姐姐一块儿走板书：yu。于是，大y带着 小i和小u大w带着小u咼咼兴兴地去玩了。 这些强迫学生死记硬背的要好多。 （二）、在游戏世界力学拼音 游戏对儿童具有极强的吸引力。它符合 儿童“好动。好玩”的特点。当上到后半节 课时，学生往往感到疲劳，若巩固练习与游 戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精 神振奋。 1 .找朋友游戏。复习巩固声母时，我把打 乱的卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台 “找朋友”。教师说

10、，声母 d，ddd。众学 生也有节奏地拍着说，声母 d，ddd。讲台 上的这个学生取出d的卡片说，d是我们的 好朋友。众学生说，对对对。d是我们的好 朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效 果。 2 分水果游戏。教完声母和韵母，将拼音 写在纸做的“苹果”上，房在一个大盘子里 教师把盘子里的“苹果”逐个出示。学生谁 读的正确，就把“苹果”拿去。看谁的本领 大，拿的“苹果”最多。 3 .拍手游戏。教完16个整体认读音节，弓I 导学生背诵时，可让同桌两面对面互相击 掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下 去或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心 理一定会促使他们积极读书。每在复习韵母 声母时也可采用着

11、一游戏让学生背诵。 三、九年义务教育语文课程的基本理 念。 理念：在新课程改革中，教育理念成为 一个时髦的语词，被人们广泛应用。那么， 究竟和为理念？笔者理解， 它包含两个方面 的含义：首先是指观念和思想；其次，它还 是一种信念、一种追求、一种精神。例如， “语文课程标准”中关于语文课程的基本理 念，定义了四个方面：1、全面提高语文素 养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极 倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努 力建设开放而有活力的语文课程。这个定义 就比一般意义上的语文教育观念具有更丰 富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学 什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包 括了语文教育的理念：全

12、面提高学生的语文 素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际 上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见， 我们平常所说的“升华教育理念”，就不单 单包括更新教学的观念， 还应包括我们的教 育理想和追求，包括我们对于教育的基本信 念。 （一） 全面提高学生的语文素养。 基础教育课程改革纲要（试行）中 指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育 的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达 到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼 与培养学生终生学习的愿望和能力。”因此, 九年义务教育语文课程标准 所设计的课 程目标，获得现代公民都必须具备的基本语 文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、 学会学习，打下终生可持续发

13、展的基础。学 生应具备的基本语文素质的内涵丰富的，课 程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个维度来设计展 开。这里面体现了工具性和人文性相统一的 思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能 力与创新能力的开发。我们必须注重学生语 文素的全面提高，不能片面强调、突出其中 的一个方面。 语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说 法“语文能力”是指读写听说能力。语文 标准所提出的“语文素养”包括了字词句 篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法 和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际 的能力，文化品位，审美情趣，知识视野， 情感态度，思维观念等内容。“语文能力” 包括于其中。

14、（二）正确把握语文教育的特点 关于语文教育的特点，需要注意以下四 个方面： 1、语文课程具有丰富的人文内涵。 语文教育曾一度极力追求科学化，追求 客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或 不自觉地向自然科学靠拢的过程中， 醉心于 数量化和标准化，过度地进行理性分析，简 单地把对付物理世界问题的方法移植到精 神世界的问题中来。语文教育所进行的这一 番尝试，不能说完全没有意义，但是从根本 上来说，追求这一方向的许多做法背离了语 文教育的特点。这些做法不但降低了语文教 育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中 的兴趣和创新意识。 将语文课程和自然科学类的课程进行比较， 可以看到，语文课程中具有大量具体形

15、象 的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们 对于语文材料应该有理解一致的地方，否则 人际交流就无法进行。介是在很多情况下， 由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角 度等方面的差异，面对同样的作品，特别是 文学作品，人们会有不同的理解和感受。这 是完全正常的，正如人们常说的“有一千个 观众就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教 育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特 别需要尊重学生独特的情感体验和有独创 性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对 学生的情感、态度、价值观的影响必然是广 泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏 陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此， 必须重视对语文教学内容的认真怎么选择

16、。 提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、 教师平等交流、共同探究、相互启发，共同 进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏 陶。语文课程标准指出：“学生对语文 材料的反应又往往是多元的， 应尊重学生在 学习过程中的独特体验。”多元是什么？独 特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方 式支表达。可以画，用线条、色彩、浓度、 构图、层次来传递自己对语言材料的感悟； 可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与 欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的 选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形 的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的 运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会 让表演锦上添花；可以列数据，数据始终

17、是 最有说服力的符号。当然，还可以用有感情 的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言 来解析语言；还可以是只言片语的写作，用 自己的笔，写自己的感悟，写自己的理 解 用自己喜欢的方式：锦上添花增姿 色 思考之二：如何辨证地把握“尊重学生的体 验和注意教学内容的价值取向”之间的关 系。 语文课程标准指出：语文课程丰富的人 文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学 生对语文材料的反应又往往是多元的。因 此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教 学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学 习过程中的独特体验。深入领会并挖掘蕴涵 在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角 度地思考问题，作出多元反应是积极的教学 行

18、为。但是，我们不能回避的是，由于学生 的认知、能力偏低，他们的生括离不开社会 大环境，对文本作出的多反应并不都是正 确、合理的体验可能是积的，也可能是消极 的。语文教育不是要帮助学生掌握一个由若 干概念、规则、原理构成的理论系统，也不 是要系统地传授有关语言、文字、文学、文 化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑 的，也一定会涉及语言、文字、文章、文学、 文化等一些知识。然而，掌握某个理论系统、 系统地识记语言等方面的知识，不是语文教 育的基本目标。语文教育的基本目标是培养 学生运用语文的实践能力，提高学生的人文 素养。语文教育的过程是学生读写听说不断 实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染

19、的过程。 人文素养 所谓人文素养是指做人应具备的基本 品质和基本态度包括按照社会要求正确处 理自己与他人、个人与集体、个人与社会、 个人与国家，乃至个人与自然的关系。能常 人们把人文素养教育看作是关于人生存目 的的教育，即教会学生“如何做人”，如何 很好地处理人与自然、人与社会、人与人之 间的关系，产瓦较好地解决人自身的理性、 意志和情感等方面的问题，帮助每个人智 力、德行、感情、体格各个部分达到和谐状 态，从而提高人的整体素质。 学生在语文课程中学习的是母语，而不 是外语。学习母语和学习外语在方法上是应 该有所不同的。学生学习外语在起始阶段， 缺乏这种语言的语感基础， 不熟悉相关民族 的文化

20、背景，学习的资源和实践的机会对于 多数人来说不可能很多，因此学外语，少不 了要学习语音语法知识， 学习和这种语言有 关的文化背景知识，对词句结构和话语材料 进行一些理性的分析和解释，围绕这些知识 和规则进行大量的练习。 学习的过程中还往 往要注意排除母语表达习惯的干扰。不过， 学习知识、熟记规则、分析操作，所做的这 一切，最终还是要落到真培养这种语言的语 感上。只有在获得良好的语感之后，才可能 把这门外语学到地道和程度。 儿童进学校学习母语，是有在学前生活中就 已获得的母语口语语感作为基础的。 从小学 到中学，母语学习的主要任务已经转到书面 语。是要在原有的口语语感的基础上，通过 识字写字和阅

21、读写作的学习。随着生活经验 的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的 语感，与此同时又进一步提高口头表达交流 的能力。学生学习母语，因为有早已具备的 语言心理机制为基础，具有对本国本民族文 化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语 言的社会环境之中，有丰富的学习资源，有 大量的实践机会。因此，学习母语不需要像 学习外语一样，从学习语音语法知识和规则 入手，围绕这些知识和规则反复操练，通过 大量带有一定机制性质的操练来强化对知 识各规则的记忆，从而再形成口语和书面语 的语感。 “自主学习”的课堂教学，他们倡导“十 多十少”，即：多一些自主，少一些限制； 多一些自主，少一些灌输；多一些鼓励，少 一些批评；多一些讨论，少一些讲解；多一 些辨论，少一些评判；多一些创造，少一些 模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全 面，少一些片面；多一些简、易、新，少一 些繁、难、旧；多一些有效教学，少一些无 效训练。这些措施的落实，使课堂教学开放 而有活力，自主而又互助合作、面向全体而 且尊重学生的个人体验和独特感受。学生的 学习情感，态度与方式有了重大变化，学习 内容得到有效扩展，良好的学习习惯逐步形 成，课堂真正变为学堂，学生成为学习的主 人。但是，在不少语文课中，我们总会发现 这样一些现象：教师让学生小组学习，于是, 教室内热闹非凡。仔细观察