怎样上好早读分解

1、亲爱的学子们：你想尽情享受春夏之交时最灿烂的金色阳光吗？你想尽情呼吸早晨最清新的空 气吗？你想和快乐的鸟儿一同放声唤醒大地吗？你想生活在书声琅琅的大学校园， 尽情感受大学文化氛围对心灵的冲击吗？你想用最简单实用的方法提高成绩吗？你 想永远告别落后的挫折感， 在人生旅程中添上精彩的一笔吗？你想告别庸懒的生活， 信心十足地拥抱灿烂的未来吗？那么，来吧，加入到我们的晨读队伍中来，让美好的一切变成为现实！ 一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤。不要让温暖的被窝成为 埋葬青春的坟墓，不要让凌云的壮志消磨在整日的碌碌无为中。你只需要每天早上 潇洒地、坚决地对你的被窝说声 “再见 ”，你只要每天晚

2、上提醒自己 “明天我一定要继 续坚持 ”，那就意味着希望，意味着成功的脚步离我们愈来愈近。大学生活，只有短短 4 年，只有短短 48 个月，只有短短 208周，只有短短 1460 天。我们不能用自己的青春做赌注来蹉跎我们如诗的岁月，我们不能把美好的时光 拱手推给暂时的懒惰摧残，我们不能把时间老人给我们的一生仅有一次的珍贵礼物 毫不怜惜地挥霍 。习惯决定性格，性格决定命运，细节决定成败！我亲爱的，年轻的，精力旺盛的同学们！早起来！读书去！抓紧时间！抓住青 春！加入到我们的行列中来！投入到早读晨练中去！在徐徐的晨风中，在洒入林间 的斑斑晨光中，肯定自我，超越自我！早读晨练期待同学们的踊跃加入！让眸

3、染的双目充满希望的温情，让灿烂的笑脸充满自信的激情，让每一天都在 青春的召唤中开始，让每一天都在奋斗中开始，让你崭新的人生从战胜自我的这一 刻开始！ 就在今天，晨曦微露，月华渐隐。宜海湖边，林荫小道，都已回荡起铿锵的、生硬 的、熟练的、顿挫的读书声人文日新，从青年起！青年日新，从晨读起！春风正吹起！恰当时与世！同学！起来！早起来！读书去！“松声，涧声，山禽声，夜虫声，鹤声，琴声，棋子落声，雨滴阶声, 雪洒窗声，煎茶声，皆声之至清者也。而读书声为最。闻他人读书声， 已极喜。更闻子弟读书声，则喜不可胜言矣。”人文日新，从青年起！青年日新，从晨读起！ 迎接清晨朝阳，共享青春阳光一天之计在于晨，一生之

4、计在于勤怎样上好早读早读课，顾名思义，早上进行的朗读课。语文和英语是需要记忆的学科，而早上 由于休息后前摄抑制少，记忆效果好，而“读”又是语文和英语教学的目标之一， 因此，早读课引起了学校的关注。一、早读现状1、缺乏管理。从老师的角度来看，主要表现在：迟到，中途退场，对学 生违规行为视而不见，借早读处理班务等；从学生角度来看，主要表现在：自制 能力差，过位，取水，随便讲话，上厕所，做其它学科作业等。2、目标模糊。很多老师对初中或高中三年的早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，

5、究竟读 什么，达到什么目的都不很清楚。3、形式单一。大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没 有认真研究的。一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。长时间 用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂 也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。4、内容枯燥。早读课究竟读什么，老师没有指引，学生自己也不很清楚。 于是，造成了学生早读课读的内容几乎千篇一律， 那就是凡是要求背诵的就先重 点朗读，不要求背诵的课文适当朗读。读来读去，都是课内的几篇课文。5、效率低下。由于有上述情况存在，加上缺乏学法的指导，早读课陷入 了无序、

6、重复的境地，从而造成效率低下。我们看到，尽管一个学期有几十节早 读课，但到头来，考试时候，要求背诵默写的书上的4分的内容好多学生还是不 能写出或不能全部写出。二、早读作用语文和英语早读课在促进学生知识的积累，能力的提高，情操的陶冶方 面具有重要作用，也对于教学的顺利推进，师生情感的交流具有重要的意义。1、积累知识。早晨是记忆的高峰期，虽然时间不长，但此时早读对积累知 识很有帮助。利用早读课可以系统完成字音、字形、字义的积累，词语的积累， 成语的积累，写作素材等等的积累。2、提高能力。培养朗读能力。语文和英语教学主要培养学生“听”“说”“读”“写”能力，“读”在四种能力中价值独特，“读”是思的凭

7、借 ，是悟的 前提,是说的储备，是写的基础。早读课倡导学生大声朗读，是提高学生上述四种 能力，特别是“读”的能力的途径。3、培养阅读习惯。早读课是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。 有效的 朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文和英语的渴望和热情，帮助学生养成阅读的习惯。4、愉悦身心，陶冶情操。语言学科需要通过出声地读方能领悟其曼妙， 才能品尝它的原汁原味。利用好早读课可以形成至美境界， 可以愉悦身心。新课 程标准重视提高人文素养，主张靠熏陶、感染、潜移默化达到目的。早读课，正是实践陶冶情操提高人物素养的有效途径。5、完善教学环节。信息反馈与纠正功能。教师早读课到班级中进行指导， 能及时发现学生朗读

8、上存在的问题， 或者发现自己教学中遗漏掉的知识点， 从而 发现教学中存在的问题。这样就可以及时给予纠正，示范和指导，有针对性地制 定以后的课堂教学计划。6、复习、预习功能。“重复是学习之母”“读书百遍，其义自见。”科学合理地利用好早读课，它是学生及时巩固旧知、产生新知的宝贵时机。当然， 也可以利用早读课预习新课，为新授课文奠定基础。7、增进师生感情。早读课相对于正课，气氛更加轻松，老师参与其中，或 领读，或指导，或巡视，有助于师生之间感情的交流。而这种情感在激发学生学 习语文兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。&培养语言感知能力。早读课是专门用来“读”的课，眼、脑、口、耳协 同

9、活动，眼睛所感知的文字与耳朵听到的音义符号同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，有刻入骨髓，直击灵魂的效果，大大强化了对语言 的感知力。三、早读课的开发与利用1、保证时间。时间太短，学生还来不及热身，起不到早读的效果；时间太长，学生疲倦，厌烦，影响学习情绪。我校早读时间为 20分钟，但各班学生 都是提前20分钟就已在教室，因此，我们的早读也应提前到位，让学生提前5分钟早读。老师早读课不能随意占用学生时间，学生早读课不能挪作它用。总之， 尽量不要让学生的早读因受到外界的干扰而中断， 尽量保证早读的连贯性和朗读 的时间。2、强化管理。提倡教师提前5分钟进入教室组织学生进入早读状态。早

10、 读教师不得坐着上课；不得利用早读批改作业、备课、看其它书籍或发手机信息 等；不得利用早读进行讲课、考试活动；正式上早读课时，教师要在教室内巡视 辅导，指导学生高效率地进行早读，杜绝学生不出声、做作业、做小动作、睡觉、 随便讲话等不良现象；加强检查监督，保证早读课的出勤人数和秩序。3、明确目标。早读安排要有鲜明的目标意识。早读课最主要的任务是朗 读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。这就要求作为引 导者的老师，制定长、中、短期计划。长期计划，是初中或高中三年的朗读计划； 中期计划是一学年或一学期的朗读计划；

11、短期计划是一个星期或每一天的计划。 特别是将早读课内容分解到各周早读课上， 各节早读课既独立又有联系。构成一 个完整的阅读系统。早读任务（内容）有硬性规定人人都得落实的集体朗读计划， 也要有自由选择的个人计划。集体计划最好有课代表提前写在小黑板上或老师以 打印出来张贴在显眼的位置，以提醒学生早读须完成的目标。还要有早读的要求， 根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求。早读的要求要切合学生实际，不宜 定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标 的成功的喜悦感。4、加强检查。安排了早读的任务还需要检查。如不检查效果，学生朗 读就少压力，缺少压力就没有了动力，自然早读

12、的效果就不会很好。因此一定要 做好早读效果的检查工作。检查时间一般选在早读课的最后或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查形式多种多样， 可以是老师组织考试，也可以是同学间口头检查，老师抽查。没有完成早读任务 的同学则“穷追不舍”，约定时间再次检查，直到完成任务为止。5、丰富内容。突破常规的朗读范围，给朗读注入新鲜的内容，比如可 以朗读包括字音，字形，字义，词义，成语等在内的语言基础知识。不必每天面面俱到，可以把各个内容分配到不同的朗读时间单元里。比如星期一早上2分钟 朗读拼音，3分钟朗读成语，星期三2分钟朗读词语或语句等。可以朗读课内背 诵篇目，课外范文。课

13、外范文，学生搜集资料有困难，老师就帮助搜集整理。6、创新形式。领读。领读是早读课中必不可少的环节，它可以统一行为，使学生注意 力集中，也可以培养学生的审美情趣，同时还能活跃气氛。因此，教师在早读课 上要培养课代表进行领读，或培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师” 进行领读。范读。特别是对于课文中的难点、重点，要亲自指导领读。这对老师新课的 开展，也清除了一定的障碍，到上新课时，许多学生对于新课内容已经有一定印 象了，这样便于知识的接受和巩固，提高教学效果。站读。也就是站着朗读。早读课时，总有部分同学坐着的时候，精力不集中, 开小差，时而吃东西，时而喝水，时而拿拿这，时而摸摸那。如果站着

14、，双手捧 书，那再去做其它事情的机会就少了。立体式朗读。朗读让多种器官互相协作，它所获得的信息比听更广泛、 更主动、更活泼，更深刻，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提 高对语言美的感悟与理解。分段式朗读。把早读课一般分成几段：如一段时间为了复习而朗读，一段时 间为了预习而朗读，一段时间为了课文拓展而朗读。当然，最后一段时间也可以 留白，不朗读，用几分钟时间检查早读效果。还可以采用比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、男女分读、分角色朗读、 吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读 以活跃早读课气氛，调动学生的积极性。后“早读”时代，我们该如何应对？虽然市区

15、大部分学校已取消了早读课，可是每天早上，不少孩子依然提早到校黄先生在市区某单位工作， 每天早上8点都要准时到公司上班。 早晨，他还有一个重要 任务送孩子上学。为了上班不迟到，黄先生每天都要在 7: 30左右把正上小学的孩子送到校门口，然后再赶到单位上班。不过，现在大部分市区学校取消早读课，自国庆假期以后，孩子们只需 & 10到校就可以了。黄先生说，有时候去得早了，学校的校门都没开，孩子只能站在校外等候。孩子站在 校外等待，做家长的自然不放心。为此，黄先生联系本报记者，提出能否让学校早点开门， 或者在原先 早读课”的时间里，给孩子们组织一些有益的活动， 这样就可以把清晨这段时间 利用起来。家长心

16、声：孩子早到校，能不能做点什么？一天上午7: 10,记者在某小学门口看到，校门外确实聚集了十几名等候的小学生，有 的在吃早饭，有的在聊天，还有的蹲在墙边看书。7: 30学校开门，孩子们陆续走进学校。不过，这时离学校上课时间 & 10尚早。因此，这段时间里，提早到校的孩子们有的玩起了 毽子，有的在看书，还有的在打扫卫生。记者也在家长中进行了调查，其中8: 00& 30上班的家长最多，这些家长多数都会在7: 30& 00,把孩子送到学校。一位送孩子来校上学的家长告诉记者，因为要赶着上 班，每天都提前把孩子送到学校。他不反对取消早读，因为这样可以保证孩子充足的睡眠， 提高学习效率，不过，鉴于大部分家

17、长都会提早送孩子到校，因此清晨这段时间， 学校也可以考虑安排一些活动。市区环城小学的魏老师告诉记者，每天早上，学生到校的时差都比较大。其中，最早的学生在清晨7点就到校了；晚一点的学生，大概8点左右才到校。所以，在这段时间里，大部分学校对于如何安排活动都没有硬性规定。允许孩子们自由支配自己的时间，可以去操场玩游戏，也可以待在教室里早读，& 10以后准时上课。学校安排：体育锻炼为主，但不硬性规定据了解，为了便于加强管理，我市大部分中小学校提前1030分钟让学生进校门。出于安全考虑，还有一些学校开门时间较早，方便学生进入学校等候上课。 在金华开发区秋滨小学，记者了解到，该校学生到校后就开展各类体育运

18、动，如跳绳、踢毽子、打球、练扇子 舞。同时，学校还鼓励提早到校的老师们也加入到锻炼的队伍中。每天一大早到校，学校虽然没有了以往的琅琅读书声，但是走到操场上，依然是一派 热火朝天的场景。孩子们和老师们都有自己喜欢玩的游戏和体育运动，清晨成了全校师生体育锻炼的好时光。大课间的各种体育活动，都被孩子们安排到清晨来锻炼了。”秋滨小学老师林秀萍告诉记者。记者在不少学校采访时发现，大部分学校在这段时间也以安排体育锻炼为主，但是不作硬性规定。早读的本意是让学生到校后，坐下来读读书，温习功课，不属于强制规定。 学生们也可以去操场上练练单杠，运动一下。此外，晨扫也可以，各班级可以结合实际自由安排。”不少老师认为

19、，即便学校不再固定安排早读课时间，学生到校后，一样可以坐在教室里读读书，关键是如何利用好这段时间让学生进入状态。1. 明确任务，有的放矢没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际作用不会很大。早读课之前教师应该有针对 性地布置好早读任务，让学生有目的地去进行早读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主 动性，提高其学习效率。但是，布置任务要宏观和微观相结合，切忌一刀切”要因人而异：基础较差的学生可以朗读课文，熟悉笔记冲等学生可以背诵课文；如果部分学生已经达标”就鼓 励他们阅读与教材同步的文章，以拓宽知识面、扩大词汇量，也可以提前预习新课。2. 丰富形式，激发兴趣根据学生心理特点，长时间读一种内

20、容，就会容易感到疲劳枯燥，因此要注意丰富早读的形式，使学生的早读处于最佳状态。短短的几十分钟早读，形式却可以十分多样。在学生对早读内容不是很熟悉的情况下，可采用一人领读的形式，由课代表领读，全班齐读。3同伴互助，共同提高同伴互助的最佳方式就是采用合作学习 ，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动， 以最大限度促进他们自己以及他人的学习 ”。采用四人小组的合作学习方式 ，或领读，或齐读， 或自读 ,或对话 ,互相带动 ,互相监督 , 这样可以调动学生的积极性 ,更好提高早读质量。实践证 明,四人小组的安排以一名优生、两名中等生、一名后进生的组合为最佳。优生可为其他组 员作示范、 领读,并带

21、动他们共同提高早读质量。 此外 ,优生的水平则是中等生的最近发展区 , 因此有利于中等生向其最近发展区靠近 ,并在帮助后进生的过程中加强了对知识的巩固 ,取 得一定的学习成就感 ,提高学习信心。后进生在优生与中等生建立的良好朗读氛围中 ,在潜移 默化的影响下提高了自己。4. 分层评价 ,以评促读对早读效果的评价是早读的一个重要环节, 通过此环节 ,教师能了解到早读的效果 ,可及时地查漏补缺 ,或采取适当的措施以提高效果。学生也可通过评价及时地查漏补缺,更重要的是获得鼓励或学习建议 ,明确努力方向 ,更好地促进早读质量的提高。由于学生的学习能力及英语 水平有一定的差别 ,应该采用分层性学习评价

22、: 对基础差的学生 ,评价应注重鼓励其敢说、 敢读 ; 对基础好的学生 ,评价应注重鼓励其挑战、创新。总之 ,一堂合理安排的英语早读课 ,能使不同层次的学生各有收获 ,并能让教师及时掌握学生 的学习情况 ,得到平时课堂上所收不到的良好效果,可谓事半功倍“一日之计在于晨 ”，早读是一天学习生活中的黄金时间，古往今来，学校都重视早读。早 读作为一种传统的教学形式存在于学校， 不论是从历史还是现实的今天， 它的重要性是不言 而喻的。 轻视早读是不妥的， 不能很好的挖掘和利用早读的功能也是极为可惜的。 可随着大 课间的兴起，原有的早读课取消了。 作为一名语文教师， 认为大课间要上， 早读课也不能取 消

23、，二者应该是可以并存的，只要合理安排时间。 怎样用足用好早读， 使其更好的为教学服 务，根据自己的实践，我谈几点看法：一,明确早读的重要性1 、增强记忆效果 。 心理学告诉我们，朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情的读出文 章来。 是将书面语言转化为有声语言的活动。 同时， 也是提高学生语文水平的重要途径。 “书 读百遍，其义自见 ”就是这个道理。可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读， 是语文学科最重要的特性。 是语文教学不可缺少的环节。 一个没有朗朗读书声的语文课是不 可想象的，所以，我认为不读，就不是语文课。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的 阅读活动。 清晨早读，头脑分外清

24、晰，没有前学习材料的干扰容易记住材料。德国著名的心 理学专家艾宾浩斯曾经做过一个实验， 通过机械记忆复述记忆长度不等的音节序列， 得出了 著名的艾宾浩斯遗忘曲线。 曲线表明了遗忘发展的一条规律： 遗忘进程是不均衡的， 在识记 的最初遗忘很快，以后逐步缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是说，遗忘的 发展规律是 “先快后慢 ”。如果老师对学生已学过的一些知识， 需要学生记忆背诵掌握的内容， 在最近的早读时间， 指导学生通过朗读进行复习， 有助于学生增强记忆效果， 提高学生复习 效率。2 、提高学生学习效果。语文学习，读，绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提， 是说的储备， 是写的基

25、础。 朗读时眼、 耳、脑、口等多种器官想协作， 便于学生集中注意力， 训练学生的思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更 能激发学生的兴趣，更能培养学生的审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。所谓 “大音稀 声，大道至简 ”就是大声的朗读，本色的读，学语文就是要回归到文字，以诵读为主，理解 为辅。 让学生在诵读中记忆， 在诵读中理解， 在诵读中感悟， 在诵读中运用， 用简单的办法， 收到最好的效果。南宋朱熹是这样描述诵读的：要读得字响亮，不可误一字，不可少一字， 不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，永远不忘。学语文， 注重的是积累， 否则就

26、影响了语文水平的提高。 那么集中朗读的最佳时间就是早读， 充分利 用早读时间是对课堂教学有益的补充和延伸， 不仅能积累知识巩固能力， 还可以养成学生良 好的语文学习习惯，培养学生的语言表达能力，全面提升学生的语文素养。3 、提高学生品行修养。读不仅是听、说、写的基础，更为重要的是，它直接进入人的理性 世界，激发思考、启迪心智 净化心灵、陶冶性情、升华人格。读一篇好的文章就是跟一位 道德高尚的人对话， 认真的读我们的课本就是跟古往今来的圣贤先哲进行心灵的交流， 这对 于一个正处于人格养成初期的学生来说， 又是何等的重要！ 朗读是美的， 学生在朗读的过程 中可以享受美学熏陶， 从而激发学生的学习兴

27、趣。 所以无论是从语文教学的本身出发， 还是 应试出发， 每个语文老师都必须清醒地认识： 要让学生多阅读， 要让她们真正尽可能多地接 触语文材料。 现在大力提倡学生多读课外书籍， 那么有什么理由不好好利用早读这个平台让 学生多读， 多悟呢？这是一个能使学生多增加积累， 提升语文素养， 提高学生品行修养的好 方法啊！、指导早读的方法1 、指导学生有目的的读。有目的的读才是真读书，首先补充阅读材料，扩大阅读范围。除 课本内容外，适当加入国学经典如弟子规、论语、 唐诗宋词等琅琅上口的材料，以避免读书 材料单一。 让学生在早读中通过朗读来感受中国传统文化的精髓， 通过朗读感受作家作品的 异同。2 、指导形式多样的读 如果早读形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，可以根据读 书内容的不同，采取多种形式的朗读，提高学生的朗读兴趣。如