edfsno教 育法律法规

1、二）依三）依法治教是教育行四）依法治教是培养跨它既是依法治教的、|一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了 .教育法律法规第一章教育法规导论第一节 依法治教概述1981年 1月 1日，新中国第一部教育法律 中华人民共和国学位条例 正式实施， 拉开了中国依法 治教的帷幕。 教育法的颁布和实施，标志着具有中国特色的社会主义教育法律体系的基本框架 已经形成，标志着我国走上了依法治教的轨道。一、依法治教的含义 依法治教指依据法律来管理教育，即在社会主义民主的基础上，使教育工作逐步走上法制化、规范 化。具体指用法律来规范

2、教育管理，协调教育关系，指导教育活动，解决教育纠纷，保护学校和师 生的合法权益，促进教育事业的健康快速发展。二、依法治教的基本要求（一）具有完备的教育法律、法规体系； （二）具有严格、公正的教育执法制度； （三）具有高素质 的教育执法队伍； （四）提高全社会的教育法律意识； （五） 具有健全的有关教育的民主与监督制度。三、推进依法治教的必要性（一）依法治教是发扬社会主义民主、加强党的领导在教育领域的直接体现和必然要求； 法治教是社会主义市场经济条件下，教育进一步改革与发展的客观需要； 政部门改变领导方式、依法行政、提高行政管理效率与水平的必然选择； 世纪一代新人、实施科教兴国战略的有力保证。第

3、二节 依法治教的基本原则 依法治教的基本原则是指我国教育立法、执法、司法活动所应遵循的一般原则， 基本原则，又是我国教育工作应当遵循的基本原则。（一）坚持教育社会主义方向的原则 （二）受教育机会平等的原则 （三）教育活动符合国家和社 会公共利益的原则 （1.在中国境内实施的教育活动必须对国家和人民负责，2.我国教育事业属于公益事业， 3.教育活动必须接受国家和社会依法进行的管理和监督，4.教育与宗教相分离） （四）权利和义务相一致原则 （五）教育法制统一的原则 第三节 推进我国依法治教的具体措施一 当前我国依法治教存在的主要问题（一）教育立法中存在的问题1.纵向层次的问题： 下位法律滞后问题相

4、当严重， 地方性法规缺乏特色； 2.横向层次的问题：教育立法缺口很大，实体法较多程序法缺失。（二）教育执法中的问题 1.教育法律意识淡薄， 2.教育执法的严肃性不够， 3.教育救济制度不完善， 4.教育司法制度不健全。二 推进我国依法治教的具体措施（一）提高教育法律意识，转变教育管理观念； （二）依法治教的重要条件是有法可依； （三）运用 法律手段，推动、促进、深化教育改革； （四）初步建立新的运行体制，不断提高教育行政部门依 法行政能力与水平； （五）继续推进教育法律的实施与监督工作。第四节 教育法律与教育政策的关系一 教育法律与教育政策的异同相同点： 本质上是一致的，都体现了以工人阶级为领

5、导的广大劳动人民在教育领域中的根本利益和 共同意志，根本任务都是为了落实教育优先发展的战略地位，保证教育的社会主义方向，促进教育 的改革与发展，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人， 使教育更好地为社 会主义现代化建设服务。不同点： 1.制定主体不同（法律只能由特定的国家机关制定）2.表现形式不同（法律以法律条文规范性文件出现，政策以文件形式出现）3.实施方式不同 4.作用不同（政策具有指导性、调控性、灵活性的特点，法律具有规范性、强制性、稳定性特点）二 正确处理教育法律与教育政策的关系5.强4.保障每部（二）行为准则：法律规范中指明的行为规则的基 三）法律后果：在某种条件或

6、情况出现时，法律关政策是法律的基础和灵魂，而法律是政策的特定表现形式， 法律的制定和执行必须在政策指导下进 行。政策和法律有着共同的本质，这是其保持协调一致的基础。二者又有各自不同的特点，使其在 调整社会关系上具有各自的优势。第二章 教育法基本理论 第一节 教育法概述 一 教育法的含义 教育法是由国家制定或认可并由国家强制保证实施的调整和规定教育活动和教育关系的行为规范 的总称。（一）教育法是一种行为规范（二）教育法是由国家制定或认可的行为规范（三）教育法是以国家 强制力保证实施的行为规范。二 教育法的特征和原则 （一）教育法的特征：教育法的规定具有公定力，教育法的规定具有强制性，教育法具有多

7、变性， 教育法之上没有统一的法典。（二）教育法的基本原则：方向性原则（必须保证教育权掌握在无产阶级手中，必须保证培养社会 主义事业的建设者和接班人） ，公益性原则，平等性原则，终身性原则。三 教育法的作用（法律对人的行为以及最终对社会生活的影响） （一）教育法的规范作用1.指引作用：通过命令性规范、禁止性规范和引导性规范为不同的教育法律关系主体指引了方向。2.评价作用：法律是判断、衡量人们行为合法与否的评价标准。3.教育作用。 4.预测作用：法律的规范性可使人们预先知道从事或不从事某种行为将必然发生的法律后果，从而调整人们的行为。 制作用：对人们的行为做了强制规范，违反规定的行为要受国家强制力

8、的制裁。（二）教育法的社会作用1.保障我国教育的正确方向。 2.保障和促进我国教育事业的发展。 3.保障按教育规律办教育。 各有关方面在教育上的合法权益。5.可以极大地提高教育管理的效率。第二节 教育法律规范 一 教育法律规范的含义 教育法律规范是指通过一定的法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则。 具体的教育法都是由若干个行为规则组成的有机整体， 其中组成教育法行为规则有机整体的单个行 为规则，就是一个具体的教育法律规范，它是组成教育法的“基本细胞” 。教育法律规范是教育法、 教育法律文件及教育条文的内容，而教育法的各种规范性文件或法律条文是教育法律规范的载体， 它们之间是内

9、容与形式的关系。二 教育法律规范的结构 （一）法定条件：法律规范适用的条件和情况。 本要求。这是核心部分，是规则的主要内容。系的参加者做出或没有做出“行为规则”要求的某种行为时，应承担的法律后果、法律责任，即对 违反该法律规范的行为给予何种处置。第三节 教育法的渊源 法的渊源指法的效力的渊源， 即法律规范的外部表现形式， 它们是由不同的国家机关制定或认可的 具有不同法律效力的规范性法律文件。 教育法的渊源是国家根据法定的职权和程序制定的关于教育 方面的规范性文件。一 宪法 （一）宪法规定了教育法的基本指导思想和教育立法的基本原则 （二）宪法规定了教育活动的基本法律规范。1.规定了发展教育事业的

10、目的、形式和任务。2.规定了公民受教育的权利。 3.规定了从事教育工作的公民有进行创造性工作的自由。4.规定了父母或监护人的教育义务。 5.规定了教育管理的权限。二 教育法律 （一）教育基本法律：依据宪法制定的调整教育内部外部相互关系的基本法律规范，是教育法律体 系的“母法” 。我国的基本教育法是中华人民共和国教育法， 1995年 3月 18日第八届全国人大第三次会议通过并于同年 9月 1日起实施。（二）教育单行法律： 国家根据宪法和教育基本法律的原则制定的规范和调整某一类教育或教育的:指国家最高行政机关实施、管理教育事业，根据宪法和教育法律制定的规范1.条例对某一方面的教育行政工作比较系统、

11、全面的规定；2.规定指对某一3.办法或细则对某一项行政工作的较为具体的规定。1.在全国有效地教育规章。调整教育内部 规程、制度等规范文3. 教育法规具有教育完成教育任务和协调教育内外关系所作出的战1. 教育政策的目的性与可行性； 2. 教育政策4. 教育政策的系统性与多功能性。 （二）教育某一具体部分关系的教育法律。 我国已经制定并公布实施的有五部。1.中华人民共和国学位条例1980年 2月 12日通过， 1981年 1月1日起施行。 2.中华人民共和国义务教育法1986年4月12日通过并于 1986 年 7 月 1 日施行。 3.中华人民共和国教师法 1993年 10月 31 日通过并于 1

12、994 年 1月 1日施行。 4.中华人民共和国职业教育法 1996年 5月 15日通过并于 1996年 9月 1日施 行。 5.中华人民共和国高等教育法三 教育法规（一）教育行政法规 性文件。一般有三种： 方面工作部分规定；（二）地方性教育法规：地方立法机关制定的在本行政区域内有效地教育规范性文件。分两种： 执行性、补充性的地方性教育法规； 2.自主性的地方教育法规。四 教育规章1.部门教育规章： 由教育部或教育部与其他部委联合令形式发布，2.省市自治区、直辖市等人民政府制定的规范性文件。 教育法规是指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系， 各个环节的关系而制定和发布

13、的教育法律（基本法律和法律） 、法令、条例、 件的总称。教育法规的作用： 1.教育法规具有指引作用； 2. 教育法规具有评价作用； 作用； 4. 教育法规具有保障作用。教育法律是最高国家权力机关（全国人民代表大会）及其常设机关（全国人大常委会）制定的 关于教育的规范性法律文件。教育法律是教育法的最主要的渊源。教育行政法规的名称一般有 3种：即条例、规定和办法。我国于 1986年 4月颁布中华人民共和国义务教育法 ，并于当年 7月 1日起施行。 我国于 1996年 5月 15日颁布中华人民共和国职业教育法 ，并于当年 9月1日起实施。 中华人民共和国高等教育法于 1998年8月29日通过，自 1

14、999年1月 1日施行。 从逻辑结构上看，教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。 教育法律规范的类别： （一）按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和 授权性规范。 1.义务性规范在表述形式上通常采用“必须”、“应当”、 “义务”、 “禁止”、 “不准”、“不得”等字样。在教学法规中，义务性规范的数量较多。 2. 授权性规范在表述形式上通常 采用“可以”、“有权”、“不受干涉”、“有的自由”等术语。（二）按照法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范。 （三）按照法律规范的法律后果，可分为制裁 性规范和奖励性规范。 教育法律关系由教育法律关系的

15、主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。教育法律关系的种类： 1. 教育内部的法律关系和教育外部的法律关系； 2. 隶属型教育法律关系 和平权型教育法律关系； 3. 调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。教育法律关系的主体是教育法律关系的实际参与者， 也就是在具体的教育法律关系中享有权利 并承担义务的人和组织。教育法律关系客体指的是教育法律关系主体之间权利与义务所指向的对象或标的。教育法律关系客体一般包括物、行为以及与人身相联系的精神财富（精神产品和其他智力成果）等。行为是指 教育法律关系主体实现权利义务的作为与不作为。教育法律关系的产生、变更和消灭，是需要一定条件或根据的

16、。这里所说的条件或根据，就是 通常所说的教育法律事实。教育政策是指国家在一定时期为实现教育目标、 略性和准则性的规定及其运行过程。教育政策的特点与功能： （一）教育政策的特点。 的稳定性与可变性； 3. 教育政策的权威性与实用性； 政策的功能。 1.教育政策的导向功能； 2. 教育政策的协调功能。包括 3个基本特点：多维性，动态 性，适度性。 3. 教育政策的控制功能。具有 2个特点：强制性，惩罚性。教育政策制定的过程： 1.认定教育政策问题； 2. 确定教育政策目标； 3. 拟定教育政策方案； 4. 选择教育政策方案。教育政策实施中应注意的几个问题： 1. 着力增强执行者的政策意识， 把政策

17、偏差和政策失真现 象控制在最低限度； 2. 创造性地全面贯彻执行国家教育政策。国家教育政策分为纲领性政策、基本 教育政策和具体教育政策三个层次。 3. 各级政府及教育行政部门应强化教育政策执行中的统筹协 调； 4. 加强对教育政策执行中的督导检查； 5. 加强教育政策执行中的信息反馈和跟踪研究。教育法规与教育政策的联系： （一）教育法规与教育政策都决定于上层建筑，具有共同的目的；1. 从公布之日生3. 先公布试行， 经过一段时间后再正式公布实施。确定教育法规失效通常用以下方法： 1. 新法一经3. 通过专门的决定废止法规； 4. 针对特定工作制定 二）地域效2. 属地主义原则； 3. 保护主义

18、原则；在法律上所享有的权利（二）教育政策是制定教育法规的依据，教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化； 教育政策决定教育法规的性质，教育法规的内容体现教育政策； （四）教育政策是实施教育法规的 指导，教育法规是实现教育政策的保证。教育法规与教育政策的区别： （一）教育法规和教育政策的制定主体不同。教育法规是由国家 权力机关和国家行政机关按法定程序制定的，而教育政策的制定既可以是政党组织， 也可以是国家 立法机关和国家行政机关。 （二）教育法规和教育政策的执行方式不同； （三）教育法规和教育政策 的规范效力不同。 教育政策的规范效力较为复杂， 由国家立法机关和国家行政机关制定的教育政策 具有

19、普遍的约束力，而由政党机关制定的教育政策的规范效力则只对政党组织及其党员有效。 （四） 教育法规和教育政策调整和适用的范围不同； （五） 教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同。 第三章教育法规的制定与实施我国的教育立法方面存在的突出问题是： 1. 教育法规很不健全、 很不完备， 远未形成一个体系；2.已制定和颁布的教育法规多属行政系统制定的单向法规， 而由国家权力机关制定和颁布的教育法 律却很少； 3. 已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求， 缺乏同经济、 社会联系的内容， 难以起到协调教育外部关系的作用。立法的程序一般分为四个阶段： 1.法律议案的提出； 2.法律草案的审议；

20、3. 法律的表决和通过；4.法律的分布。起草法律草案的单位或个人不一定是具有提案权的单位或个人。教育立法的原则： （一） 必须坚持子法从属于母法的原则； （二）必须反映法律规范的基本特征。1.制定的教育法规必须具有稳定性和连续性； 2. 制定的教育法规必须具有坚定的原则性和适度的灵 活性；3. 制定的教育法规必须具有法律的规范性。 （三）必须同党的教育方针、 政策保持一致； （四） 必须从我国的国情出发； （五）必须借鉴外国教育立法的有益经验。教育法规的效力： （一）时间效力。确定教育法规生效日期通常用以下方法： 效；2. 预定未来某一时间生效， 即先公布后生效； 教育法规的失效是指有效力的教

21、育法规失去效力。 施行，旧法即失去效力； 2. 新法宣布废除旧法；的教育法规。教育法规的溯及力是指对生效日之前的事件和行为是否有效力的问题。 力；（三）人的效力。 各国主要采用 4种原则： 1. 属人主义原则；4.折衷主义原则。教育执法的原则： 1. 国家教育法规优先于地方教育法规的原则； 2. 总的教育法规优先于单项教 育法规的原则； 3. 后定教育法规优先于先定教育法规的原则； 4. 特别教育法规优先于一般教育法规 的原则。教育违法有两种表现形式： 1. 教育法律关系主体做了教育法规所禁止做的事情， 即有教育法规 所禁止的行为； 2. 教育法规关系主体不做教育法规所明确要求做的事情， 即没

22、有做教育法规规定的 行为。守法的主体包括两个方面： 1. 一切国家机关、武装力量、所有政党、所有社会团体、所有企业 事业组织； 2. 所有公民，即一切社会关系的参加者。教育守法的主体，应该是所有教育法律关系的 参加者，那种认为教育法规是教育部门的法规，与其他部门和人员无关的认识，是极为错误的。教育守法的条件： （一）采取切实有效措施，增强全体公民的教育法律意识。 1. 要运用各种宣 传教育手段，肃清以言代法、等级特权等旧的法律观念和意识的消极影响，使广大公民充分认识、 尊重并运用自己的受教育权利，自觉履行自己应尽的义务； 2. 要提高各级政府部门的主要领导者和 行政管理人员的法律意识，形成守法

23、光荣、违法可耻的良好风尚，做好严格遵纪守法，处处依法办 事，坚持反对任何超越宪法和法律，以权代法的做法；3. 要建立组织健全、制定完善的法律实施监督体系，对教育法律法规的贯彻执行实行有权威的、有效的监督。 （二）健全教育法律体系，增强 教育法律法规的实效性； （三）坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性。 第四章学校学校的法律地位， 是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构， 能力、行为能力和责任能力。明确学校法律地位的意义： 1. 学校作为法人或法人主体， 能够以自己的名义参与各种民事活动， 有利于在根本上改变国家举办的学校处于政府及其教育行政部门附属物的地位， 充分发挥学

24、校自主 办学的积极性； 有利于学校自主地完成自己的教育教学任务； 有利于教育行政部门摆正自己的位置， 认清其主要的任务应放在监督学校依法办学方面， 而不是放在直接办学方面。 2. 确立学校的法人地 位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力， 可以独立经营学校的资源并获得更多的资源， 使学 校成为自我发展的主体； 3. 学校成为法人可以使学校以法人的身份承担因自己的行为所引起的一切 责任，包括行政责任、民事责任乃至刑事责任等。学校法律地位的特点： 1. 办学自主性； 2. 财产独立性； 3. 机构公益性。 登记注册制度适用于幼儿园等教育机构。审批制度一般适用于各级各类正规学校、独立设置的 职业培

25、训机构等。相对于登记注册制度，审批制度更为严格，要受到布局、规划、资金等多方面因 素的影响。设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：1. 组织机构和章程； 2. 教师；3. 教学场地及设施、董事居于4个方设备； 4. 办学资金和经费来源。学校的权利： （一）按照章程自主管理； （二）组织实施教育教学活动； （三）招收学生和其他 受教育者； （四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分； （五）对受教育者颁发相应的学业证 书；（六）聘任教师及其他职工，实施奖励或处分； （七）管理、使用本单位的设施和费用； （八） 拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉； （九）法律、法规规定的其他权利。学校的义

26、务： （一）遵守法律、法规； （二）教育教学方面的义务； （三）维护受教育者、教师 及其他职工的合法权益； （四）对学生及其家长的义务； （五）遵照国家有关规定收取费用并公开收 费项目；（六）依法接受监督。我国学校实行的内部管理体制主要是“校长负责制”、 “党委领导下的校长负责制”、 会领导下的校长负责制”等几种。 中等及中等以下各类学校实行校长负责制。国家举办的高等学校 实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。 民办学校的内部领导体制包括校长负责 制和董事会领导下的校长负责制两种。学校规章制度的意义： 1. 学校制定规章制度是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依 法治校的前

27、提； 2. 学校制定规章制度是建立现代学校制度的重要一环； 3. 学校制定规章制度是实现 学校管理的科学化、 民主化、制度化的基础工程； 4. 学校规章制度是学校保持发展特色， 实现稳定、 持续发展的保证。学校规章制度的作用： 1.明确与规范作用； 2. 约束与激励作用； 3. 平衡、协调与稳定作用。 学校规章制度的体系结构： 1. 制度系统。各种规范系统是学校规章制度系统的核心系统。 2. 制 度观念系统； 3. 制度执行系统； 4. 制度教育系统。学校规章制度建设的要求：整体性原则；重点突出原则；适量适度原则。教代会依法行使 4种职权，即审议建议权、审议通过权、审议决定权和对校长等学校领导

28、干部 的评议监督权。校务公开的意义：全面推进校务公开，是推进依法治国和社会主义民主政治建设的必然要求， 是在学校工作中依靠教职工办好学校，落实民主化、科学化的重要举措，是调动广大教职工的积极 性维护教职工的合法权益， 深化教育改革， 确保稳定和发展的有效途径， 是加强学校党风廉政建设， 进一步密切党群、干群关系的客观要求。第五章教师 专业人员是教师的身份特征。只有具备教师的最基本条件，直接承担教育教学工作指责的人， 才能视为教师。作为法律关系主体一方的教育行政机关是代表着国家并以国家的名义来行使管理职权的， 主导地位。教师的基本权利： 1. 教育教学权。这是教师为履行教育教学职责而必须具备的最

29、基本的权利。2.科学研究权； 3. 管理学生权。它包括三个方面：指导学生的学习和发展权；学生品行评定权；学 生学业成绩评定权。 4. 获取报酬权。教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑 假期的带薪休假的权利。 5.民主管理权； 6. 进修培训权。教师的基本义务： 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2. 贯彻国家的教育方针，遵守规 章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育， 组织、带领学生开展有益的社会活动； 4. 关心、爱护全体学生，尊重

30、学生人格，促进学生在品德、 智力、体质等方面全面发展； 5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和 抵制有害于学生健康成才的现象； 6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。 被撤销教师资格的，自撤销之日起 5年内不得重新申请认定教师资格。参加教师资格考试有作 弊行为的，其考试成绩作废， 3年内不得再次参加教师资格考试。教师资格制度的意义：实行教师资格制度，有利于优化教师队伍，提高教育教学质量；有利于 提高教师的地位；有利于教师队伍建设和管理的科学化、规范化、法制化；有利于教师任用走上科 学化、规范化和法制化的轨道

31、。教师聘任制度的形式： 1.招聘； 2.续聘； 3.辞聘； 4.解聘。 教师考核的内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩，即“德、能、勤、绩”面。第六章受教育者受教育者主要是学生，但是受教育者却不一定就是学生。受教育者的范围要大于学生。公民受教育权的含义： 1.确认了公民有受教育权； 2. 国家应当制定保护公民受教育权实现的法 律并积极创造条件； 3. 国家在制定法律时不得侵犯公民的受教育权利。受教育者的基本权利： 1. 享有参加教育活动并使用教育资源的权利； 2. 享有国家给予的物质帮 助的权利； 3. 享有公正评价并获得相应资格证书的权利；4. 享有申诉权； 5.享有法律、法规规定的

32、其他权利。有教育者的义务： 1. 遵守法律、法规的义务； 2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思 想品德和行为习惯； 3. 努力学习、完成规定的学习任务； 4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理般不使用危险教育设施造成人员伤亡或重大财 招生考 六 教师违法 拖2. 设备陈旧老化，未及时修复或拆除；5. 安全保护措施不力； 6. 学生体质特殊或疾病；3.2.以受损为前提； 3. 以补救受害者的合法权益为2. 行政渠道； 3. 其他渠道。30日内，作出处理。2. 教师申诉制度是一项专门性的15个工作日内，可以制度。未成年人保护法专门对家庭保护做出了明确的规定：父母或者其他监护人要依法履行对

33、未成年人的监护职责和抚养义务；父母或者其他监护人要尊重未成年人接受教育的权利；父母或者其他监护人不得允许或者迫使未成年人结婚，不得为未成年人订立婚约；要正确引导和教育未成年人，预防和禁止未成年人的不良行为。学校保护是未成年人保护的重要方面。未成年人保护法对学校保护提出了明确的要求：学校应当全面贯彻国家的教育方针为社会培养各种人才；学校应当关心、爱护学生，尊重学生的 人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱学生的人格尊严的行为；学校应当保护 未成年学生的人身安全和健康； 工读学校作为教育挽救有违法或轻微犯罪行为的未成年学生的学 校，应当把转变学生的思想作为首要任务，同时对其进行科学文化

34、知识教育、劳动技术教育和技能 教育。我国刑法规定未满 16周岁的未成年人除非已满 14周岁且触犯刑法特别规定的几项罪名，一予刑事处罚。第七章教育法律责任一 教育法律责任含义及特点：是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依照有关法律、法规的规定应当承担的否定性的法律后果。具有如下特点：1. 必须有法律明文的规定； 2. 以国家强制力保证执行； 3. 由违法的教育法律关系主体所承担； 4. 由国家专门机关或国家授权机关依法追究。二 教育法律责任的种类（一） 行政法律责任：行政法律关系主体由于违反行政法律规范，构成行政违法而应当依法承担的否定性法律后果。承担方式两类即行政处罚和行政处分（警告、

35、记过、记大过、降级、降职、撤职、 开除留校察看、开除） 。（二） 民事法律责任：行为人由于民事违法行为而应当承担的法律后果。（三） 刑事法律责任： 行为人实施刑事法律禁止的行为所必须承担的法律后果。三 教育法律责任的构成要件： 1.有损害事实； 2. 损害的行为必须违法教育法；3.行为人主观上有过错； 4. 违法行为与损害事实之间具有因果关系。四 教育法律责任的形式： 1. 制裁（人身罚、能力罚、财产罚、申诫罚） ； 2. 补救（财产补救、精神 补救、对违法行为的否定） ； 3. 强制第二节 教育法律责任的主体教育法律责任主体 指承担教育法律责任的对象： 1. 国家教育行政机关和其他国家机关；

36、 2. 教育行 政机关和其他行政机关的工作人员； 3. 实施教育教学活动的学校、校长和教师； 4. 就学学生及义务 教育阶段的适龄儿童、少年的父母或其他监护人； 5. 其他负有遵守教育法义务的公民和法人。第三节 常见教育法律责任的认定 一 扰乱教育秩序，破坏、侵占学校财产的法律责任； 产损失的法律责任；三 违法办学、招生、颁发学业学位证书及向学生收费的法律责任；四 试中舞弊作弊的法律责任；五 使用未经依法审定的教科书造成不良影响的法律责任；教师法的法律责任；七 侮辱、殴打教师的法律责任；八 打击、报复教师的法律责任；九 欠教师工资的法律责任。第四节 学生伤害事故处理的法律问题一 学生伤害的类型

37、：运动伤害、课余伤害、校外活动伤害。二 学生伤害事故的原因分析： 1. 制度不严，管理不善； 玩忽职守，工作责任心不强； 4. 体罚或变相体罚；7.学生自尊心较强，心理承受力低。第八章教育法律救济教育法律救济的特点： 1. 以纠纷存在为基础； 根本目的。救济的渠道和方式主要有 3种： 1. 诉讼渠道； 教育申诉制度：教育行政部门应当在接到申诉的 教育申诉制度的特征： 1. 教师申诉制度是一项法定申诉制度； 权利救济制度； 3. 教师申诉制度是非诉讼意义上的行政申诉制度。学生申诉制度：学生对复查决定有异议的，在接到学校复查决定书之日起 向学生所在地省级教育行政部门提出书面申诉。学生申诉制度的参加

38、人： 1. 申诉人； 2.被申诉人； 3.受理机关。教育行政复议的基本特征： 1. 教育行政复议是一种带有司法性质的特殊的行政行为； 2.教育行 政复议是一种依申请的行政行为； 3. 教育行政复议的对象只能是具体行政行为， 而不能是抽象行政 行为； 4. 教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人 （包括教师、 学生和其他公民、 组织等）， 被申请人是作出具体行政行为的教育行政机关或其他行政机关；5. 教育行政复议执行不适用调解的原则。教育行政复议：申请人应以书面形式在60日内提出复议申请。教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段，具有如下特点：1. 主管恒定。教育行政诉讼的主管2. 侵权损害发

39、生在执行职务的过5. 教育4个16 周岁以上不满 18 周岁的公民，机关只属于人民法院，而不属于其他机关。 2. 诉讼专属。教育行政诉讼只能由教育行政管理相对人 提起，不能由教育行政机关提起。3. 被告举证； 4. 不得调解。教育行政赔偿特征： 1. 侵权主体为教育行政机关及其公务员；程中； 3. 侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政；4. 教育行政赔偿主体是国家；行政赔偿是一种法律责任。教育行政赔偿的构成要件：由损害事实、侵权行为主体、执行职务的行为违法和因果关系 部分组成。教育政策法规讲义第一讲 依法执教 当代教师应具备的基本法律素质1、依法执教：就是指教师在教育教学活动中，按照教

40、育法律的规定，依法行使权利，自觉履 行义务，逐步使教育教学工作走上法制化和规范化。2、依法执教具有四个特点：执教主体的特定性；执教依据的专门性；执教性质的特殊 性；权利和义务的双重性。依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他教育机构中任教的 教师和其他从事教育管理工作的人员； 作为整个教育活动中的一个环节 实施教育的教师的执 教活动，必须依照教育法律进行并受教育法律调整和规范；教师对学生的教育和管理行为，既不 能任意行使也不能随意放弃， 而是集权利处义务为一体， 表现为权利和义务的双重性。3、当代教育为什么必须依法执教？（或简述当代教师依法执教的义务） 答：当代教师依法执教是因为： 我国教育

41、法制建设的逐步完善； 公民法律意识的不断增强；教师法律素质的亟待提高；教师以德执教的必然要求；教师依法维权的迫切需要。4、简述全国人大制订教育法律有哪几部？答：全国人大制订教育法律有：1980年中华人民共和国学位条例：1986年中华人民共和国义务教育法；中华人民共和国教师法：1996年中华人民共和国职业教育法：1995 年中华人民共和国教育法：1998年中华人民共和国高等教育法：2002年中华人民共 和国民办教育促进法 。与教育有关法律未成年保护法 、预防未成年犯罪法 。5、我国第一部教育法律是全国人大及其常委颁布实施至今即中华人民共和国学位条例 1980 年。6、“依法执教 ”和“以法执教

42、”区别： 依法执教是指依据法律来进行执教活动，其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。以法执教则是指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。第二讲 教育法律基本知识（上）1、狭义的教育法，是特指国家最高权利机关制订的有关教育的规范性文件，即教育法律，在 我国它专指全国人大及其常委会制定的最高方面的规范性文件。2、教育法的特点：教育法是一种有关教育活动的行为规范。这是从教育法所具有规范性角 度来探讨的； 教育法是由国家制定或认可的行为规范。 （国家意志性的角度探讨）国家能过法定程序采取制定或认可两种方式确定的行为规范才能成为法。教育法是统治阶段在教育方面意志的体现。（鲜明的阶级

43、性角度）教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。（特殊的强制性角度）教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。（遵循的客观规律性的角度）3、教育法的体现的统治阶段意志的内容最终是由统治阶段级的物质生活条件所复定的。4、教育法的基本原则：坚持教育的社会主义方向性原则；体现教育的民主性原则；保 障教育的公共性原则；确保教育的战略地位原则；遵循教育发展的客观规律性原则。5、 体现教育的民主性原则体现受教育机会一律平等。教育机会平等表现三个方面： 起点上（入学上）的平等、过程上（就学过程）的平等和终点上（学业成就上）。6、教育法的作用：指引作用；评价作用；教育作用；预测作用；强制作用；奖 励作用。7、教

44、育法律规则的结构三要素：假定、处理、法律后果。8、教育法律规则的类别：三个类别，分别是按照教育法律规则调整方式的不同划分授权性 规则和义务规则。按照教育法律规则强制性程度的不同划分，强制性规则和任意性规则。按照 教育法律规则内容确定性程度的不同划分，确定性规则、委托性规则和准用性规则。第三讲 教育法律基本知识（下）1、判定是不是教育法律关系标准：如师生是，朋友不是。L 是教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利和义务。2、 教育法律关系构成要求：教育法律关系的主体、内容（权利和义务）、客观。3、作为教育法律关系主体一般必须同时具备法律规定的权利能力和行为能力，在少数情况下 至少也应具备权

45、利能力。4、行为能力： 18 周岁以上的公民是完全民事行为能力人；第四讲1、2、3、以自己的劳动收入为主要生活来源的， 视为完全民事行为人； 10 周岁以上的未成年人是限制民事行 为能力人；不满 10 周岁的未成年人是无民事行为能力人。5、教育法律关系主体的种类为：公民；企业、事业单位和其他社会组织；国家机关；利益共同体；国家。6、 权利和义务是教育法律关系的核心内容，也是构成法律关系的要素。7、 教育法律关系客体的种类为：物；行为及其后果；精神产品。8、 教育法律事实是教育法律关系产生、变更和消灭的根据，它主要两种形态：一是教育法律 事件，二是教育法律行为。9、 教育法律的本质复定着教育法律

46、的形式。10、列举或简述我国教育法律形式的类别：宪法中有关教育的规定；教育法律；教育行 政法规；地方性教育法律；教育规章；国际教育条例、协议。11、 简述判断和确定教育法律的效力等级通常应遵循原则：下位法服从上位法；特殊法优 于一般法；后定法优于前定法；特定程序法律优于一般程序法律；被授权机关的立法等同于 授权机关自己的立法。12、 九部教育法颁布七部，目前社会教育法和教育投入法未颁布。 教育法的产生与发展 教育法国外最早产生（或最先）奴隶社会。德国是世界上最早颁布义务教育令的国家。奠定英国教育发展基础是： 1944年的巴特勒法案 ，它确立英国从高等教育，中等教育一 直到继续教育的公共教育体系

47、。4、法国： 1 883年基佐法案 。5、日本：明治维新。6、国外现代教育法四个特点：教育观的法治化；进一步完善和发展义务教育法；教育 法律关系的形成和逐步完善；教育发达国家竞相进行新的教育立法。7、1982年中国宪法规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。8、判断是哪一个国家时间： 20世纪 8090英国1988年教育改革法：1989年法国教育指导法；日本1990年终生学习振兴 法；1992年俄罗斯教育法：1994年美国美国2000年教育目标法。9、1902年，管学大臣张百熙拟定钦定学堂章程 是近代中国的第一个教育法规，但未实施。 1903年清政府颁布秦定学堂章程 （又称癸卯学制） 标

48、志着中国近代国民教育制度的 建立。 1906 年，清政府颁行强迫教育章程要求广设幼学所，幼童至7 岁须令入学，幼童及 7岁不入学者，罪其父母。这是我国近代第一个强迫教育法令。10、1951 年 1 0月，政务院颁布了 关于改革学制的规定 ，这是建国后颁布的第一个重要的教 育行政法规。11、 影响教育法产生与发展主要原因：教育和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教育 法产生与发展的基本前提；教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展的根本原因；科技的 发展是教育法产生与发展的直接动因； 现代教育普及化和大众化， 现代国家法治化等也是影响教 育产生与发展的因素。第五讲 教育法与教育政策1、教育政策

49、具体表现形式：党的政策文件；国家的政策文件；党和国家机关联合制订发布的文件。2、教育政策的特点： 政策性； 可行性； 原则性； 权威性； 移定性。3、简述教育法与教育政策的区别：两者的制定机关和程序不同；两者的表现形式不同； 两者调整的范围、实施的方式不同；两者的稳定程度不同。4、教育法以教育政策为指导。第六讲 教育法的制定和实施1 、我国现行立法体制属于 “一元多级 ”。2、简述立法的程序：教育法律议案的提出；教育法律草案的审议；教育法律案的通地； 教育法律的公布。3、享有教育法律议案、提案权的主体有：全国人民代表大会主席团、全国人民代表大会常务 委员会、全国人民代表大会各专门委员会、国务院

50、、中央军委、最高人民法院、检察院、全国人民 代表大会代表团或 30 名以上全国人大代表等。4、在我国，法律案通过的法定多数是全体代表或委员的过半数，宪法的修改则需要全体代表的 2/3 以上多数通过。5、教育执法是指国家行政机关在法律规定的职权范围内，按照法定程序具体适用教育法律规 范的专门活动。6、简述教育执法的特点：从实施方式和活动性质目的地，教育执法是国家最高行政机关以国家名义适用教育法律的专门活动。从执法主体看，教育执法是国家行政机关适用教育法律规范的活动。从执法依据和执法后果看，教育执法是使用教育法律规范并产生特定法律后果的活动。P98。民事法律责任、第七讲1、2、7公立英、美公立从执

51、法要求看，教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序进行的活动。从执法对 象看，教育执法是教育行政机关以教育法律规范使用特定对象的活动。7、教育执法的基本要求：正确、合法、及时。8、教育执法的基本原则： 行政合法性原则； 行政合理性原则； 责任行政原则。9、行政行为有无裁量自为标准：分为羁束性行为和自由裁量性行为。10、 教育执法的形式：教育行政措施；教育行政处罚；教育行政强制执行；教育行政 救济。11、 原国家教委 1998年3月 6日颁布了教育行政处罚暂行实施办法 ，处罚种类：12、 教育司法：在法院内部，专门设立教育司法专门机构有三种：教育巡回法庭（上海长宁区人民法院）；教育法庭（

52、吉林四平、湖南张家界） ；涉教案件领导小组（吉林白山市）。13、 所有国家机关、所有政党、所有组织、所有公民都有遵守教育法的义务，而不能仅仅认为 教育守法是教育行政机关及其工作人员、学校、校长、教师和学生的事。14、 构成教育违法行为必须具备四个条件：教育违法行为的客体；教育违法行为的客观方 面；教育违法行为的主体；教育违法行为的主观方面。15、 教育法律责任的种类： 根据违法作为的性质和危害程度分为行政法律责任， 刑事法律责任、经济法律责任。16、 根据法律解释的主体和效力不同，可分为有权解释和无权解释。17、 依据法律解释的方法和尺度不同， 可分为语法解释、 逻辑、 历史、 系统和字面解释

53、、 扩充、 限制。18、 简述教育法律监督的种类：国家权力机关的监督；行政机关的监督；司法机关的监 督；社会监督；党的监督。19、 权力机关的监督居于主导地位。 教师的法律地位 就教师的身份特征而言，教师是专业人员。就教师的职业特征而言，教师的职责是教育教 学。教师身份的规定：公务员、雇员、公务员兼雇员三种类型（日本、法国 教师兼有公务员和雇员双重身份）3、简述我国教师基本权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研 究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见；指导学生的学习和发展，评定学 生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪

54、休假； 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议；参加进修或者其他方式的 培训。4、简述教师应当履行义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。贯彻国家的教育方 针、遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。对学生进行 宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技 术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展。制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行动， 批评和抵制有害于学生健康成长的现象。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

55、5、教师资格条件：必须是中国公民；必须具有良好的思想道德品质；必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格；必须具有教育教学能力；教师的身体状况也应符合有关规定。6、 被撤销教师资格的，自撤销之日5年内不得重新申请认定教师资格。7、教师考核的内容： 政治思想； 业务水平； 工作态度； 工作成绩。8、教师考核的原则：客观性原则；公正性原则；准确性原则。 第八讲 教师与其他主要教育主体之间的法律关系1教育行政机关法律地位特征：相对独立性；专门性；地域性。2、教育行政机关属于哪类法人？机关法人（企业、机关、事业、社团共四种法人，法人是一 个社会组织）3、教师与教育行政机关的法律关系：教育行政法律关系

56、；教育民事法律关系。4、学校是指经主管机关批评或登记注册，以实施学制系统内容阶段教育为主的教育机构。它 包括学制系统内以实施学历性教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育为主的教育机构。5、简述学校法律地位的主要特点：具备相应的法人资格；依法自主办学；享有法人财 产权；具有公益性质。6、社会组织取得法人资格必须具备：依法成立；有必要的财产或者经费；有自己的名 称、组织机构和场所；能够独立承担民事责任。7、学校只要具备民法通则规定的成为法人的四个条件，并经教育主管部门批准设立或者 登记注册就能取得法人资格，其法人资格也同时得到主管部门的依法确认。8、简述学校九项权利：按照章程自主管理；组织实

57、施教育教学活动；招收学生或其他 受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；对受教育者颁发相应的学业证收； 聘任教师及其他员工，实施奖励或者处分；管理、使用本单位的设施和经费；拒绝任何组织 和个人对教育教学活动的非法干涉；法律、法规规定的其他权利。9、 简述学校六项义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准， 2002 年起在全国普10 日内提 ,出法律、但法律另有规定的除处。保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；以适当方式为受教育者及其 监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利； 遵守国家有关规定收取费用并公开收 费项目；依法接受监督

58、。10、教师与学校的法律关系到底属于什么关系？有二类：任命制下的教育行政法律关系。聘任制下的教育民事法律关系。11、教师聘任制的形式：招聘；续聘；解聘；辞聘。12、 简述我国现行教育基本法学生权利： 参加教育教学安排的和种活动， 使用教育教学设施、 设备、图书资料。按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金。在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。对学校给予的处分不服向有关部 门提出申诉，对学校、教师侵犯人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼。 法律、法规规章的其他权利。13、国家奖学金制度及经国家科技教育领导小组第十次会议研究复定，自 遍

59、高校中首次设立的。14、什么叫学位证书？是国家或国家授权的教育机构授予受教育者个人，表明其所达到相应的 专业学术水平的一种凭证。15、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权、财产权等合法权 益的行为，提出申诉或依法提起诉讼，这是公民的申诉权和诉讼权在学生身上的具体体现。16、列举学生义务；遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品 德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校的管理制度。17、教师与学生的法律关系：在履行教师职务过程中与学生形成的管理关系；在履行教育 职务过程中与学生形成的平等关系。 第九讲 教师常用的教育法律救济制度1、

60、教育法律救济与 “救济 ”判断。2、 建立和完善教育法律救济制度的意义：有利于确保和实现宪法的公民的诉权和受救济权；有利于切实维护教育法律关系主体的合法权益；有利于监督和促进依法行政；有利于加强和完善教育法制建设。3、 教育法律救济的渠道：诉讼渠道；行政渠道；其他渠道。4、 教育申诉制度具有什么特点：申诉的主体是合法权益受到损害的当事人；申诉的受理 主体包括人民法院，也包括党的纪检委、监察部门，权力机关以及上一级行政机关等；申诉的目 的旨在使当事人受到损害的合法权益得到补救。5、 诉论意义的申诉三个特点：行政诉讼申诉；民事诉讼中的申诉；刑事诉讼中申诉。6、 教师申诉的管辖：隶属管辖；地域管辖；