构建充满生命活力的课堂教学

1、构建充满生命活力的课堂教学基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为 本”的教育理念。 其中, 实现教学方式和学习方式的转变 ,关注学 生的学习过程 , 促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的 重要目标之一。具体落实到数学课堂中 , 就应体现这样的基本理 念 : 即突出基础性、普及性和发展性 , 使数学教育面向全体学生 , 实现“人人学有价值的数学 ,人人都能获得必需的数学 , 不同的 人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。作为教师 , 我们 在教学中如何实现这个目标呢 ?一、在主动具体的教学情境中感悟数学1. 围绕生活实际设计数学活动 根据学生认知的最近发展区 , 为学生提供丰

2、富的背景资料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手 , 采用讲故事、做游戏、 模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景 , 激发学生自主学 习和积极探索的欲望。 例如, 在教学“比较大小”一课时 ,紧密联 系学生的生活实际 ,设计了“拔河比赛”活动 , 在具体的比赛情 境中掌握怎样比较大小 , 学生的兴致异常高涨。 在比赛中 , 他们发 现两队人数不一样时 ,提出赛场上要公平竞争 , 两队人数应该同 样多。于是 ,在解决人数问题上 ,学生想出了四种方法 :A. 兔队去 掉1人，鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队 去鸭队一个。 面对这四种方案 , 学生仍有分歧 , 各抒己见

3、。 但令人 欣喜的是 , 这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决 问题 , 学会了如何比较 , 掌握了方法 , 发散了思维 , 在亲自参与实 践中进一步感悟数学。2. 在活动中实现学习方式的转变新课程强调体验性学习 , 学生学习不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看 , 用耳朵听 , 用嘴说话 , 用手操作 , 用身体去亲身 经历 , 用心灵去感悟、 体验。其中有一个重要理念就是 , 为学生提 供“做”数学的机会 , 在具体的操作、整理、分析和探索交流活 动中 , 获得广泛的数学活动经验 , 使学生的智慧受到挑战 , 从而实 现有效学习。例如，在“ 1120各数的认识”的教学中，要让学

4、 生在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目标。发给每个 小组数量不同的别针 , 在数别针过程中认识 1120 各数 , 让学生 亲身经历抽象出数的过程 , 同时还要说出数别针的方法。每个学 生都全身心地投入到活动中 , 按自己的想法去数别针 , 有的学生 说: “可以两个两个地数。”有的却说 : “一个一个数的 , 不能数 错啊! ”有的学生说 : “数出 10 个别针放在一起 , 再数其他的。 ” 还有的学生用一种方法数，用另一种方法检查每一个小组都 能拿出多种数别针的方法 , 全班学生的思维达到了高度活跃的状 态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法 , 对自己的方法进行

5、了反思、评价 , 提高了数学思维能力。二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一 , 其中情 感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。 在数学学习过程中 , 应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、 积极良好的体验、 主动参与 的态度和形成正确的价值观 , 最终的落脚点是促进学生的发展。 为实现上述目标 , 要在以下几个方面寻求突破。1.形成积极体验 在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣, 形成积极的情感体验是学好数学的基础 , 这对小学生来说十分重 要。数学比较抽象、 枯燥,容易让人产生厌倦心理 , 所以在数学中 要运用不同的教学模式 ,采用不同的手段

6、, 创设不同的学习情境 , 丰富学生对数学的感受。引发积极的情感体验 , 让学生在学习过 程中体验成功、树立自信 , 并产生学好数学的愿望。在教学“位 置”一课时 ,从“摸鼻子”的游戏中引入教学 , 让学生运用本课 的重点内容即方位词指挥、帮助被蒙住眼睛的学生摸到鼻子; 或设计“击鼓传花”这一环节 ,进行巩固提高 ,达到熟练程度。 这样 巧妙地把知识和游戏融合在一起 ,使学生的注意力高度集中 , 对 数学产生了强烈的好奇心和求知欲。2. 注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力 学生在起步阶段时 , 在学习常规方面对他们进行严格规范、 细致指导、耐心培养就显得十分重要 , 这是使学生学会学习

7、、形 成学习能力的基本保证 , 是改变学习方式的重要前提。3. 促进数学思考数学教学还有一个重要的任务 , 即把其特有的思考方法以及 数学思想渗透给学生 , 提高学生的数学修养 , 使学生学会用数学 思想、数学眼光分析解决实际问题 , 这样能促进学生转换思想方 法的形成 , 并培养学生思维的灵活性、变通性。三、解读教材 , 在有机整合和知识重组中呈现数学 新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依 据 , 不再占绝对的主导地位 , 而是倡导教师依据自己所追求的、 想 要达成的目标 ,以及学生的实际状况 , 对教材内容进行选择、 重组 和再创造 ,自由获取信息 ,体现的是用教材 , 而不

8、是拘泥于教材。1. 有机整合在教学“ 1120各数认识”时，我在课前了解到学生都能准 确地数 100 以内的数 , 于是把相关内容合并为“两位数的认识”; 教学“位置与顺序“时 , 把“上下、左右、前后”三课时的教学 内容合并在一起进行教学 , 因为这些方位词都是相对而言的 , 把 “左右”训练作为重点 , 同时强化“上下”和“前后”的理解。 这样对教材处理后 , 学生能整体感知教学内容 , 能在学习的过程 中加以区分、比较 , 所以都取得了非常好的教学效果。2. 恰当取舍在设计“一个数比另一个数多几 （或少几 ）”一课时 , 感觉到 教材提供的素材不够直观 , 于是我根据需要 , 重新选择设

9、计了一 个更有效的情境来展示数学问题 , 通过观察实物 （ 长绳和短 绳）一一提出问题（若把长的那部分留下来，应怎么办）一一解决 办法（学生提出把“和短绳同样长的部分”剪掉 ） 感悟道理（ 从中感受到了为什么要用减法计算的道理 ） 。抽象的问题瞬时得 以解决 , 提高了课堂效率。四、转变角色 , 在师生民主、平等的交流中探讨数学 新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变 , 即由传 授者转化为促进者 , 由管理者转化为引导者 , 由居高临下转向 “平等中的首席“ , 变不平等的“家长式”师生关系为“学友 式”的民主、平等、和谐的师生关系 , 使教学过程真正成为师生 交往、共同发展的互动过程。因此 , 在教学中要为学生的学习创 造一个良好的课堂心理环境 , 营造一种有着极强亲和力的学习氛 围 , 通过和学生聊天、 交朋友 , 与同学共同分享自己的感情和想法 拉近师生间的距离 ,构建民主平等的师生关系 , 以实现真正意义 上的教学互动。 因此,要尊重学生 ,赏识学生 , 做一个