课堂教学中生成性资源的捕捉与利用

1、课堂教学中生成性资源的捕捉与利用新一轮基础教育课程改革 ,将课程意识提到了重要位置 , 特 别强调课程资源的开发和利用 , 其中课堂生成性资源作为课堂教 学资源中的一个亮点 , 越来越受到人们的关注。“动态生成”正 引领着教师对课程、课堂、教学的实质进行深入的探索和思考。 本文就如何正确对待和有效地利用这些资源谈谈笔者的认识。1 教学资源、生成性资源的概念 教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件 , 即 一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物资、 能量和信 息。叶澜教授在重建课堂教学过程观中提到 : “学生在课堂 活动中的状态 , 包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方 法

2、与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提 出的问题与争论乃至错误的回答等等 ,无论是以言语 , 还是以行 为、情绪方式的表达 , 都是教学过程中的生成性资源。”学生是 学习的主体 , 在课堂上学生会提出哪些问题 ,会怎样回答老师提 出的问题 , 很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学 习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。2 生成性资源的几种类型2.1 偶发型资源 课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的 , 教 师如果能够及时调整教学思路 ,因势利导、以变应变、正确处理 , 那么偶发事件将成为课堂教学的有效生成性资源。例如 : 笔者在 讲授抛体运

3、动的规律 一节时, 用多媒体课件辅助演示 ,向学生 展示了随着水平抛出速度的不断增加 , 落地点离抛出点的水平距 离越远的现象。 课件做得非常逼真 ,学生领悟得很好。 但是此时 , 学生却提出了一个问题 :“老师 , 当抛出的速度无限大时 ,落地点 在哪里?” 对于这样一个问题 , 教师有点措手不及。因为 ,(1) 在 进行教学设计时并未对这个问题进行准备 ;(2) 这是一个错误的 问题 ,速度不可能达到无限大。此时如果教师简单地以速度不能 达到无限大来回答学生 , 似乎也可以使下面的课堂教学按照预设 顺利进行。但是想到后面将要学到的宇宙速度 , 我便抓住这个问 题, 引导学生大胆发挥想象、

4、勇于猜测 , “你认为当速度无限大时 落地点在哪里 ?”并提示联系卫星环绕地球的速度考虑。通过讨 论和引导 ,学生能够逐步认识到速度不可能达到无限大 , 并初步 了解第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度的概念 , 为后 面章节的学习打下了基础。2.2 错误型资源心理学家盖耶曾说过 : “谁不考虑尝试错误 , 不允许学生犯 错误 ,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导,是通向成功的阶梯 , 学生学习中出错的过程是尝试和探索的过 程。教师对待错误要有赏识的心态和一双独具的“慧眼” , 要把 错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源 , 是搞好 学科教学的宝贵财富。例如: 在

5、讲授“位移”一节的课后习题时 : 下列关于位移和路程的说法正确的是 ( )A、物体在直线朝某一方向运动时，通过的路程就是位移 B几个运动物体有相同位移时，它们的路程也一定相同 C几个运动物体通过的路程不等，但它们的位移可能相同 D物体通过的路程不等于零，其位移也不等于零 学生往往错选:选A。错选出A的是由于位移和路程概念区 别理解不透彻所致。它们是不同的概念 , 只有在单向直线运动中 位移大小等于路程。这时教师就要抓住这一偶发性资源 , 对位移 和路程的概念进行重新比较与讲解 , 不能让类似的错误性资源从 手边悄悄地流走 , 失去了很好的深入教育的时机。2.3 创新型资源 课堂教学是一个动态的

6、、开放的、不断生成的过程。在这个 过程中 , 学生可能会提出许多新的想法、新的问题、新的思维。 教师不能随意否定而应充分珍惜这些创造性成果, 挖掘出学生的亮点资源 ,并及时将其捕捉放大 ;要引发学生展开有益的争论 ,打 破被动听讲的局面 , 使学生的思维突破常规和经验的禁锢 , 不断 产生新的方法和思维。例如,在学习机械波一章时, 为了探索波的形成和传播规 律, 教师要求学生自己设计实验观察凹凸相间的波 , 实验过程与 方法不限。 班里有一组同学的做法是 :(1) 将丝带一端用手指按在 桌面上,手持另一端沿水平桌面抖动 , 在丝带动上产生一列凹凸 相间的波。 (2) 在丝带上每隔大约 2厘米,

7、 用墨水染上一个点 ,代 表丝带上的质点。重复做法 (1), 观察丝带上的质点 , 依次被带动 着振动起来 , 振动沿丝带传播开去 , 在丝带上形成凹凸相间的波 , 从而探究了波的形成和传播规律。 上述步骤简单 , 易操作 , 因此教 师要抓住这个小实验中的闪光点 , 鼓励其他学生验证他们的实验 并自己设计出更简洁的实验方案。2.4 疑问型资源“学起于思 ,思源于疑”。 疑问是思维的启发剂。 因此,在教 学中,教师要善于捕捉学生的疑点资源 ,引导学生深入探究 , 课堂 教学会增强探究欲望 ,收到事半功倍的效果。 例如: 在讲授机械运 动时,讨论到自行车是否可以看为质点时 , 学生又会提出如下问

8、 题:自行车为何要“骑”起来才不会倒下？自行车带人为何 不安全？骑惯了自行车，为何骑不惯三轮车？自行车后刹为何 比前刹重要？载重车和轻便车有何不同 ？为什么？等等。这些都 是宝贵的资源 , 解决这些问题对今后的稳度、摩擦等知识的学习 大有帮助。3 运用生成性资源的策略在新型的课堂教学中 , 由于学生所产生的资源具有不可预测 与不可再现的特点 , 所以教师应注意 : 精心地预设生成 ; 宽容地接 纳生成 ; 理性地认识生成 ;机智地筛选生成 ; 巧妙地运用生成。这 就要求教师做到如下几点 :3.1 善于倾听是捕捉生成性资源的前提 教师要学会倾听学生的话 ,要学会换位思考 , 从学生的角度 想他为

9、什么这么回答 ?他是怎么想的 ?是什么问题导致他产生这 样的想法 ?只有学会倾听 ,及时把握课堂上出现的新信息 , 才能采 取合适的教学策略。 这就要求 :(1) 在课堂教学中教师应鼓励学生 大胆表达 , 在倾听中不打断学生的思路 , 更多地使用体态语言进 行沟通交流。 (2) 倾听中教师要特别关注与学生的“对话”方式 帮助学生清晰、完整地表达。在倾听时 , 教师要了解、把握学生 的思维脉络与情感律动的节奏 , 运用善解人意的激励性语言、简 单明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言。3.2 学会捕捉是利用生成性资源的关键 教师要善于捕捉能够对接教材的学习内容 , 有利于知识技能 掌握的信息。

10、课堂上 ,来自学生的信息有的与教学设计紧密相关 有的间接相关 , 有的则毫无关系。对此 , 教师要准确判断 ,采取不 同的措施 , 或直接引用 , 或果断抛弃 , 更多的是巧妙点化 , 使之与 学习内容对接。3.3 学会点化是捕捉和利用生成性资源的保证 如何围绕教学目标 , 对捕捉到的各类信息加以整合、重建 , 促进生成 ?这就特别需要教师具有“化腐朽为神奇”的能力 , 点 在需要时 , 化在关键处。在科学课堂教学中 , 更加强调教师点化的 重点是引导学生自主探究。4 运用生成性资源的意义在课堂教学中利用生成性教学资源 , 充分体现了新课改的理 念。4.1 体现了新课改中以学生为主体的理念 在

11、开发生成性资源的课堂教学中不再是教师主宰 , 学生跟着 教师走 , 也不再是教师不管学生的实际情况 , 一个劲儿地按预定 的教案往下教 , 而开始关注学生的学情 , 根据学生自主学习的情 况 , 随时调整教学过程 , 设计和组织后续的教学活动 , 学生成为课 堂教学的中心。4.2 体现了新课改中对学生探求的重视 “儿童与生俱来有一种探求学习的习惯” , 科学课程标 准中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习 惯”。开发非预设性生成资源的科学课堂教学 , 才能有效地组织 学生有针对性地深入探讨 , 满足他们的求知欲望。4.3 体现了新课改中对课堂教学的真实性的认识 课堂是师生生活的一部分 , 应该是变化莫测、丰富多彩的。 开发生成资源的科学课堂教学 ,不图省事和形式 , 追求真实自然。 敢于放手 ,敢于“暴露”意料之外的情况 , 师生的思想情感能得 到淋漓尽致的表达 , 因此课堂展现的是师生真实