2026年四上部编语文说课稿

2026年四上部编语文说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本单元是部编版四年级上册第一单元“自然之美”，包含课文《观潮》《走月亮》《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）《繁星》，以及口语交际“我们与环境”、习作“推荐一个好地方”和语文园地。核心素养目标二、核心素养目标积累《观潮》《走月亮》中描写自然景物的生动词句，运用比喻、拟人等修辞手法表达对自然的观察；梳理《观潮》的潮来顺序、《走月亮》的行走路线，联系生活经验理解作者对自然的情感；感受《秋晚的江上》《繁星》中的动态美与静态美，体会对自然的热爱；联系传统文化中的自然情怀，培养热爱环境、珍惜资源的意识。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能借助工具书认读生字词，但对景物描写的细致观察和深层情感体会仍需引导。知识层面，积累了一定描写自然景物的词语，如“人声鼎沸”“浩浩荡荡”，但对比喻、拟人等修辞手法的运用不够熟练；能力上，能概括课文主要内容，但梳理景物描写顺序（如《观潮》的潮来过程）和联系生活理解情感（如《走月亮》中的亲情）存在困难；素质方面，学生对自然有好奇心，但主动观察、记录生活细节的习惯尚未形成，易忽略身边的自然之美。行为习惯上，课堂发言积极，小组讨论时易偏离主题，需教师明确任务导向。本单元“自然之美”主题，需通过朗读、圈画关键词、联系生活经验等方式，引导学生将课文中的观察方法迁移到实际，提升语言表达和审美能力。教学资源软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、课文朗读音频、自然景物图片库（潮汐、月夜、江上、星空等）

课程平台：校内教研平台、班级学习群（分享拓展阅读材料）

信息化资源：电子课文（标注修辞手法）、互动课件（拖拽排序潮来过程）、自然观察记录表

教学手段：情境创设（播放潮声导入）、朗读指导（范读、配乐读）、小组合作（讨论景物描写顺序）、生活实践（观察日记任务）教学过程**第一课时：聚焦《观潮》——感受自然之壮美**

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

（老师）同学们，今天老师带来一段声音（播放潮声音频），你们听，这是什么声音？（学生）是潮水！对，就是钱塘江大潮的声音。古往今来，无数人被它的壮丽震撼，连唐代诗人刘禹都写下“八月涛声吼地来”的诗句。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去《观潮》，看看这“天下奇观”究竟有多震撼！（板书课题）

（二）初读课文，梳理脉络（10分钟）

（老师）请你们自由朗读课文，注意读准字音，比如“鼎沸（fèi）”“屹（yì）立”“蒙蒙胧（lóng）胧”。读完思考：作者是按什么顺序描写潮水的？用“____”标出表示时间的词语。（学生读文，圈画）

（老师）谁找到了？对，是“潮来前—潮来时—潮过后”（板书）。现在请你们默读“潮来时”的部分，用“○”圈出描写潮水样子的句子，用“△”标出描写潮水声音的句子。（学生圈画，同桌交流）

（三）精读“潮来时”，品味动态美（20分钟）

（老师）我们来分享“潮水样子的句子”。（学生）“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。”（老师）这两句用了什么修辞手法？（学生）比喻！对，“白色城墙”写出潮水的____（学生）高和险！“千万匹战马”写出潮水的____（学生）快和猛！（老师）你们能读出这种气势吗？（指名读，齐读）

（老师）再找找“声音的句子”。（学生）“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”（老师）“山崩地裂”是什么感觉？你们听过类似的声音吗？（学生）像打雷！像地震！（老师）对，作者用夸张的手法，让我们仿佛身临其境。现在请你们小组合作：用“先……再……最后”的顺序，说说潮水是怎样来的？（小组讨论，汇报）

（学生）先是“一条白线”，接着“拉长、变粗、横贯江面”，最后“白色城墙”“战马齐进”。（老师）梳理得真清楚！这就是“由远及近”的观察顺序，值得我们学习。

（四）拓展观察，迁移写法（10分钟）

（老师）作者为什么能把潮水写得这么生动？（学生）因为他仔细观察，用了比喻和夸张！（老师）说得对！现在请你们回忆：生活中有没有见过类似“由远及近”变化的景物？比如日出、烟花？（学生发言）（老师）课后请你们用上学过的修辞手法，写一段“____的变化”，下节课分享！

**第二课时：品读《走月亮》——体会自然之温情**

（一）回顾导入，明确目标（3分钟）

（老师）上节课我们感受了钱塘江潮的雄奇，这节课我们走进《走月亮》，看看作者和妈妈在月光下会看到什么、想到什么。（板书课题）

（二）初读课文，理清路线（7分钟）

（老师）请你们轻声朗读课文，思考：“我”和阿妈走过了哪些地方？用“——”画出来。（学生读文，汇报）（学生）“洒满月光的小路”“小溪边”“田埂上”“果园里”。（老师）这就是“走月亮”的路线（板书），现在请你们默读2-4自然段，找出描写“月光”和“景物”的句子，用“~~~~”画出来。

（三）精读“溪边”，品味意境（15分钟）

（老师）我们先看“小溪边”的景色。（学生）“月光洒在溪水里，每一粒小石子都闪着光芒。”“灰白色的鹅卵石布满河床……呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”（老师）“抱着月亮”的“抱”字用得好在哪里？（学生）把小水塘当成人，写出月亮在水里的样子很可爱！（老师）对，这是拟人手法，让景物有了温度。你们能读出这种温柔的感觉吗？（指名读，配乐读）

（老师）除了景物，作者还写了什么？（学生）“我和阿妈走过月光闪闪的西岸，走过石拱桥……我们看稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”（老师）“稻穗低垂着头”用了什么手法？（学生）拟人！写出了稻谷的成熟！（老师）作者看到这些景物时，心情是怎样的？（学生）开心、温暖！（老师）因为和阿妈在一起，所以普通的景物也变得美好。这叫“情景交融”（板书）。

（四）小组合作，探究“亲情”（10分钟）

（老师）请你们小组讨论：从哪些句子能看出“我”和阿妈的感情很深？（学生汇报）（学生）“啊，我和阿妈走月亮！”在文中出现了三次，说明作者很喜欢和妈妈一起走。（学生）“阿妈用双手拉着我的手，我紧紧地拉着阿妈的衣服。”写出他们很亲密。（老师）对，反复的句子和细节描写，都藏着浓浓的亲情。现在请你们联系自己的生活：和爸爸妈妈一起散步时，有什么难忘的瞬间？（学生分享）（老师）课后请你们写一篇《我和____走月亮》，把当时的感受写出来。

**第三课时：整合现代诗与《繁星》——领悟自然之诗意**

（一）单元回顾，引入新篇（5分钟）

（老师）这个单元我们学习了描写自然景物的课文，有壮观的潮水，有温馨的月夜，还有充满诗意的现代诗和星空。今天我们先来读《秋晚的江上》和《花牛歌》。

（二）品读《秋晚的江上》，感受动静结合（12分钟）

（老师）请你们齐读《秋晚的江上》，思考：诗中写了哪些景物？（学生）“归巢的鸟儿、斜阳、双翅、芦苇、剪秋罗。”（老师）“鸟儿驮着斜阳是什么意思？（学生）鸟儿飞得很慢，好像把太阳背在身上。（老师）“驮”字用得好在哪里？（学生）把鸟儿写活了，像有力量一样！（老师）对，这是动态描写。再看“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，这是静态描写，一动一静，多美啊！

（三）品读《花牛歌》，体会童趣（13分钟）

（老师）现在请你们默读《花牛歌》，找出花牛在做什么？（学生）“坐、压扁、甩、偷采”。（老师）“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”，花牛“坐”的动作和“压扁”的结果，有什么趣味？（学生）花牛很调皮，把花都压扁了，但很可爱！（老师）对，这首诗用简单的动作，写出了花牛的童趣。现在请你们模仿花牛的动作，读一读这首诗。（学生做动作朗读）

（四）研读《繁星》，感悟自然之爱（15分钟）

（老师）最后我们学习《繁星》，这是巴金先生在海上看到的星空。（学生齐读）（老师）找出描写星空的词语。（学生）“密密麻麻、星群密布、摇摇欲坠。”（老师）“摇摇欲坠”是什么意思？（学生）好像要掉下来一样。（老师）作者为什么觉得星星会摇摇欲坠？（学生）因为星星很多，很亮，好像就在头顶上。（老师）作者看到星空时，有什么感受？（学生）“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼睛，我仿佛听见它们在小声说话。”（老师）对，作者把星星当成了朋友，表达了对自然的热爱。

（五）单元总结，布置实践（5分钟）

（老师）这个单元我们学习了观察自然、描写自然的方法：用比喻、拟人让景物生动；按顺序描写让条理清楚；融入情感让文章有温度。现在请你们完成“自然观察记录表”：记录一处你喜欢的自然景物，写下它的样子、声音，以及你的感受，下节课分享！教学资源拓展拓展资源：

1.文学拓展资源：朱自清《荷塘月色》中月色描写的细腻笔触，对比《走月亮》中“月光洒在溪水里”的动态美；老舍《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的空间顺序，呼应《观潮》“潮来前—潮来时—潮过后”的时间顺序；李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”的夸张手法，与《观潮》“山崩地裂”的声响描写形成跨文本呼应；冰心《繁星·春水》中“繁星闪烁着深蓝的太空，它们声息相通”的星空意象，深化《繁星》对自然生命的感悟。

2.自然知识资源：钱塘江潮形成的“天体引力和地形作用”科学原理，解释“天下奇观”的壮阔；月相变化的“新月—上弦月—满月—下弦月”周期，结合《走月亮》中“洒满月光”的满月场景；江上黄昏的“余晖反射”现象，对应《秋晚的江上“驮着斜阳”的光影变化；四季星空的“北斗七星定向”“猎户座冬季可见”等天文常识，辅助理解《繁星》中“星群密布”的观察视角。

3.写作技法资源：景物描写的“五感法”范例——视觉（“白浪翻滚”）、听觉（“山崩地裂”）、嗅觉（“稻田像月光镀亮的银毯”中的稻香）、触觉（“阿妈用双手拉着我的手”的温暖）、味觉（间接联想）；“情景交融”的分层训练，如《走月亮》中“我和阿妈走月亮”反复出现，将亲情与月夜融合；《现代诗二首》中“花牛坐压扁剪秋罗”的童趣细节，指导学生捕捉生活小景物的动态瞬间。

拓展建议：

1.阅读延伸建议：开展“自然主题散文共读”，每周精读一篇写景散文（如《春》《济南的冬天》），用“圈点批注法”标注修辞手法和观察顺序；创作“自然诗集”，仿照《秋晚的江上》《花牛歌》的短句形式，用“动词+景物”结构（如“风摇着树叶”“雨敲着窗户”）记录校园自然变化；对比阅读不同作家笔下的“月”，如张若虚《春江花月夜》的哲理月、苏轼《水调歌头》的思念月，与《走月亮》的生活月形成情感联结。

2.观察实践建议：布置“自然观察日记本”任务，连续7天记录同一处景物（如操场的大树、小区的花坛），按“时间顺序”记录晨午晚的变化，用课文中的“比喻词库”（如“像……”“仿佛……”）描述形态；开展“声音采集”活动，用手机录制自然声音（风声、雨声、虫鸣），课堂播放并模仿《观潮》中“如同山崩地裂”的声响描写，练习“声音具象化”表达；组织“星空观察夜”，在家长陪同下观察夜晚星空，绘制“我的星座图”，标注《繁星》中提到的“摇摇欲坠”的星星位置。

3.写作迁移建议：完成“景物仿写三阶练”——一阶仿写《观潮》的“由远及近”，描写“课间操场的场景”（从远处“整队集合”到近处“动作整齐”）；二阶仿写《走月亮》的“情景交融”，写“和奶奶逛菜市场”，通过“蔬菜的新鲜”“摊主的叫卖”融入亲情；三阶创作“自然微童话”，以“花牛”“芦苇”“小水塘”为角色，用拟人手法编写短故事，如《花牛的午后冒险》。

4.口语交际延伸：结合“我们与环境”主题，开展“自然观察分享会”，学生展示观察日记，讨论“如何保护观察到的自然景物”（如校园树木挂牌、小区花坛认养）；设计“自然标语创作”，用课文中的生动语言（如“每一粒小石子都闪着光芒”）创作环保标语，张贴在校园宣传栏；组织“家庭自然时光”倡议，邀请家长参与“周末自然徒步”，用照片和文字记录“身边的自然之美”，制作班级“自然记忆手册”。

5.跨学科融合建议：与科学课联动，研究“潮汐与月相”关系，绘制“钱塘江潮最佳观潮时间表”；与美术课结合，用“水彩晕染法”表现《秋晚的江上》的“斜阳与芦苇”，或用“剪贴画”创作《花牛歌》的花牛形象；与音乐课合作，为《繁星》选配背景音乐，选择钢琴版《星空》等轻柔乐曲，朗读时播放，体会“声景交融”的意境。课后拓展拓展内容：

1.阅读《荷塘月色》中描写月色的段落，对比《走月亮》的月夜描写，体会不同作家笔下月色的特点。

2.收集描写自然景物的古诗（如《望庐山瀑布》《山行》），摘抄其中运用比喻、拟人的句子。

3.观看纪录片《中国潮汐》中钱塘江潮的形成原理片段，结合《观潮》内容理解科学知识。

4.仿照《秋晚的江上》《花牛歌》的写法，创作一首短小的自然主题现代诗。

5.完成《繁星》的续写：想象自己躺在草地上观察星空，用“我仿佛看见……”的句式写一段话。

拓展要求：

1.自主选择两项任务完成，一周内提交观察日记或仿写作品，标注运用了课文中的哪些描写方法。

2.阅读古诗时，用不同符号标注比喻句（○）和拟人句（△），课堂分享时朗读最生动的句子。

3.遇到描写困难时，可参考课文中的“五感描写范例”（如“山崩地裂”写声音、“月光镀亮的银毯”写视觉）。

4.教师每周三中午开设“自然观察小课堂”，解答学生拓展中的问题，展示优秀作品。教学评价课堂评价：通过提问《观潮》中“潮来时”的描写顺序，检查学生对“由远及近”观察方法的掌握；观察学生圈画《走月亮》中“月光+景物”句子的准确性，判断是否抓住“情景交融”特点；小组讨论《秋晚的江上》“驮着斜阳”的动词运用时，关注学生能否体会动态描写；课堂小测试中，判断《繁星》中“摇摇欲坠”的修辞手法及情感表达，了解对自然感悟的深度。通过巡视朗读，关注学生能否读出《观潮》的气势与《走月亮》的温情，及时纠正拖音、重音问题。

作业评价：批改观察日记时，重点标注“由远及近”顺序（如“操场边的银杏树，从远处像金色小扇子，到近处能看到叶脉的纹路”）和修辞运用（如“风儿推着云跑”拟人句），圈出描写不细致处，如“月亮很亮”可改为“月亮像银盘似的铺在操场上”；仿写诗歌评价“动词+景物”结构（如“雨滴敲着玻璃窗”“花猫追着蝴蝶跑”）的生动性；古诗摘抄检查比喻（○）、拟人（△）符号标注准确性，对“霜叶红于二月花”的比喻进行点评；对《繁星》续写中“我仿佛看见星星在眨眼睛”等句子，肯定