学习的原理与方法：学习策略

1、学习的原理与方法：学习策略学习的原理与方法：学习策略学习的原理与方法：学习策略第三 章学习策略随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作 用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被 看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同 的策略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自己的需求和目 标，因而对自己的学习非常负责。正是在这种理论背景下，兴起了有 关学习策略的研究。一、学习策略的定义 对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。 有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一 般

2、的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技 术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术 语的含义相互重叠。概括起来，大致可以分为三种：第一种：把学习策略视作学习活动或步骤，第二种：把学习策略视作学习的规则 第三种：把学习策略视作综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习 策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率， 有目的有意识的制定 的有关学习过程的复杂的方案。二、学习策略的成分及其层次许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法，较有代表性的有这样几种：1奈斯伯特与舒克史 密斯的划分奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习策略包括六个 因素： 提问，

3、其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以 及联系任务等； 计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题； 调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图； 审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估； 矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置； 自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。2.温斯坦的划分温斯坦(C. E. Wein stein , 1985)认为学习策略包括： 认知信息加工策略，如精细加工策略； 积极学习策略，如应试策略； 辅助性策略，如处理焦虑； 元认知策略，如监控新信息的获得。3瑟洛的观点学习策略是由相互

4、作用的两种成分组成的，一种是基本策略 (primary strategies)，被用来直接操作课本材料，如领会和记忆策 略；一种是辅助性策略(support strategies)，被用来维持合适的进 行学习的心理状态，如专心策略。这两种策略又可以作进一步划分。基本策略包括获得和存储信息的策略(领会和保持策略)，提取和使用 这些存储信息的策略(提取和利用策略)。领会和保持策略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、扩展(expand)、复 查(review)等五个子策略。提取和利用策略又包括理解、回想、详述 (detail)、扩展和复查等五个子策略

5、。辅助性策略包括三种策略：计 划和时间安排(planning and scheduling)、专心管理 (con-centrationmanagement)以及监视与诊断(monitoring anddiag nos in g)。专心管理进一步分为心境设置(mood sett in g) 和心境 维持(mood maintenance) 两种。这些辅助性策略帮助学生产生和维 持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。4.迈克卡等人的观点迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结。他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。学习资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学

6、生的动机具有重要的作用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境以及调节环境以 适应自己的需要。由以上这些观点可以看出，学习策略的成分都是从学习过程的环节或所涉及的诸方面如方法、步骤、手段及组织中提出来的。分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获得信息的种类。下面从认知策略和原认知策略两个方面做具体的介绍三、认知策略“认知策略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于1956年在研究 人工概念形成时提出的。直到 70年代，加涅(Gagne)才在其学习分 类中单列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（Gagn

7、e，1977），意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。有的把认知策略视为“加工信息的一些方法和技术”（陈琦，1977），旨在 强调其本质属性仍为方法范畴。还有的把认知策略视为个人自主控制 其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法 （张春兴，1994），同 时兼具上述两种观点的要义。我们认为，认知策略是优化信息加工效 果、提高加工效率的一种认知技能。它是认知领域中学习策略的最主 要的成分。（一）陈述性知识的认知策略1.复述知识的认知策略 复 述策略（rehealsal strategy）是指对目标信息不断进行：重复，以便能 准确、牢固地记住这些信息。2.精加工策略具体包括：1）位置记忆法（l

8、oci method ）使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点， 然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联 系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。2）首字 联词法（acronyms）这种方法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。比如计算机BASIC 程序语 言就是 Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code（初学者通用符号指令代码）各词首字母的联词。此 外,与此相类似的还有句子记忆术，利用记忆中每个术语的第一个字 母作为一个句子中每个词

9、的第一个字母， 我们常常采用一些歌谣口诀 来帮助记忆，常常使用一些简语来帮助记忆。例如，辛丑条约内 容为：要清政府赔款；要清政府保证禁止人民反抗；允许外国在中国驻兵；划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”来帮助记忆）。另外一种首字联词法是用一系列词的第一个 字描述某个过程的每个步骤，例如，用某一首古诗中每句的第一个字 说明某个行动的每一步。3）限定词法（peg-word method）学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。4） 勾画圈点法对于本身意义性强的书面化的信息材料， 通过勾划圈点其中的重要部分有助于促进对信息的加工，提高记忆效果。5）摘录提要对于本身意义

10、性强的信息材料，通过摘录要点、归纳 （以材料中 的原句摘抄为主、辅以必要的连接、概括），有助于更好地促进对信 息的加工，提高记忆效果。6）笔记概述对于本身意义性强的信息材料，通过笔记形式，区别主次，由博 返约、概括整理（以自己的话概括材料的主要内容），有助于促进更深 层次的信息加工，提高记忆效果。3.组织策略组织策略（organizing strategy） 是指梳理所学的新信息，建构其内在的联系，以增进记忆效果。具体包括1）归类整理将所学的新信息进行归类整理，形成内在的结构组织，以便于记 忆。由于归类有多种不同的维度，其方式方法的运用也就各式各样了： 相似归类、对比归类、从属归类、递进归类等

11、。2）提纲契领运用简要的语向来把握新信息的内在层次结构， 并常辅之以数码 标记，以显现内隐的结构组织，促进理解和记忆。对于量大而复杂的 信息材料，此举更具优越性，给人以“纲举目张”之感。 3）作图示J八 意运用图解方式来说明新信息的内在联系， 并多辅之以连线或箭头 标记，以形象显现内隐的结构组织，促进整体把握和记忆。它又可细 分两种：一是关系图示-用图解方式来说明各信息之间的相互关系， 如有关认知心理学知识的关系）；二是流程图示-用图解方式来说明 某过程之间的要素的相互联系，如生成学习过程。4）运用理论模型教师可以用另外一种方法来帮助学生领会复杂的课题。这种方法就是用图解的方式来说明某个过程之

12、间的要素是如何相互联系的。比如，前面所讲的学习的信息加工过程， 就是一个经典的理论模型的例 子。运用这种模型可组织和整合信息；电子学、机械、计算机程序以 及遵循某个规律的过程都可以利用理论模型加以说明。当某一课中含有模型时，学生不仅学得好，而且能运用他们的学习去创造性地解决 问题。（二）过渡性知识的认知策略过渡性知识告诉我们如何做某 件事。要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还 要知道采取每一步的条件。1、模式再认知识模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再 认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。 比如，再认 鲸鱼属于哺乳动物；模式再认知识的第二个重

13、要的例子就是识别符合 某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置 分数后相乘”。和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。 比如，学生已经学习：凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、 呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性 知识。现在，学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一 过程的条件陈述句是：“如果一个客体执行了所有这八个生命过程， 那么它就是活的。”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作 不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽也存在促进分 化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸和反应等其他生命过程。 2、动作系

14、列知识第二种过程性知识指动作系列知识。加涅认为，一个动作系列是 为了达到某个目标所采取的一系列行为或认知动作， 减法中的借位就 是一个很好的例子。动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子 来学习的。学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过 程完成。例如，学习开汽车，先要进行一系列的教学：“首先，如果车门关着，就打开车门；第二，如果车门开着，就坐到驾驶座位上； 第三，关上车门；第四，系上安全带；第五，插入钥匙。”一开始， 每一步都要有意识地想着去做，这样效率很低。但是，随着练习，这 一过程就会几乎变成自动化，驾驶员将会不加思索地完成这一过程。 四、元认知根据弗拉维尔的观点，元认知就是

15、对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力： 对思维和学习 活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。1、元认 知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的 认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎 样相互作用的等问题的认识。元认知知识主要包括以下三方面的内 容：（1）有关个人作为学习者的知识，即有关人作为学习着或思维着 的认知加工者的一切特征的知识。这方面的知识可以再细分为以下三 类：关于个体内差异的认识（比如，正确地认识自己的兴趣、爱好、 学习习惯、能力及其限度，以及如何克服自己在认知方面存在的不足 等）；关于个体间差异的认知（比如，知道人与人之间在认知方面以及 其他方面存在的种种差异）；关于主体认知水平和影响认知活动的各 种主体因素的认识（比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意 在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变 ）。（