浅议小学语文课堂提问的有效性策略

1、浅议小学语文课堂提问的有效性策略课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。近年来，为了提高教学效率，广大教师在上课艺术上倍下功夫，课堂提问当然也是关注之处。在语文教学中，有效的课堂提问可以反馈学生的学习情况，促进学生对课文内容的理解，让课堂散发活力。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？我就结合教学实践，谈几点粗浅的认识。一、课堂提问应选准提问的切入点1.从课文内容的关键处提问。所谓关键处,是指学生不易理解、掌握的词、句、段,抓住这些关键引导提问,可以牵一发而动全身,对理解课文内容,体会思想感情有着重要的作用。如教学 晏子使楚一文,教师可以这样设置问题：这篇课文主要讲了一件什么事？楚王几

2、次侮辱晏子？晏子是如何反驳的？结果怎样？以上提出的这一系列问题,都是围绕课文内容的关键处所设置的,从而使学生对课文内容一目了然。2.从课文内容的情趣点提问。一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件，因此，教师要潜心分析教学内容，设计有趣的问题，给以新颖的刺激，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生在解疑中体味到欢乐和满足。3.从课文内容的空白处提问。作者在写作时,为了使文章的节奏有起伏变化和行文简洁,通常将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。如在教学金色的脚印一文时,教师设置的问题是：小狐狸被安田先生带走时，它是怎么想的？这个问题的提出，会给学生留下创新思维发展的有利空间，培养了想

3、象能力和思维能力。二、课堂提问应体现问题的多元性1.问题的来源应是多方面的。也就是说课堂问题可以由编者提出,可以由作者提出,也可以由教师提出,还可以由学生提出。2. 提问的对象应是多层次的。大多数教师喜欢把问题分配给学习成绩好的学生。因为这些学生的回答可以使老师满意。对于差生，经常就是老师忽略的对象，这样势必会造成两极分化。鉴于这一点，教师提问时，一定要因材施问，顾及学生的个性差异和知识水平。设计一些简单的问题给差生，对先进生可以稍微提高难度，这样全班学生会真正互动起来，体现教学活动的主体性和层次性。3.问题的解决应是多角度的。也就是说用多种方式来解决问题,其答案也应是多种多样的。如对一个重点

4、句子的理解,可以通过查字典、查重点词的意思来理解，也可以通过联系上下文来理解,还可以通过演一演来理解,这完全取决于问题本身及学生的实际情况。三、课堂提问应把握好问题的难易程度和待答时间1.问题应难易适度，符合科学性。教师在提问时，一定要顾及学生的知识水平和认知能力，提出的问题要符合学生的年龄特点、认知水平、接受能力以及学习特点。如在教我的伯父鲁迅先生一文时，教师可以设置这样几个问题：这篇课文讲了有关鲁迅先生的哪几件事？鲁迅先生给作者留下了怎样的影响？你认为鲁迅先生是怎样的一个人？这几个问题紧密联系，由浅入深，由易到难，层层递进，促进学生的认知水平不断提高。2.把握好待答时间。教师提出一个问题后

5、,要留给学生足够的时间去思考，不要马上指定学生回答,因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。学生回答完问题后,不要立即评价,要有足够的一段时间才去评价学生的答案，过早评价,无论是肯定还是否定,都会抑制学生的灵感和创造性。四、课堂提问应体现问题的创新性1.保护学生与众不同的思维。小学生没有成人那么多的生活经验和定向思维，对于老师提出的问题，他们经常会给出一些“幼稚”的答案，教师要善于保护学生的“ 幼稚”思维,培养他们突破定型的提问能力和解答问题的能力。如教师提问：“地球上为什么会有黑夜？”学生可能会回答：“ 因为地球累了要休息。”再如:“为什么会下雨?”“因为天空和朋友吵架，伤心的哭了。”这些稚嫩的回答,成为创新的重要源头,教师应加以保护。2.激发学生解决问题的欲望。教师在教学中要善于创设问题情境,提出一系列有一定难度的问题,活跃学生的思维,激发学生的求知欲望,从而营造一种强烈的课堂求知气氛。学生在这种氛围下,才能用自己的大脑去发现解决问题的办法。虽说课堂提问的艺术性只是教学艺术中的一朵小浪花，但是，从提出的问题中可以折射出教师对教学内容的整体把握、对教学目