夯实人文基础,促进专业发展

1、夯实人文基础，促进专业发展 随着我国经济的发展和产业结构的调整， 教育结构也在发 生着深刻的变化。 中等职业教育正面临前所未有的发展机遇。 教 育部部长周济同志说： “将中职教育作为教育工作的战略重点之 一，是教育部在对国家经济社会发展全局和教育工作所面临的形 势进行深入分析的基础上， 提出的又一个重大战略抉择。 ”2007 年，中职教育的规模将会和普通高中教育规模大体相当， 在经济 发达的长江三角洲地区其实已基本达到这个要求， 中等职业教育 的春天已经来到， 然而中职教育的前途虽然无限光明， 却也存在 着不少隐忧。 许多职业学校在“专业立校”的理念指引下， 片面 强调专业建设， 他们错误的认

2、为职校生的培养目标就是成为生产 第一线的应用型人才， 职校生只要掌握好专业及本岗位技能就行 了；他们还认为职校生本身基础差，文化素质低，在这方面就算 狠下工夫也难有气色。正是这种急功近利的思想 , 导致学校在教 师和学生的考级培训、专业比武、技能大赛方面，可谓是领导重 视，政策配套，保障有力、奖励及时。而像语文等基础文化课程 基本也没什么等级可考， 也没什么大赛可供参加， 如果有也是打 打擦边球， 参加一些诸如公文写作之类的技能竞赛， 并且随着专 职文秘老师的普及，机会也越来越少，因此，文化课越来越被边 缘化，学生对文化课程越来越没有兴趣， 教师对自己的学科也越 来越没什么信心。为此我们亟需转

3、变观念，切实改进教学模式， 更好地为“专业化”服务，为学生的职业发展服务 一、加强文化基础课（语文）教育，是树立“通才”教育意 识的现实需要 首先是学校主政者要树立“通才”意识。 现代通才教育是作 为对近代以来的片面专才教育的矫正与对立面走上教育舞台的。 近些年来，职业教育中片面专才教育的弊端受到广泛批评，但在 中等职业教育领域，专才教育的传统弊端不仅没有受到应有的重 视，反而因职业教育的职业性、 实用性特征而被大家默认为是本 该如此、无可争议的，专才教育片面性的消极影响积重难返。因 为，“就业教育”历来被看作包括中等职业教育在内的整个职业 教育的本质特征，“就业”，成为职业教育主要的培养方向

4、。而 正是由于偏狭地、过分地强调中职教育的职业性、 实用性这一特 点和功能，导致“以技为本”“以能力为本”和应试教育、应聘 教育等实用主义教育观在职业教育领域泛滥。从教育理念到教育 程式均出现明显的“半人教育”倾向，使中等职业职教育不仅落 后于普通高中教育改革的步伐， 而且拒通才教育于千里之外， 固 守狭隘专才教育的一亩三分地。 一些职业学校领导以为高职生仅 需一技之长，或者尽可能多地掌握几种实用技能， 多考几个职业 技能证书即可，因而在很大程度上忽视了人文基础的教育、终身 学习能力的培养以及道德水平、 交往能力的提高，导致很多高职 生重技而轻德、轻文，综合素质欠佳，适应能力较弱，发展后劲 不

5、足。 这里需要澄清的关键问题在于， 职业教育的职业性特征虽然 是毋庸置疑的， 是促进学生就业上岗的重要途径， 但它同时又是 一种学历教育， 不能把学校办成只是为了满足学生当前就业而进 行的针对某种特定岗位工作的单纯职业培训。 “学历教育需更多注重通用的基础， 而短期职业培训更 多承担岗位能力的学习。 学历教育与短期培训各有各的作用， 不 可偏废，也不能相互替代。”职业教育要想重获新生，就必须跳 出固有藩篱， 走出新的路子， 就应当从偏狭的职业技能训练转向 注重人的全面发展， “专业化”不仅仅是培养纯粹的专业人， 职 业教育也不是培养单纯的职业人， 而是培养做人做事相结合， 内 涵丰富、 技艺高

6、超的社会人， 这也正是现代通才教育的重要理念 和价值追求。 二、加强文化基础课（语文）教育，是发挥文化课老师作用 的现实问题 对于文化课老师尤其是语文学科的老师更应在提升职校生 的人文素养方面当仁不让，走在前列，但凡口语交际，书面表达 等都是语文学科的基本教学内容。 中职阶段的语文能力对综合职 业能力培养和形成有着极大的推动或制约作用， 语文能力的基础 性和广泛渗透性决定了它会在求职者变换工作、二次选择职业、 继续求学深造等许多方面产生重要的影响。 英国早在上个世纪 70 年代末就提出了“核心技能”的概念，所谓“核心技能”， 是指人们在教育或工作等不同环境中培养起来的通用的、 可迁移 的技能。

7、核心技能六大模块中，包括听、说、读、写在内的沟通 技能就排在第一位。 而提高以听说读写为标志的语文能力本来就 是语文老师的职责。德国的职业教育其培养目标就是能力至上， 它所实行的“双元制”教育特别强调与专业技能无直接关系的 “关键能力”的训练。 这种能力的培养目标是， 当职业转变使劳 动者原有专业技能不能适应新的生产工作时， 这种非专业化技能 可使他们快速适应新的工作环境。关键能力包含的具体能力很 多，其中就有包括阅读、写作、语言交际等在内的体现个人基础 素质的能力。 因此在职业教育纷纷倡导“专业化”的今天我们文 化课老师特别是语文学科的老师一不能妄自菲薄， 二不要碌碌无 为。日常教学过程中，

8、要在不失本学科的基础性的同时，努力融 合学生所学专业的特性。具体为（其他文化课也可参照）： 1. 采取层次化的策略培养学生的基础语文能力， 根据学生入 学语文基础、 所学专业对语文能力要求程度、 学生自身发展需求 等对不同层次的学生实行分层次的语文能力培养。 2. 采取模块化的策略培养学生的职业语文能力， 主要依据专 业（未来职业）对语文能力提出的针对性要求，对不同专业的学 生实施满足其专业发展需求的语文能力培养。 3. 设置蕴涵专业知识结构的语文课程， 开发以专业需求为导 向的校本教材， 创建以实用性为标准的语文能力评价机制是整个 培养策略的重要组成部分和先决条件。 作为职业学校文化基础课（

9、语文）教师，要树立这样一个新 的理念，就是文化课要为学生的岗位能力服务。职业教育必须针 对职业岗位的要素提供优质的教学过程，建立优良的实施平台， 以此来培养学生的岗位能力。 学校教学的各个环节都必须服务于 这个目标的实现。职业学校文化基础课教师任重道远， 却前景无 限。 三、加强文化基础课（语文）教育，是奠定学生专业发展后 劲的现实考量 对于职校生而言，无论是将来被高职院校甚至是高职本科院 校吸收录用，还是完成三年中职学习顺利就业，都应该努力学习 文化基础知识。忽略甚至放弃“无用”的人文基础教育，用技术 取代一切，把实用心理、职业技能本身成为最高的价值追求，其 结果只能是产出大批白字连篇、 有

10、技术无人文的劳动者。 从现代 职业教育的培养目标和未来社会生存发展的需求看，职校生适 时、适量地掌握一定的文化知识，不仅为职校生的专业知识的再 学习奠定基础，同时也为其今后进一步发展搭建了立交桥。任何 事业的成功都需要有扎实的基础，凡是不肯在基础上下苦功而急 于求成的人，都难有大的作为，即使靠一时侥幸取得某种成功也 不可能长久维持和继续发展。要加强学生适应经济社会发展的能 力，就必须大力强化学生的文化基础， 坚决克服浮躁心态和急功 近利的教风和学风。文化科学理论是各类人才成长发展共同必备 的重要基础。其教育内容主要包括基础性的语言，文化，历史、 科学、哲学等知识、思想和方法的传授，它们是依据教育培养目 标而非学科专业分类确定的，是作为中职生都应该接受的除专业 以外的共同教育内容。 需要声明的是，我们强调文化基础课教育， 决不是不要专业 教育，专业教育永远是必须的。 我们不企望学生都成为百科全书 式的“全才”，我们需要的