广西理工职业技术学校李和仙

1、广西理工职业技术学校李和仙一、在备课时，应当注意哪些关键因素？答：首先要注意课程的性质和任务；其次弄清楚该课程的目标；再者是教学方法、教 学内容和要求；最后是对所授课程内容的需要做的一些补充说明。具体如下五点：要备好一堂课，必须做到六备：备教材、备学生、备教法和学法、备教具、备习题。1 1、备教材，一定要了解各部分内容在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系。 要注重知识的形成过程，要了解和把握好知识的来龙去脉。这样才能体会出每节课的重点和 关键，建立起知识的体系网络。2 2、备学生就是深入了解学生的知识基础、自学能力、理解能力、计算和实验能力等。（1 1） 了解学生的方法是可以通过历年教学经

2、验的积累，以及课堂提问、与学生交谈 辅导、测验考试、批改作业等，（2 2 ）备学生在时间上分课前和课中两部分。课前备学生一般是在表面层次上的准备， 更重要的是在课堂上对学生进行二次备课（包括预习的检查、相关问题的提问、自学情况的 巡视等），了解了学生的实际情况后，再有针对性的进行教学。3 3、备教法和学法，教法的选择，要体现教师的主导作用与学生主体作用相结合，突 出学生教学活动中的主动性、活动性、开放性和创造性，并与学法的指导相结合。创设多维 互动（师生之间互动、学生之间互动），多向交流（知识交流、方法交流、信息交流、探究 交流、情感交流）、开放性的教学形式。4 4、备教具切忌只用其中一种而忽

3、略其他各种的使用。（1 1）常用的传统教具包括黑板、实物、模型、仪器、挂图、图表等。现代的教学手 段又增加了投影机、收录机、多媒体电脑等。要做好多种教学媒体的有效组合运用。（2 2）多媒体课件的使用可以增大课容量，但它只能是一种辅助手段，不能完全代替 板书。5 5、备习题要注意进行精选、分层和配套。（1 1）教师要进行分层布置习题（至少分两层）。（2 2）要通过日积月累形成一套适合自己教学特点的习题集（包括预习题、课堂练习题、课后作 业题、目标检测题）。1、你如何理解教学目标五层次？ （了解、理解、掌握、初步学会、学会）答：1、了解是指能够记住学习过的知识要点，能够根据提供的材料识别是什么。知

4、道“是什么”2、理解是指能够领会概念、原理基本含义，能够解释和说明简单的问题懂得“为什么”3、掌握是指能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的问题。能够“运用” 。4、初步学会指在知道下能够正确地进行操作，但还不具备独立的能力5、学会指能够独立、正确地进行操作，完成学习任务。三、请谈谈你的备课体会与步骤。答：备课体会： 从事教师行业已有 4 个年头，虽称不上经验丰富，却也小有心得，作为一名教师 备课无论在什么时候都很重要 ,随着新一轮课程改革的全面推行 ,对备课的要求越来越高 .如果把教学比做一 座大厦，那么备课就相当于大厦基地的选定。备课有效与否将从根基上决定教学的实效。现在

5、简略谈谈我 的备课心得，以及个人认为备课应该注意哪些问题。凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目 标、备过程、备教法等方面出发。我认为，备课是一种学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、精益 求精的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过程，它需要每一个教师用心、用情、用力去打造。 所谓用心，就是要静下心来并潜心去备课。所谓用情，就是要投入自己的真情实感去备课。所谓用力，就 是要施展自己的能力和实力去备课。那么在备课前我们应该注意哪些问题，才能提高课堂教学效益呢？（一）首先，明白在新的教育理念下，教师在备课过程中，不仅要对整个教学活动作系统策划，而且要把 一般的教学理论物化到具体的

6、教学实践之中，要以学习者的学为出发点，遵循学生学习的内在规律性，站 在学习者的立场上，确定教学目标，选择教学策略，应用教学媒体，描述教学过程。（二）处理教材。教师备课的真正目标就是如何达到“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和 教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、 难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理 特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教 材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“

7、线” ，即知识 的内在联系， “横”指知识的“块” ，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。（三）精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学 方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。（四）研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依 据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。（五）重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有 一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习

8、，才能圆满完成教学任务。总之，备课是教学过程中必不可少的重要环节，并非轻而易举的事情，备一节好课更难。然而，只要我们 认真学习新大纲，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课来。步骤：1、学习课程标准（或大纲） ：课程标准（或大纲 ）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会课 程标准（或大纲），明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内 容之间的联系和衔接。2、钻研教材（或材料） ：深入钻研教材，通过感知教材理解教材掌握教材的过程，着重把握施教年 级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。3、

9、了解学生：备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经 验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学 实效性。4、设计课堂整体思路：在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设 计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教 材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。5、编写教案：教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括教学目 标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学

10、后记等 1、学习课程标准（或大 纲）：课程标准（或大纲 ）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会课程标准 （或大纲 ）， 明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。四、说课与备课、上课的关系如何？（一）说课与备课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点： （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成 的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的

11、实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己 为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使 教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的 教学活动。（ 5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说 出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要 写出做什么，怎么做就行了。（二）说课与上课的关

12、系 说课与上课有很多共同之处。 如，说课是对课堂教学方案的探究说明， 上课是对教学方案的课堂实施， 两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板 书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上 课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、 针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说 课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。1、说课与上课要求不同。 上课主要解决教什么，

13、怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什 么这样教”的问题。2、说课与上课的对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学 生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性， 它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不 受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生 实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教

14、学理论以及展示教 学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表 现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是 被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机 智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课 则往往涉及不到或较难充分表现。五、请根据你课堂的实际情况，运用本次课程的学习方法，设计一个完整单元的说课方案？营销环境分析说课稿教材分析 本课程所用教材为教育部推荐之市场营销学第四版，内容系统全面。根据“职

15、业能力导向”的指导思想，将教学过程重新整合为四大模块营销理念形成、 分析营销机会、开发营销战略、规划营销策略。本堂为模块二的第一课，即要衔接模块一，对学生进行营销理念的进一步强化，又要引 领模块二，启发学生发掘营销机会的兴趣与灵感，因此，选用了一组案例来引课，希望以此 强化学生的营销思维方式。学情分析二年级学生， 通过两年系统的英语及商务类课程专业的学习， 对专业基础课有一定适应能力，且培养了相对较好的学习习惯。但仍未摆脱文化课学习的习惯与思维方式，同时，知识基础的局限、对市场状况了解的缺乏 及实际工作经验的缺乏，阻碍学生对书本知识的理解与掌握。本节课特色与创新之处 （包括教学理念、教学方法、

16、教学内容、教学手 段等）本节课特色是运用了一组三个案例（其中包含一个多媒体案例） ，其中反面案例两个，正 面案例一个。创新之处为重新整合了本课程的教学内容，引进模块式的教学方法，使课程的系统性更 强，整体思路更为清晰。由于市场营销学是一门时效性很强的课程，尤其是选用的案例及一些教学素材，需 要即时的更新。本课程还引用了经我校课题研究验证的成果“任务教学法”布置课后思考题，延续课堂 讨论的案例，使其举一反三，以供下堂课进行课堂交流，并且自然过渡到“学生为中心”的 教学模式。本节课与学生所学专业实际的结合程度市场营销学作为一门边缘学科，及其在企业经营中的核心位置决定了其与商务英语专业 学生所学的专

17、业实际结合程度较为密切。课堂教学设计： 营销环境分析教学目标： 了解营销环境的六个因素：人口因素、经济环境、自然环境、科技环境、法律 环境、社会文化环境，对于营销决策的影响。教学重点难点教学重点： 通过案例学习六种营销环境因素对于营销决策的影响教学难点： 该六种均为宏观营销环境因素，与学生们的生活没有直接联系，理解起来需要 时间。教学用具与器材： 多媒体、电脑及投影设备教学方法： 案例教学法、讲授法、任务教学法板书设计： 使用 PPTPPT 课件教学过程：回顾学过的重要理念：营销的核心 满足消费者需求 营销是以确定顾客需求为起点，以满足顾客需求为终点的全过程一案例学习 1 1：20022002

18、年6 6月世界知名企业宝洁公司花费1010亿力推的沐浴产品激爽(Zest(Zest) )带着 新奇和刺激”的 面具风光上市历时三年， 20052005年 7 7 月以“停产退市 ”告别中国市场。公司表示：从市场份额上看， “激爽”沐浴露远远不如 “舒肤佳”和“玉兰油”，集中精力做大后 两个品牌是此次决定的初衷。数字显示： 激爽品牌的市场占有率一直徘徊在 3%3%左右，其在超市与对手六神的竞争， 也基本 以失败告终。* *问题：你认为 “激爽”品牌沐浴露无法被顾客接受的根本原因是什么？ 专家分析：激爽的失败，其中一个原因在于其广告诉求的超前性。类似 “新奇和刺激的体验 ” 的沐浴概念并不被普通消费者接受，因为，目前中国大多数消费者对沐浴的概念还停留在清 洁除菌的层面二案例学习 2 2：观看创意马自达汽车广告 * *问题：如果您是该公司营销人员，请问您是否同意该马自达汽车广告投放？为什么 分析：我国广告法第二