土地的誓言课堂设计

1、土地的誓言课堂设计导语：土地的誓言是东北作家端木蕻良写于 1941 年 九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土 的强烈思念之情。调子是悲怆的。下面是小编给大家整理的 土地的誓言课堂设计，希望能给你带来帮助 !土地的誓言课堂设计 1 1、体会作者饱满深沉的爱国 热情。2、感受作者倾诉式语言中所蕴含的情感。1、引导学生体会作者蕴含在字里行间的感情。2、引导学生抓住关键语句进行阅读分析。1、准确把握作者的感情脉络。2、准确领会特殊用词泛滥和埋葬的确切含义。 诵读法、探究法。一、情景导入1941 年 9 月 18 日，九一八事变已经过去了整整十年， 抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关

2、内的东北人依然 无家可归。作家端木蕻良就是其中之一。怀着对家乡的无限 热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出了我要回到 她的身边为了她，我愿付出一切的誓言。二、自学研讨1、学生在老师的指导下读课文。自学指导 （ 一）1、同学们用 3 分钟时间读课文， 圈画文中不认识的字， 通过或结合课下注释解决并整理到笔记本上。2、用 8 分钟，完成下列各题，看谁的速度快，准确率 高。 文中的土地指的是什么 ?（ 明确：广大的关东原野。 ） 题目土地的誓言是土地发出的誓言吗 ?（ 明确：不是，是作者对土地发出的誓言。 ） 誓言是谁发出的 ? 发出的是什么誓言 ?你能结合原文 中的句子来解释吗 ?（ 明确：

3、作者 ; 我必定为她而战斗到底。土地，原野，我 的家乡，你必须解放 ! 你必须站立 ! 我要回到她的身边为了了 她，我愿付出一切。 ） 作者为什么要发出这样的誓言 ? 其中包含了作者怎 样的思想感情 ?能结合课文来谈一谈吗 ?（ 明确：怀着对家乡、对祖国的无限热爱，怀着对日本 侵略者的刻骨仇恨， 作者发出这样的誓言。 大体意思对即可。 ） 为什么对广大的关东原野以她而不是它相称? 这样写有什么好处 ?（ 明确：这样写是将倾诉对象拟人化了，隐含着将土地 比作母亲的意思。从修辞上讲属于呼告的手法，能直接对着 土地倾诉自己的热爱、怀想、眷恋。 ） 课文中描写了很多极富地域特色的景物，你认为哪 些景物

4、最具有地域特色 ?作者写这些景物的目的是什么 ?或 者说作者在这些景物中寄托了怎样的思想感情 ?（ 提示：可以结合修辞特点分析，也可以抓住关键词、 句来分析 ）（ 明确：地域特色略 ; 写故乡的山山水水、一草一木、一 事一物最后构成的还是关东原野，越是展现东北大地的丰饶 与美丽，越能体现作者对家乡的热爱，越能激发人们对侵略 者的愤怒，越能激起作者回家乡的信念，立下誓言 ） 读完全文，我们发现这篇文章大量使用了排比的修 辞方法，你能找出几处并说明它的作用吗 ?（ 明确：找略 ; 作用是增强气势。 ） 哪一段写到了我在故乡成长的足迹? 它的作用是什么?（ 明确：从在故乡的土地上到多么丰饶写了我在故

5、乡成 长的足迹，用诗一般的语言抒发了思想之情 ）三、精读赏析自学指导 （ 二） 结合课文内容采用小组互动的学习方法，用 10 分钟， 完成下列问题，看哪个组做得又快又准：1、怎样理解文中我常常感到它在泛滥着一种热情中的 泛滥与在那田垄里埋葬过我的欢笑中的埋葬这两个词语的确切含义2、怎样理解当我记起故乡的时候，我便能看见那大地 的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的低层里，有着 一股燃烧的洪流，笑我的心喷涌着血液一样等语句 ?3、文章开始称关东原野为她，后来却用了你人称的这 一变化又说明了什么 ?( 明确：以上答案见教学用书。 )四、检测反馈1、按原文填空： 当我躺在土地上的时候，当我仰望天上

6、的星星，手里握 着一把泥土的时候，或者当我会想起儿时的往事的时候，我 想起那 的白桦林， _的白桦树在原野上呻吟我看见 _似的马群，深夜 _的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的 _; 我想起 _ 似的高粱，_豆粒，_的土地， _的脸庞， _ 的眼睛 ; _ 的山雕， _的鹿群，带着 _气味的煤块，带着 _的足金 ;我想起 _的车铃，晴天里马儿戴着串铃在 _的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上 _ 的狂风。2、给加粗字注音：怪诞( ) 亘古( ) 斑斓( ) 嗥鸣( ) 污秽( ) 炽痛( )3、课文阅读：第一段的中心句是： 。第一段描绘了一些东北特有的景物， 作者是从 、 、 的 角度进行描绘

7、的，给人以 的感受。五、师生小结谈体会和收获。板书设计关东原野的呼唤土地的誓言面对土地立誓言土地的誓言课堂设计 2 1、通过朗读， 感受文中饱满、 深沉的爱国情感。2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现 东北大地特有的丰饶、美丽的景象。3、学习作者采用的人称变化、排比等表现手法。一、播放松花江上的音乐，同时介绍背景 教师通过描述性和抒情性的语言展现九一八之后东北 人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内 心情感。二、扫清字词障碍怪诞(d cn )亘古(g an )默契(q i)污秽(hu i)炽痛(ch i)嗥鸣h co)谰语(I印);再三、朗读理解教师表情朗读，让学生充

8、分领会本文的诗意和情感让学生自由朗读，理解抒情散文所表现的家国之痛，民族之 恨和爱国情感。教师表情朗读，学生按要求听读课文。要求：1、感受文中作者所蕴涵的情感。2、注意教师朗读时对语气、 语速、 重音、把握和处理3、划出自己深受触动的句子或词语。 学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。（ 怀念、赞美、忧伤、愤怒等 ）学生自由朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求： 流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。四、理解全文结构 第一段：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故 乡的呼唤，我的内心为之沸腾 ;第二段：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故 乡母亲而战斗而牺牲。两段文字

9、在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对 联。五、问题研讨，品味语言1、如何理解本文的标题土地的誓言 ？作者面对土地发出誓言，而不是土地自身发出誓言。2、 为什么文章起初写关东大地用她称呼，而后来改口 说土地，原野，我的家乡，你必须被解放 ! 你必须站立 ?人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三 人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动， 就不满足于使用她，而改用你直接与土地对话交流，这在修 辞上称作呼告，闻一多最后一次演讲中有类似用法。3、 这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试 结合课文具体说说作者是怎样表露的 ?作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一

10、个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词 语过多，不够简洁，你是否同意这种看法 ?为什么 ?4、揣摩特殊词语的用法： 我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳 动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着 一种热情。 作者为什么用泛滥，而不用澎湃、涌动等词语 在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱 蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。作者为什么不用飘荡 着我的欢笑，回响着我的欢笑之类的词语呢 ? 学生讨论后学法总结指导：这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解： 明确该词的本意 ; 分析该词所处的语境。 最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。5、 者还用了哪些手段把自己对故土的这种感情表达出 来的?（ 如借用比喻