幼儿园老师备课流程

1、幼儿园老师备课流程 篇一：浅谈幼儿园新老师该如何备课 备课是引导老师在业务上逐步成熟的重要途径之一。对于初涉教坛的新老师，要想顺当地组织实施训练活动，关键之一在于备课。我曾经由于专心备课而胜利组织了一次出彩的观摩活动，也曾遇到过由于备课不周而造成训练活动失败的案例，我真实地体会到备课在训练教学过程中的奠基指导作用，以及对于新老师专业化成长的重要。那么，新老师在备课中存在哪些问题，应当如何备课以及提高备课的力量，笔者将依据一些实际阅历，在下文中谈谈自己的思索和建议。 一、新老师备课过程中存在的问题 1. 拿来主义：重教参，轻思索。 教参，作为老师训练教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。新老师

2、由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学阅历，在设计活动时往往依靠教参上现成的教案。一篇成熟的活动教案往往环节清楚、重点突出，作为参考借鉴对于新老师会有特别大的关心，然而假如照搬照抄，不加思索，老师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领悟活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。例如，很多新老师在组织活动时经常会遗忘要说的话，很大一部分缘由就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。 2. 形式主义：重过程，轻目标。 教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而新老师在备课时往往认为只要知道整个流程支配就行了

3、，他们急于把活动中的每个步骤排列下来、熟记于心，把每个详情考虑周全、支配妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。这也是我曾经的亲身经受，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得特别具体，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。我就此问过很多刚工作的新老师，他们也坦言在撰写活动目标时存在肯定的困难，备课时往往是舍本逐末，先写好活动过程，觉得该活动可 以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样事实上就丢失了目标在活动过程中的指导性功能。 3. 本位主义：重教法，轻学法。 新老师在备课时往往以自己为中心，只想到老师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有

4、考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的阅历和技能。例如绘画活动“我给妈妈画张像”，一位新老师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小伴侣画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。剩下的地方是背景，也应当涂满颜色，可以画很多小斜杠，涂上伴侣色，也可以涂成五彩缤纷，总之整张纸要涂满。”这就像是老师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。假如老师能运用提问的方法，引导幼儿进行观看，进行互动式的探讨，确定更能激发幼儿创作的爱好和想象力。 另外，新老师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。很多新老师备课时会把每句要说的话都具体地写下来，但这句话对幼儿起

5、到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。例如一位新老师设计的中班活动我为祖国过生日，在导入之后她开头提问：“小伴侣，你们每年都过生日吗？”大家齐刷刷地回答：“过。”“那你们记得自己的生日是几月份吗？”话音刚落，就有几位小伴侣站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了。”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”“我也不知道。”甚至有一位小伴侣问道：“老师，月份是什么啊？”这位新老师没有想到4、5岁的幼儿还不能清晰地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。 二、新老师备课的要点 新老师在备课时之所以会消失以上的问题，归根究底是没有把握备课的要领。为了保证备课的质量，新老师应当做好以下几方

6、面预备： 1、备幼儿。 幼儿是学习的主体，训练活动应是师幼共同讨论、共同创新、共同进步的互动过程，老师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合。因此在备课时要避开老师本位主义的影响，把幼儿置于教学的动身点和核心地位，关注他们的爱好与需要，以促进其主动学习为宗旨。这就要求老师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，依据其年龄特点及学习需要，分析他们从前的阅历和已有的认知过程，确定最近进展区，设计适合幼儿进展的训练过程和教学方法，达成活动目标。 训练的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得进展。新老师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，留意他们的个别差异，努力

7、做到因材施教。新老师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观看，在理论书籍中不断地积累。 2、备活动。 （1）制定目标。 目标是活动过程设计的依据，又是评价活动是否胜利的一项重要指标。老师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的训练价值，确定好本次活动的目标。制定的教学目标要具体明确，并具有肯定的弹性，以适应个别幼儿的需要。完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。 纲要指出，训练活动目标的确定要以对本班幼儿的进展水平和原有阅历的了解为基础，逐步落实幼儿园工作规程和本纲要所提出的保育训练目标。纲要还分别从健康、_、科学、语言、艺术五个领域提出了训练教学的目标与要求。因此新老师应认真研读规

8、程和纲要，以此为准则，从中领悟幼儿园训练教学的一般规律，把握制定活动目标的基本方法。 （2）确定重难点 搞好教学，必需擅长把好钢用在刀刃上。也就是说，要努力抓住重难点。 怎样确定重点：新老师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。对于有教材的活动内容，应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。而教学重点则需要从幼儿的实际动身，依据班级幼儿的具体状况而定。可以这样说：教材重点必定是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。 怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、把握、运用的学问、简单的技能和生疏的技巧，就是难点。难点一方面是由于

9、教材的抽象，幼儿难以理解。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性学问，化抽象为具体。另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往学问基础不同，生活阅历不同，理解力量不同，难点也会各自不同。 （3）设计教学法。 在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即依据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。教学方法应包括：依据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，按部就班地进行教学；怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新授，复习巩固

10、；怎样引发爱好，强化动机，吸引留意，启迪思索，鼓舞创新；采纳哪些教学手段，教、学具的操作和用法等。有效的教学活动，需要老师采纳敏捷多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。 3、备老师。 （1）组织语言 训练教学活动无论采纳哪一种形式，都离不开语言。因此，老师必需充分重视语言技巧。一位老师应有着极为渊博的学问，但假如他不能通过鲜亮、精准、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。因此，新老师要擅长选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。 （2）设计教态 老师组织活动时的姿势、动作是

11、表达语言时的重要帮助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的留意，使幼儿深刻领悟所学的学问。假如教态生硬死板，没有什么手势，或者姿态很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。因此，老师在活动前，应当仔细设计自己的姿势、表情和手势，讨论如何把握得体的教态。 （3）进行试讲 教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。要想取得好的教学效果，还得下一番熟识教案的苦工夫。为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的方法。试讲不肯定要人听，也不肯定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。这对于熟识教材，改进方法，发觉问题，弥补漏洞，都有很大的作用。格外是上

12、岗不久的新老师，最好能在活动前做一二次自我或集体的试讲，看看自己在一节活动的流程与备课是否合拍，看看一节活动的时间把握得怎么样，以备在正式的活动中获得更佳的效果。 篇二：幼儿园老师备课备什么怎么备？ 备课备什么?怎么备？ 备课步骤： 1、把握本单元的教学目标； 2、阅读和深究教材； 3、翻看相关材料，同时了解同学； 4、确定教学目标，选定教学内容，讨论教学方法； 5、编写课时教案。 二、要做到“八备” 1、备课标。老师必需根据新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。 2、备教材。老师必需娴熟把握教材全部内容和组织结构，把握三基（基本理

13、论、基本学问、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。制造性地用法、整合教材。 3、备教具。上课需要教具的，必需提前作好预备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件预备。 4、备同学。要从不同的同学水平动身，因材因人施教，既要面对全体又要分层次提出要求，努力使教学切合同学实际。 5、备教法。要从实际动身，讲求实效，敏捷运用“自 主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。 6、备板书。要深化分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容呈现于黑板上，让同学易于理解，便于记忆。 7、备作业。备课时应设计并试做要布置给

14、同学的课后作业，合理支配课后作业的质和量。 8、备资源。教学和同学的实际生亲密联系，本节课所涉及的现实生活资源老师要做到心中有数。 三、教案的构成要素： 1、清晰而单一的课题； 2、正确而具体的教学目标； 3、精准而恰当的重点难点； 4、规范而用法的板书设计； 5、有效而多样的教学方法； 6、组织适宜的教学步骤； 7、体会深刻的教学反思。 四、课堂结构的教学设计： 1、教学内容的学问结构（学问点）； 2、老师教学的行为结构（老师活动）； 3、同学的认知结构和行为结构（同学活动）； 4、教学时间的设计（时间设计）； 5、教学活动的各个步骤（教学环节）。 篇三：幼儿园老师如何写教案 幼儿园老师如何

15、写教案 在日常教学工作中，撰写活动设计是备课的重要环节。教案写得好，目标明确、条理清楚、层次分明，那么在教案的实施过程即上课时就能得心应手、有条不紊、中心明确。反之，则条理不清、轻重不分，教者思绪不明，学者一头雾水，就不能达到好的教学效果。可见，写好活动设计是上好课的重要前提，这就如最平常的吃饭，总要在吃前先把饭菜预备好才能开头吃，饭菜可口就吃得香，饭菜味道不好也就难已下咽。那么，怎么样才能预备好一桌色香味俱佳的饭菜即一个好的教案呢，我觉得应当从以下几个方面去考虑。 一、教材的选择 做菜首先要买菜。买什么菜，要买多少菜都要慎重考虑，要考虑吃饭人的口 味喜好、胃口大小，假如买的菜是人家不喜爱吃的

16、，或者菜烧多了吃不了烧少了又不够吃，那这顿饭都是做得不胜利的。也就是说，我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、爱好爱好，一节课的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择适合幼儿年龄特点，能引发幼儿爱好的教学内容，才能先发制人，从根本上达到训练的目的。 如小班儿歌教学过桥，正是考虑到小班是幼儿书面语言进展的基础阶段，简短而又朗朗上口的儿歌正是促进幼儿语言进展的最好载体。选择这个内容就是觉得这首儿歌的动作性很强，符合小班幼儿爱动的特点，很适合小班的孩子学习。而且，我觉得这个内容还有很强的情境性，可以籍此把幼儿带到儿歌所特定的情境中，从而使幼儿身临其境地感觉儿歌，学习儿歌。 儿歌太阳和月亮也是

17、同样的道理，儿歌的语言浅白、规律性强、情境明显，而且有利于幼儿制造性思维的进展，所以选择在小班阶段进行教学。 二、目标的确定 确定一个活动的目标就如在现有的材料中确定做什么菜、做几个菜，让人吃 了这些菜后汲取怎样的养分，在哪些方面有多少的提高。比如补充多少维生素，多少蛋白质等等。 活动目标主要从三个方面来确定：1、学问 2、力量 3、情感 如儿歌过桥的目标是： 1、 学习口齿清晰、声音自然地朗读诗歌。 2、 尝试简洁地仿编。 3、体验活动的乐趣。 目标1学习朗读、学习儿歌是学问层面的，是学问的积累和巩固；目标2尝试简洁地仿编是力量层面的，是力量的提高和熬炼；目标3体验活动的乐趣是情感层面的，是

18、心情的体验和表达。 当然，在确定目标时虽然基本是从以上三个方面来考虑，但也不是说每个活动设计都是这样三条目标，有时候也可以结合起来，而且可以依据每个活动的侧重点来支配目标的前后。如儿歌太阳和月亮的目标就是这样的： 1、 能主动地参加活动，体验诗歌带来的乐趣。 2、尝试创编诗歌，激发幼儿的制造精神。 目标1中参加和体验就包含了学问和情感两方面的内容，参加活动就是在活 动中学习儿歌，完成学问上的学习和积累；体验乐趣就是情感方面的感受。目标2中的创编和激发就是力量方面的培育，使幼儿的制造力量有了肯定的提升，制造精神也有了开拓。而且在两个目标中明显体验是更为重要的，因些放在第一目标中。也就是说，在不同

19、的活动中，有时候是学问目标最为重要的，有时候是情感目标最为重要的，而有时候是力量目标最为重要的，可以在目标的排序中体现出来。假如是三者并重的，那就可以根据学问、力量、情感来排列。 三、流程的设计 流程的支配正如做菜的挨次，是先放主料还是先放佐料，放佐料时是先放姜 蒜还是先放酒醋都是有讲究的，放得好放得适时则色美味鲜，入口回味无穷；若放料放得不好则食欲全无，再好的养分再好的材料也是付之东流，失去应有的价值。 一盘菜能不能在第一时间引发食者的食欲，我觉得菜的色很重要；一堂课能不能在第一时间引发幼儿的爱好，开场的第一环节很重要。引题能不能先声夺人，对一堂课的进展有着至关重要的作用。所以，这第一炮肯定

20、要打响打好而且要打得精准，把孩子的留意力最大力度的吸引过来。 如在过桥的第一环节中，开头我就让幼儿以小动物的身份进场，加上场景的布置（草地、小桥），很快就把孩子带入了儿歌的情境，为儿歌的学习制造了气氛。并在导入课题时渗透平安训练，让他们过桥的时候要留意平安，其实也是把孩子的留意力引到过桥本身上，避开消失诸如玩水等与本课关系不大的状况。 而在太阳和月亮的第一环节中也是创设好夜晚的情境（关灯，拉上窗帘），自然带幼儿进入：天黑了，回家睡觉了。并初步感受诗歌情境中的宁静。一、二分钟后开灯、拉开窗帘，表示天亮了，很自然地进入其次情境也是其次环节的学习。 一般在引题后就是重点内容的学习了，这里有一个按部就

21、班、由浅入深、由表及里的过程。就如上菜的挨次，先来点开胃的，然后才是主菜，最终还来点水果。在吃主菜时，既要考虑到味道，又要考虑到养分，也就是说要教之有法，要让幼儿学得快乐，学有所得。而怎么教、怎么学就看你活动过程怎么去设计。所以在设计的过程中还有老师的很多隐性因素渗透在设计中，自己的心中肯定要明白这个环节要支配在哪里，要如何支配，为什么要这样支配，只有做到设计时的心中有数，才能做到上课时的运用自如。现在以过桥为例重点讲一下设计的流程和其中设计者一些隐性的理念。 环节二 让幼儿过桥并提问你是怎么过桥的，了解幼儿已有阅历及其是否能用语言表达，老师在这一环节中有意识地按幼儿说的把语言完整化，儿歌化。

22、再用一个小故事引起幼儿观看课件的爱好，同时完整地观赏儿歌，在幼儿心里留下一个完整的印象。在逐一观赏小动物过桥时分句观赏儿歌，让每一句儿歌与相应的动物相匹配，加深印象并适时地把一动物过桥的动态用儿歌的语言表述出来，为之后的完整学念儿歌打好基础。 这两个环节的设计其实都在为幼儿学习儿歌服务，都是围绕过桥的主题在绽开活动，把幼儿的原有阅历逐步提升为儿歌语言。 环节三 让幼儿学小动物过桥，体验小动物过桥时的心情、动作。由于这时候，孩子们看了动物过桥，学了儿歌，已经跃跃欲试地很想自己动一动了，这一环节的设计既满足了幼儿想动的欲望，其实也是进展了孩子的身体动作，给整个活动增加了趣味性。跳舞庆祝过桥胜利，给

23、幼儿一个渲泄欢乐的平台，让幼儿体验欢乐，感觉欢乐，分享欢乐。 环节四 在这时设计一个仿编的环节，是由于孩子们已经有了较为丰富的感性阅历，儿歌的语言也已经比较熟识。我自己用一些动物的小图片来启发幼儿思索、仿照，是给幼儿一个学习的连续，让他就儿歌以外的小动物是如何过桥这一问题去思索，去仿照该动物的动态、动作。并把这一大事编成儿歌，用儿歌的语言来表述出来。 环节五 最终一个环节我以小青蛙的话提示“小动物”回家来结束本次活动，这与开头的带“小动物”们出来玩想呼应，使整个活动给人以一种完整的有始有终的感觉。 在活动的最终，我们很简单犯一个低级错误，即认为反正课已经完了，抓紧收场了事，殊不知这样做很简单造成头重脚轻、牛头蛇尾的感觉，所以在最终的环节也肯定要从容不迫、有始有终，最好能与开场相呼应，使整个活动有圆满的感觉。而且在整个活动设计中要有一条