语文教学叙事范例

1、语文教学叙事范例“语文是最重要的交 际工具，是人 类文化的主要 组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。 ”这 是对语文课程性质的最新认识。今天小 编带给 大家的是 语文教学叙事范例，希望你能喜 欢。面对新一轮课程改革，使小学 语文教学充 满了新的活力。同 时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索 阶段，到底怎 样去进行小学 语文教学，众 说纷纭 ，使人有种无所适从的感 觉。许 多观点虽然很独到，很新 颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些 课，隐隐觉 得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的 强调读和感悟。像 这样教学，能否达到课程标准对语文

2、教学的要求 ?我认为，像这样去教语文，如果用辨 证法来看，是不可能有好的效果的。窃以 为，我们千万不能忽 视学生学 习语文的规律，千万不能忽 视教育教学 规律，千万不能忽 视课程目标的三个 维度。如果离开了 实事求是，离开了全面地看 问题，离开了 变化发展地看 问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。因此，新 课程中的 语文教学，尽力使学生具 备养成一个良好的 习惯是非常重要的。 习惯是人的第二次生命。 语文教学，必 须重视良好的 语文学习习惯 的养成教育。无 论是人格上的，学 习及方法上的，都要十分重 视，努力从多方面去 积极引导，从点点滴滴 严格要

3、求，严格训练，去培养学生良好的 习惯。尤其要指出的是，培养 习惯，正面引 导固然重要，但教育心理学告 诉我们：习惯养成教育，有 时还必须带有强制性。必要 时，还需要有教 师意志的左右。因 为，小学生 对教师的某些 习惯的培养 还不能理解到一定的高度，但 对他们的成长是十分有益的。对于小学生来 说，以下八个方面的 习惯首当其冲：一、主 动学习，刻苦学 习的习惯 ;二、细心认真、一 丝不苟的 习惯 。三、勤于 动手、动笔、动脑的习惯 ;四、大胆、大方、大声 说话，说普通话习惯 ;五、爱惜书本文具的 习惯 ;六、好问的习惯 ;七、在合作学 习中积极参与的习惯 ;八、规范、整 洁写字的 习惯 。培养习

4、惯，要悉心引 导，严格要求，点点滴滴到位。 举例来说，培养学生的写字 习惯 ，要让学生写一笔好字，就必 须要求有一定速度，必 须规范、整 洁地写字。 还是以写字 习惯培养为例来说，良好的写字 习惯就具有极 强的迁移性。 学生把 规范整洁地、有一定速度地写字的良好 习惯养成了，其他 习惯：如爱惜书本文具，学 习细心认真，一 丝不苟，学 习讲效率， 讲质量、求速度等等也跟着上来了。在长期的语文教学 过程中，有 过困惑，有 过思考，也取得了一定的 进步。现把自己平时的一点心得拿出来 “晒晒 ”，希望大家能 给予指导与帮助。在我个人 认为，传统的语文课堂教学比 较枯燥乏味， 还记得我上小学 时就经常在

5、语文课堂上 “溜号 ”或困乏了。但是，如果能把音 乐，美术和表演 带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。 毕竟小孩子生性活 泼好动，他们对音乐和表演的 兴趣远比学 习语文的兴趣浓厚。音乐能发展人的思 维，给学生最大限度的 联想空间，并且 给人无限的美感， 让人尽情想象，思索。在 语文课堂教学中适当地添加些音 乐元素，或配 乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不 仅能调动课堂气氛， 还能调动学生的 积极性。如：在教学 锄禾这一课中，我教学生改 读为唱，就取得了很好的效果。语言文字是一种抽象的符号形式，美 术却是直 观的艺术形式，而且美 术在启发学生的形象思 维能力和抽象概括能力等方

6、面有其独到的效果。在 语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不 仅能很好的 调动学生的学 习热情和积极性，而且能更深地理解 课文的内容。例如：在教学云房子 这一课中，我 让学生根据自己的印象画出心中的 “云房子 ”，加深了学生 对 “云”的直 观认识和这一课的理解。教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关 键看学生掌握了多少知 识。孩子有一种先天的表演欲望，我 们在教学中如果能利用 这一点做文章，有 时会收到意想不到的效果。如：在教学秋姑娘的信 这一课中，我 让孩子分角色 进行了表演，起到事半功倍的效果。可 见，课堂的内容如果 换一种生 动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑

7、海。教育呼吁 创新，打破 传统的语文课堂教学模式是大 势所趋，不可阻 挡。加 强语 文与音乐、美术等学科的 联系，把 读与唱、画、演等有有机 结合，让语文课堂 “动 ”起来，是一个重要的 趋势。不 仅能够提高学生的 语文素养，而且能 够培养学生广泛的 兴趣爱好，有助于提高学生的全面素 质。“语文是最重要的交 际工具，是人 类文化的主要 组成部分。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。 ”这 是对语文课程性质的最新认识。 过去语文课上，教 师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把 语文课上成纯粹的工具 训练课 。语 文课上没有思想的碰撞、心灵的触 动、情感的陶冶、 审美的熏陶。 语文教学的人文

8、教育功能 远远没有得到充分的 发挥，所以， 语文课不受学生的 欢迎。新的 课程标准把情感 态度和价 值观等人文性因素放在教学目 标的突出地位，突出了 语文教育 应有的丰富，充分展示 语文自身的无 穷魅力， 还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我 们在突出体 现语文人文性的同 时，不能忽 视其工具性， 应当使语文的工具性与人文性水乳交融。 语文学科的人文性和工具性是相 辅相成的，是高度 统一的。叶圣陶先生 说过：语文教学的根在在听 说读写，是听 说读写之内的挖掘与 创新，而不是游离于听 说读写之外的花 样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就 值得反思了，有不少老 师认为，新一 轮语文课程改革是

9、在削弱基 础，淡化知 识。 课堂上特 别重视对语 文人文精神的挖掘，但 对字词句等基 础知识教学，几乎没有提及，有的教 师甚至认为搞这些教学就 显得落后、 过时，平时教学不重视了，上公开 课更是不教 这些不能 “出彩 ”的“添 头 ”。 课堂教学热热闹闹 ，教学形式 变化多样，可就是听不到朗朗 读书声，看不到 对语言文字的揣摩品味，欣 赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析 见解，没有了必要的 训练，缺少了必要的 积累，短短的 课文学生 读起来结结巴巴。试想，如果一个学生 连一些极常用的字 词也不会 读，不会写，一写作文就是 错别字、病句 连篇，那么即使他文学感悟力很 强，也是 难以表达出来的。如果我 们的语文课堂长期如此，少了听 说读写基础知识的掌握和基本技能的 训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼 阁。因此，我