“四环节教学模式”在识字教学中的运用

1、“四环节教学模式”在识字教学中的运用 四环节教学主要由“自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化”四个步骤来完成。对于小学语文的低年段教学，四环节教学又是如何在识字教学中开展实施的呢？ 一、激趣导课，自学质疑 识字教学是小学语文低段教学的重点，识字教学过程中，教师应注意两方面：一是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透；二是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。在此环节的学习中，教师通过导课、板书课题等教学环节使学生对课文产生相应的兴趣，接下来，教师请学生阅读课文，在此环节开始前，教师随机提问：要想正确地朗读阅读这篇课文，你认为要把什么拦路虎先赶跑？儿童化的语言提问激发了学生探究的兴趣，四环节教

2、学中的第一个步骤：自学质疑。在教师的提问，学生的探究兴趣的促使下自然生成。 如，在教授识字课数水果时，我根据孩子们活泼好动，喜爱水果的心理特点。制作精美水果卡通课件，导课环节随机展出课件内容，孩子们的兴趣一下子提了上来，边看课件，边会讨论：这是什么水果？那是菠萝吗？课件展示完毕，我会及时提问：这些水果中，有些是我们不常见的，它们的名字就藏在我们今天要学习的课文中，我们怎样才能认识它们，成为它们的好朋友？学生积极举手发言：先要把他们圈出来；头上有红色拼音帽子的字宝宝要多读几遍；要把他们的字音读准，根据学生的回答，老师根据学生的回答，及时总结，出示相关的自学提示：圈出带有红色拼音帽子的字宝宝，正确

3、认读，字音要读准。自学质疑环节在老师的激趣引导，学生自主探究，自发认读生字中自然生成。 二、确立目标，合作探究 合作式学习有助于培养学生的问题意识和质疑释疑的能力，实现优势互补。识字教学中，如何实现“教”是为了“不教”，四环节中的合作探究，正契合了课改精神，体现了教学中学生为主体的教育理念。在我的教学中，我将班中70余人，以四人为一组，编成若干小组，请学习能力强的学生担任合作小组的组长，实现组员间的优势互补，合作学习中，由组长带领组员学习，使教学中自主识字在合作式学习中得以完成。达到事半功倍的效果。 如，在教课文谁住顶楼一课中，我先让孩子自由朗读课文，让孩子认识生字，读准字音的情况下，给出自学

4、的提示：小组合作，共同认读课后第4题的红色生字，想一想：您会用什么样的方法记住这些字宝宝？每个小组在组长的带领下，组员认真地认读红色生字，组长根据每一个组员的读字情况及时正音，使纠正字音这一教学的难题在小组合作中轻松解决，在用什么方法记住字宝宝的这一问题上，由深厚的学习基础，能力强的组长会在小组合作中发挥重要的作用，带领组员根据已学的知识，运用“加一加”“减一减”“换一换”等方法带领组员识记生字，如认识生字“房”，组长会在小组中抽组员回答，其他组员补充回答，得出识记方法，加一加：户+方=房，充分实现了小组合作中的优势互补，相互学习。 三、掌握知识，展示评价 “展示评价”这一环节既可以检查学生对

5、知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。展示评价分为两个步骤：（1）展示。（2）评价。在小组探究活动结束后，教师可以采取小组抽代表回答。也可采用随意抽生答等方式，让学生展示合作探究活动中的学习内容。还可以采取开火车读，小老师领读，或利用生字卡进行游戏性的识读。教师根据学生回答内容，发挥课堂主导作用，及时评价纠正。 如，在课文谁跟小羚羊去避暑一课中，各个小组成员代表回答生字识记方法，教师及时评价总结，如汉字：竟。学生回答：立+日+儿=竟。教师会随机板书：立+日+儿=竟。并随机提问：你用的是我们学过的什

6、么识记方法？学生回答：加一加。学生回答，教师的及时板书和提问，使学生对自主学习重新梳理反思，学习新知，及时复习了旧知，使学生所学新知及时得到了巩固。 四、温故知新，巩固深化 巩固深化环节的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性检验。作为四环节教学中的最后步骤，它起到了巩固知识，拓展延伸的作用。在语文低段识字教学中，巩固深化主要体现在对所记生字扩词造句等方面。 如，在教学好事情一课中，学生在合作探究，展示评价，能正确认读生字的基础上，教师鼓励孩子针对生字进行组词造句。如，恰（恰好）：她恰好走来了，使学生在正确认读生字的基础上，灵活运用已有的知识基础，组词造句，使新知得到巩固，达到灵活掌握的效果。 大教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和某一领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效地作用”。四环节教学从一堂好课的角度来分析，其积极的学习态度会充分地表现在学生的活动表现中，如学习的欲望和