冀教版二年级语文下册《三单元10幸运的一天》教案_2

1、10 幸运的一天教学总目标： 1.知识目标：正确认读本课“幸、运、猪、饥、饿、餐、烤、肉、脏、瘦、胖、饱、饼、硬、软”等十六个生字，会写田字格里的“幸、运、错、肉、最、辛”六个生字。2.能力目标：有感情朗读课文，理解课文内容。3.情感目标：感知故事中小猪如何使危险变成幸运的机智，知道在生活中遇到危险或困难时不害怕、不紧张，开动脑筋想出对策。教学重点：有感情朗读课文，理解课文内容。教学难点：感知故事中小猪如何使危险变成幸运的机智，知道在生活中遇到危险或困难时不害怕、不紧张，开动脑筋想出对策。教学课时：2 课时。教学过程：第一课时教学目标1能认识16生字，学会6个生字。2.有感情朗读课文，理解课文

2、内容。教具准备：生字卡片、课件。教学过程：一、谈话导入你生活中最幸运的一天是哪一天？在这天发生了什么？生：我最幸运的一天是（自由回答）今天我们一起来看看文章中这是谁的最幸运的一天？并板书：幸运的一天。二、初读课文，整体感知。1. 看出来了，你们都很喜欢这篇课文，你们想不想自己读一读?在读的时候，要多和生字朋友打招呼，把课文读到你满意为止。2. 生自由练读。(1)选择你喜欢的方式在小组内练读，一会儿进行汇报朗读。(2)指名朗读。指导长句子的朗读。三、记忆字形，指导书写。1、检查生字的自学情况（1）出示生字卡片，“幸、运、猪、饥、饿、餐、烤、肉、脏、瘦、胖、饱、饼、硬、软”指名读。（2）开火车读，

3、小组竞赛读，评出最佳认字小组。2、写字。（1）指导书写会写的6个生字“幸、运、错、肉、最、辛”。给这几个字组词。（2）教师示范书写，学生书空，描红。仿写，小组评价。 课堂作业新设计：1我会填xng yn ducu ch ru zu ho xn k（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）附答案：幸运 对错 吃肉 最好 辛苦2我能分得清辛（）运（） 错（ ） 肉（ ） 幸（）动（） 惜（ ） 内（ ）附答案：辛（辛苦） 运（运气） 错（对错） 肉（吃肉） 幸（幸运） 动（动力） 惜（珍惜） 内（内人） 第二课时教学目标1. 有感情的朗读课文，理解课文内容。2. 感知故事中小猪如何使危险变成幸运的机智

4、，知道在生活中遇到危险或困难时不害怕、不紧张，开动脑筋想出对策。课前准备：课件。教学过程：一、复习导入。1.复习、认读上节课学习的生字词。2.对我会写的生字进行听写。3.再读课文，我们继续学习，深入理解文章内容。二、入情入境，深入理解课文。1.阅读全文，狐狸为什么说这是自己幸运的一天?生答：因为小猪自己送上门当自己的午餐。2. 分角色阅读，狐狸都为小猪做了哪些事情？生：狐狸给小猪洗澡、做饭、按摩。3. 小猪想了什么办法，说了什么话，才让狐狸心甘情愿的为他做事？生：我是一只猪，而猪是非常脏的，难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。我是一只非常小的猪，难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一

5、点吗？想一想吧，狐狸先生。我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬，难道你就没有想过先给我按摩一下，让自己能吃上更嫩的烤肉想吧，狐狸先生。4. 为什么小猪说“这是我最幸运的一天？生：它运用聪明才智让狐狸先生帮自己吃饱、洗干净、舒服。成了村里最干净、最肥、最柔软的小猪5. 读了这个故事，你最喜欢谁？为什么？生：喜欢小猪，小猪仔遇到狐狸这么大的敌人时，它没有慌张，很镇定，用智慧、聪明战胜了狐狸。三、多角度阅读集体阅读、男女读、分组读、分角色朗读。五、课堂总结 今天你学会了什么？课堂作业新设计：一、按要求写句子。1.自然自语 2.一边一边 附答案：1. 王刚自言自语说道:“这样一来,如何是好?”2.他一边

6、读，一边写。二、过了一段日子，小猪又遇到了狐狸，这次会发生什么呢？试着写一写。附答案： 答案略。板书设计：幸运的一天 洗澡 狐狸 做饭 小猪聪明才智战胜困难 按摩 课后反思： 当我自己初次阅读幸运一天时，就被其深深地吸引。在这本里，我们看不到一点人为的刻意，看不到一点教条的灌输，有的只是娓娓道来犹如清泉的有关情感认知以及生命哲理的洗礼，有的只是对语言和社会、健康等领域内容的整合。它最大的目的就是让孩子快乐、感动、思考这是个趣味性比较强的作品，故事情节发展跌宕起伏，极易激发并吸引的阅读兴趣；而且这也是一个极具教育意义的作品。我们教师在磨课时，如内容的概括与提炼、语言的精简与加工、画面的整合与处理

7、，以求最大限度地体现的教学价值。为了帮助更好的理解故事，提高学习兴趣，我们在把彩页做成PPT后，还加入了一些简单的小动画、适宜的配乐，更大限度地发挥的审美与教育价值。在本次教学中，我设计了几个精炼的提问：今天会是谁的幸运一天呢？一开始是谁的幸运一天？小猪想了哪几个办法摆脱狐狸的？最后是谁的幸运一天？你喜欢狐狸还是小猪？为什么？引导关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。 当然本次教学活动也有不足的地方，比如在最后我提问“你喜欢狐狸还是小猪？”是有一个孩子说他喜欢狐狸，还说出了理由“狐狸很勤劳。”当时我只是简单回应“看来你是一位勤劳的孩子”，没有正面积极回应。教学结束后我想了想，孩子们对的理解是有很多方面的、很多角度的，我们成人不应刻意把我们的理解强加给，让他们刻意接受成人的想法，只要他的想法、理解是积极正面的我们就应该予以支持与鼓励。在故事中我们成人只看到了小猪的聪明和狐狸的呆笨，而孩子们却看到了狐狸的善