生本教育理念和英语教学实践

1、生本教育理念和英语教学实践 李珍云一、引言 一个偶然的机会，我有幸拜读了郭思乐教授所著的教育走向生本。在书中，他列举了一些生本教育的实验，这些实验都获得了出其不意的成效。如：孩子们入学才三个月，就能阅读，并能朗诵诗文，讲述故事，演课堂剧；入学七八个月，就开始了自主地阅读和写作，他们用纸笔或电脑，写出了一篇又一篇精彩的日记、文章。又如：深圳外国语学校罗华老师将历史课改革为历史讨论课，使学生对历史学习充满了感情，并在高考中取得了全市第一的好成绩，高考完毕，学生们把罗老师围在中间，深深地向他鞠了一躬。这些实例让我振奋，我开始思索，更正自己的教学理念，并将其贯穿在教学实践中。二、生本教育的实践基础 1

2、.生本教育的基本概念。生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。有人也许会问：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教育的理念吗？其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和

3、学生的认识规律。2.更新观念。教育的最终目的是让学生变得聪明、变得智慧。为此，教师应该正确认识学生的主观能动性和个性发展，坚持以学生为中心，尊重学生自我、自主、主动的意识，注重发展学生的天性和潜能。一个人依靠自己学习天性来思考，往往要比在种种后天的框框和局限里的思考宽广得多、敏捷得多。3.更新教学内容。我们有些老师认为不把教学内容讲解详细、分析透彻，学生便理解不了。我曾听过一位英语老师的课，他教授的是JEFC Book Lesson 10，在课堂上，老师讲解得非常详细，他把动词visit的用法、outside的几种词性、Its very kind of you的用法等都一一分析和举例，可谓是“

4、见招拆招”。其实，这节课的内容很单一，只有一篇关于保护环境的文章，教学的目的只是让学生在学习文章的同时，树立从小事做起、从自我做起的环保意识及复习现在完成时的句型 have has + verb （pp），这样的做法只是在给教学内容增加“杂草”。眼下的教学内容是依据成人对知识的认识和整理规律，以分析和训练为主，小步子进步，累积式发展的。这样的知识体系往往忽视了学生的主观性和能动性。我认为有必要从以下两个方面进行改革：一是把握整体，从综合出发。依据学生的学习规律，以综合整体和分析相结合，感悟与训练相结合为主，沿着“整体意义自己创新”的路线前进；二是小立课程，大做文章（朱熹语）。即是教给学生的基础

5、知识要尽可能地精简，尽可能多地留出时间和空间让学生进行练习和活动，尽量使整个教学过程体现“教少学多”。4.更新教法。一直以来，我们的教学都是忽视学生主观能动性的“就范性”的教学模式，而不是学生“主动式”或“创新式”的教学模式，这显然是对学生的学习天性认识不周。其实，孩子的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱来的天性。他们要了解自己生存的环境，以便适应它，这并非我们所教，而是出于先天的本能，他们甚至想得比我们成人还充分。幼儿习得母语的过程便是最好的证明。我们教师应该尊重学生的自主性和独立性，发挥学生的主观能动性。我曾要求学生在春节期间坚持写日记，简要描述春节时的见闻和趣事，并在开学时将自

6、己最满意的日记在班上互相传阅。这样，既巩固了英文书信的书写格式，又锻炼了学生的笔头表达能力，还培养了学生坚持写英文日记的习惯。在学了购物的相关词语和句型后，我让学生把自己闲置的学习用品和生活用品带到学校，并将教室虚拟成市场，同时给出提示语：Do you have. Id like. How much is it Its. yuan. Heres the money.然后让学生自由地“购买”自己所需或所喜欢的物品。三、生本教育理念在英语教学中的实践 1.词汇教学。孤立地教词、孤立地讲解、孤立地传授知识是现时中学英语词汇教学中普遍存在的一大弊病。其实，词汇教学应注重整体和综合，使学生依据词汇内部的

7、音、形、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。同时要尽量减少教师讲解知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆。如教学spend时，我只给出四个句子：）He spend one hour finishing his homework.）It takes him one hour to finish his homework. ）I spent 50 yuan to buy this coat.）It took me 50 yuan to buy this coat.再让学生自己去发现这个词的音和义，结果，学生找出了许多有联系的词：pen end lend m

8、end （音形联系），take cost（意义和用法联系），并弄明白了这个词的读音spend 和意义、用法（花费）。又如：教学headache时，我只简单地说明 ache是词缀，它是“疼痛”的意思，学生便清楚了 headache是“头痛”，并能说出 toothache, earache 等词来。2.课文教学。目前有很多英语老师在讲授课文时只注重词汇和语法，他们不但逐句、逐段地分析讲解，还翻译每句话。这种教法，教师的活动多，学生的活动少，从而影响了学生从整体去把握课文的篇章结构和思想内容，达不到真正的教学目的。课文教学要紧紧把握整体，教学方法可以灵活多样。如：教学 Go for it!BookU

9、nit 2 Whats the matter 时，我先让学生查找出相关的词语和句型，接着让他们进行“看病”的对话。对话都很精彩，有的甚至用上了 How long has it been this way （这样有多久了？） Just off and on.（就是时断是续。）I have pain all over.（我浑身都痛。）等句型。我只需对课文内容稍作补充和解释即可，学生对这个单元的知识也记忆深刻。3.语法教学。常听到有些老师在课堂上说“这道题我至少讲了七、八遍，怎么还错了？再认真听我讲一次，下次不要再错了。”遗憾的是下次学生还会犯同样的错误，因为学生犯错误的根源不在于教师讲得不够，恰恰

10、相反，正是由于教师讲得太多，学生没有足够的时间去理解和运用，才会反复出错。一个语法项目有很多内容、很多条规定和例外，更何况有多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，还有冠词、介词、连词等的多种用法，英语语法就像是一个难以捉摸的万花筒。教学语法项目时，不能一古脑地端给学生，也不能看见什么就讲什么。要抓住语法的核心和基点，做到精讲，力求让学生自己在观察、比较、推理和印证的过程中，掌握和运用英语语法知识。这样，语法学习就由死变活，由条条块块变成一个整体。如：教学宾语从句（The Object Clause）时，我先给出以下句子：）I hope to see him as soon as

11、possible.）Mr. Green says that he hopes to see him as soon as possible.）How long are we going to be away）Could you tell me how long we are going to be away）Is there a flight in the morning on November 26th ）Mr. Smith asks if there is a flight in the morning on November 26th.然后让学生分组讨论，并提示从句子的结构去思考。结果，学生不但清楚了宾语从句的结构和语序，还总结出了宾语从句中连词的用法：（）陈述句作宾语从句时，连词用 that；（）特殊疑问句作宾语从句时，连词是相应的疑问词；（）一般疑问句作宾语从句时，连词用 if。在我设计的游戏What did he say I co