班会课程化的探索与实践

1、班会课程化的探索与实践 开题报告一、课题提出的背景随着我国基础教育课程改革的深化，中小学德育工作面临新机遇和新挑战。作为德育活动课重要形式的主题班会课，如何审时度势，与时俱进，与新课改一同成长，尤显重要而迫切。目前各学校普遍存在对班会课不够重视的状况，比如，班会时间得不到保证，或停或放，随意性很大，形式单调，与班会课，活动课等区分不清，失去了班会课应有的活动特征和教育功能，学生对此课也没多大的兴趣。德育学科化，课堂是主渠道；德育学科，班会课又是主阵地。班主任作为德育工作的第一执行者，必须与时俱进，对班会课进行彻底的变革。然而班主任又怕上主题班会课、班主任上不好主题班会课。针对当前德育教育中存在

2、的种种弊端和班主任上不好班会课的尴尬境况，我校不断创新德育思路，努力拓展德育教育新渠道，尝试把主题班会设置成一门固定的教育课程，目的就是通过主题班会课程这一形式，让班主任在参与活动的过程中学习、研究、探索、创新，达到转变观念、创新思路、探索方法、锻炼队伍的目的，进一步促进青少年学生思想道德素质的提高，逐渐形成学校德育工作的新特色，新亮点，进而内化成成一种学校文化。因此，本课题的研究具有重大的理论和实践意义。通过这一课题，旨在解决以下问题：1、改变班主任对班会的认识，提高班主任的班会授课能力，从而提高班主任的思想觉悟，提升班主任的管理能力和管理水平。2、通过班会这个主渠道和主阵地，提高学生自我教

3、育的能力，树立学生的社会主义核心价值观。好的主题班会，能触及学生的灵魂，为他们的成长注入营养，在他们饥渴的时候得到甘露，会给学生留下深刻的记忆，终生不忘。3、促进班级管理，加强班集体建设，让班会课程发挥更大的作用。组织得当的主题班会，能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用。主题班会也是师生共同活动的过程，它能加深师生彼此了解，成为密切师生关系的一条纽带。二、课题研究的意义一方面，为进一步贯彻中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的思想，结合我校德育工作的重要要求，我们通过研究学生的年龄特征、心理特征、思想状况，设计出有步骤、有针对性的班会课校本教材，通过贴近学生、贴

4、近时代的班会主题，让学生在思想上产生震颤和共鸣，并由情悟理，从而达到自我教育、自我提高、自我发展的目的。另一方面，作为班主任，要重新认识德育工作的重要性，切实把德育工作放在班主任工作的首要位置。要认真研究新时期青少年的思想品德状况，了解每一个学生心灵成长历程和精神发育史，有针对性地进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，帮助他们树立正确的社会主义核心价值观。要增强思想教育的针对性和实效性，加强科学研究，探讨学生喜闻乐见的思想教育形式，寻找新的德育工作方法，真正使德育在每一个学生身上见到实效，留下心灵的印痕。班会课程化理论及其实践的研究，不仅具有重要的理论价值，而且有着丰富的实践意义，这些意义综合

5、表现为以下几方面：（一）理论意义第一，推进德育课程改革与课程文化建设。课程建设是学校的中心工作，德育课程是实现学校育人目标的重要载体。班主任是学校德育课程设计与实施的关键因素，班主任组织主题班会教育的能力直接关系到学校育人目标的达成度。作为省级规范化学校，山东省首批高中教学示范学校，山大华特卧龙学校以“身心健康、厚德崇礼、志向高远、博学多才”为育人目标，分年级、分层分解育人目标，设计和组织各种系列的主题班会，积极推进德育课程改革与课程文化建设，促进班主任专业化发展，具有重要课程价值。第二，深化班主任工作中有关班级建设的理论。召开主题班会是班主任班级管理工作的重要组成部分。本课题在我校育人目标下

6、探索实现这一目标的主题班会设计与组织形式，能够丰富班级建设的相关理论。第三，丰富班主任专业化发展的理论。班主任专业化自提出以来，就有学者从不同的角度对其进行研究，该课题将通过实现主题班会校本化来实现班主任的专业化。建立健全班会课程化较为规范的操作模式，有利于班主任管理育人工作的开展。第四，班会课程化理念符合素质教育基本价值诉求，在一定程度上实现了素质教育的具体化，丰富了道德教育研究的理论成果。通过班会课程化理论及其实践的研究，建立健全学校德育工作的制度机制，促进学校德育工作的成效性。（二）实践意义1、班会课程化理念的树立有助于调动、整合中学德育教学与管理的各种资源，形成教育的合力和冲击力。2、

7、课程化的班会组织理念有助于构建良好的师生关系。通过班会课，进一步调整班主任和学生的关系，创造和谐、民主、融洽、共进的师生共处氛围。3、主题班会的现实性、双向性，使班主任的教育更有实效、更智慧。班会课程化有利于培养学生自主管理的能力，减轻班主任工作负担，促进德育活动的自觉化，提升班主任的教育思想4、通过班会课程化理论及其实践的研究，增进班会德育功能的制度化保障，克服传统知性德育目标过高，不具实效性的弊端，拉近知性德育与生活德育的距离，使德育重新走进生活。2实践意义5、主题班会分层化、系列化的设计，实现主题班会校本化。三、课题研究的理论依据1、课题中关键概念界定（1）班主任辞海中对班主任的解释是：

8、在中国，主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外活动，进行家长工作，评定学生的思想品德等。（2）主题班会中国中学教学百科全书教育卷对主题班会的定义为：在班主任的指导下，根据学校教育计划或根据客观需要，为解决本班某一重要问题而进行的班会。2、国内外对本问题的研究概述 现状述评：在大力倡导素质教育的今天，我国中小学主题班会无论从形式还是内容上都发生了较大的变化，也取得了较为丰硕的成果。与此同时，我们也看到，在中小学主题班会的开展中还存在种种问题。目前大多数主题班会不同程度存在着“

9、无主题、无计划、无教育、欠科学”，整个中学阶段的班会活动课程不成体系，教育目标不明确，随机性强。当前的主题班会可以用“大杂烩、群英会、歌舞会”来加以形容。当前教师观念落后，教师德育观、学生观存在问题，过于重视文化课程，忽视学生的德育教育，德育大多以说教为主，在主题班会德育目标的设置上过于空泛，内容过于脱离学生生活实际，方法上形式单一。教师的个人素质也造成了主题班会的一系列问题。而对于主题班会的研究存在严重的不足之处：第一，研究主要还停留在感性层面，以案例分享、经验总结为主。第二，研究主要呈点状，能够走向系统化的研究不多。大多数都以一次班会或者几次班会为研究对象，每次班会之间的联系尚未形成，主题

10、班会尚未走向系统化。第三，研究者主要为一线教师，而且是独立的一线教师。主题班会的对象主要是一个班级的学生，尚未形成以学校或者年级为单位的整体的局面。总体上说，对于主题班会的开展还缺乏长程性、整体性、系统性，能够将主题班会与学校育人目标相沟通，使其课程化的研究更是缺乏。3、我校对本问题的研究概述 就本校而言，虽然我校班会课程化已经提出了几个年头，但依然停留在浅层的认识上，还缺乏系统的研究和探索，特别是缺乏理论的深入研究，和对其它学校的学习、借鉴。多年老师们的实践，也仅仅是摸着石头过河，课程的编制还缺乏科学性，没有进行真正的科学论证，有时课程还得不到有效的保证，随意性比较大。我们尚未组建起强有力的

11、研究队伍，参与研究的人员还真正不多，班主任的理论学习意识还远远不够。班主任新的班会理念并没有形成，研究成果还没有大的突破，一些经验还谈不上成熟，经不起时间的检验和推敲。虽然班会也列入了规定的课表之中，但班会课并没有得到广大教师的重视，一是班会活动课流于形式，没有真正有效地开展起来。二是多数班会活动成为摆设，形式不够新颖，教师授课水平还不够高，因此还没让班会课发挥出应有的效能，教育功能大大消弱。4、本课题研究创新点及突破之处本课题为应用基础研究，在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索。课题创新方面一、研究制定班会课程教学标准。经过多年的探索和研究，我们制订出符合新形势下的班会课程标准，这是

12、学校实施班会课程化的大纲。根据班会课程标准，再确定、编制班会教材，个体教师据此编写班会教案、学案和课件。二、班会实现主题化。根据班会课程标准，制定出每一个学期主题明确、集中的课程，改变了以往班会主题不突出，不集中，不鲜明，随意、杂乱的状态。三、班会主题实现序列化、模块化。在班会主题集中的情况下，又追求主题的序列化和模块化，力求达到主题深度难度循序渐进，从初中到高中，整个系列主题由浅到深，有梯度，有深度，有难度，同时也避免了不同年级主题的重叠交叉。四、实施案例教学，避免空洞说教。精选典型案例进行分析，达到警示学生，震撼灵魂，启迪思维的作用。案例教学，不枯燥，不说教，有很强的针对性和可操作性，生动

13、有趣，具有极强的教育效果。五、班会主题的课程化。主题班会做为一种课程，在课表中固定下来，实现了班会教育的“三固定” ，即固定教育时间、固定班会教材、固定教育形式。把班会资源整合成一种课程，实现班会的课程化，这不但是班会的科学升级，而且使班会教学更有序、更科学。“主题班会课不仅是个活动，也是一堂课”。针对大多数班主任把主题班会课仅仅看作一项活动的情况，我们提出了这一班会理念。“主题班会课”首先应该是“课”，然后才是“活动”，所以它具备所有“课”的特点，甚至因为它的“活动性”又超越着“课”的特点。既然是堂“课”，班主任在执行时就必须遵循课堂教学规范，有教案设计、学情掌握，有教学重点、难点，更应充分

14、发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。六、班会课程教材的系列化。编写不同年级、不同学段的班会教材，从初中到高中，实现了班会课程的梯次系列开发，进而也实现了对学生的系统教育。七、精选班会材料，编写实效的班会学案。教师根据班会校本教材，撰写符合自己班级实际的班会学案、教案和课件，这样使得班会教育更具有针对性，进而也提高了教育的效力。课题应用价值对于班级而言，班主任对一定时间段内的主题班会有一个整体的规划；对于学校而言，主题班会活动的规划不应该仅仅局限于某一个班级，而应该将这样一种德育活动放在学校德育的整体背景下考虑。班会课程化实施八年以来，主题班会课已经主题化、序列化、分层化、系列化、校本化、常

15、态化。根据每学期德育序列活动开展主题班会课，形成与之相应的序列班会课。我们已经开展十几节研讨课，整个学校所有校区、年级、班级都有相应的课程安排。几乎所有班主任都曾参与班会课程化研究和实践。从教学效果来说，参与班会课程化实践的班主任都能认真授课、听课、评课，并把自己的授课感受客观地表达出来。班会课程化理论与实践探索在我校开展多年来，基本上解决了德育教育的“假大空”现象，实现了教育的最优化，管理的最优化，从根本上落实了学生科学发展的问题。主题班会已经形成了独具特色的卧龙学校班会课程文化，这种文化深深影响了了学生的心灵世界，也影响了每一位卧龙学子的发展走向，学校教育结出的丰硕成果就是最有力的明证。四

16、、课题研究的目标和内容（一）研究内容1、在主题班会中根据不同年级分层、分解渗透学校的育人目标，研究主题班会的目标设计、行动设计及其实效性。2、根据班会课程化课标，研究班会教材的编写和班会学案的编写。3、根据研究班主任的授课能力和授课方法，研究主题班会对学生的教育效果和价值，对班级管理的影响和对班主任教育观念的影响。3、研究学生在主题班会教育下的行为习惯和思想认识的改变。4、探讨促进班级管理，加强班集体建设的方法，研究班会课程化在德育教育中发挥的作用。（二）研究的目标建立健全主题班会课开展、管理和评价的有效机制，确保主题班会课有序有效地进行，促进班会课的发展，推动班会课的创新，最终提高学生的综合

17、素质，提升教师的专业水平。1、通过实践研究，帮助班主任转变德育教育观念，形成新的德育教育理念，提高班主任的工作能力，促进班主任专业素养和专业技能的提高，提高班级管理的效率。2、通过课题研究，探索制订出符合新形势下的班会课程标准，提高班级管理的水平和质量。3、通过课题研究，将学校的育人目标通过主题班会课程化，提升班主任德育教育的有效性，实现主题班会的校本性、发展性、长程性。创设班主任发展的长效机制和平台，形成科学发展、以人为本的班主任管理文化和班会课程文化。4、让主题班会发挥更大的育人功能，提高学生的思想觉悟，促进学生健康成长，实现全面育人的目标。5、对传统主题班会的反思，探讨主题班会的新思路、

18、新模式。通过个案分析，探讨学生喜欢的班会课调查，寻找更有成效的德育教育途径。6、精选班会教材，编写实效的班会学案，撰写有地域特点的班会校本教材。五、课题研究的方法、步骤研究的方法1采用资料收集法、文献法了解当前我国对于班会课的研究现状及支持本课题研究的理论依据。2采用问卷调查法、访谈法了解我校班主任对班会课程课的看法和困惑。3采用课例研究法、集体研讨法，以公开课、研讨课、观摩课等形式进行研讨，探寻适合我校各学段班会课程的标准和模式。研究的步骤本课题研究从2015年3月开始到2016年12月结题，共分三个阶段。（一）准备阶段（2015年3月）1学习班会课程的相关理论，查阅书籍资料，学习班会课的概

19、况、技巧，了解听班会课对班主任专业发展的关系，寻找课题的理论依据和同类研究的现状。以及班会课程特点、理念等相关内容，努力收集与本课题相关的理论材料。2召开课题研究会议，讨论、论证课题方案的可行性，初步制定研究方案，明确研究思路，落实研究任务。3在全体班主任中进行调查：重点围绕“班会课程的有效性”展开，请每位班主任结合自己的授课课实际，谈谈自己的经验和困惑。4组织课题研究校本专题研讨活动。5、撰写开题报告，研讨实验方案，组内成员撰写开题计划。（二）实施阶段（2015年5月-2016年5月）1制定调查问卷：设计班会课程化推行现状问题的调查问卷，在全体班主任中开展问卷调查，从班主任自身对评课活动的态

20、度、意识以及对以班会课课活动的回顾与评价等方面入手，了解班主任对班会课的认识。在开展主题班会活动中的情况得失，并分析原因。2组建“班会课程化推行领导小组”，以点带面，互帮互助，形成良好的听评课理念。3分年级、校区组织听课、评课活动，根据各个班主任发展的不同需求，开展班会课程化活动，针对班会课堂教学中存在的问题，分析教学效果，观察班主任优化教学的策略和组织教学活动的能力。4召开班会课程化课程标准研讨会：各年级从主题班队会活动课程的形式、内容、过程设计、评价等方面展开研究。5.召开课题专题研讨活动，进行班会课堂教学观摩，组织教学设计、教学案例、听评课等交流讨论。6、编写校本教材。（三）总结阶段（2

21、016年5-12月）1创新班会课程模式，创建多元化学校班会课程文化，在全体班主任中深入开展听评课活动。2制定班会课堂评价标准，建设完善的我校班会课程制度。3对照课题方案进行全面总结，整理资料，分析反思，完成各项成果资料汇编工作，撰写结题报告。六、课题前期研究情况及保障措施（一）课题已取得的成果课题组成员近几年来已做过相关的研究和资料收集，并在各级以上刊物发表过了论文，有关的课题已经结题。（二）课题研究团队具有较强的教育研究能力课题负责人高英华具有很强的组织和协调能力，是学校校长，特级教师、高级教师，发表过多篇教育教学类论文，对于课题管理和论文撰写都有较强的指导能力。课题组核心成员高印文、刘善合

22、是学校副校长，参与国家级素质教育背景下的阅读序列化理论与实践探索等课题研究，在德育报、新德育、语文报、沂蒙教育等报刊发表论文多篇。课题组核心成员孟伟是负责教学的业务校长，在语文报、语文周报、教育与科研、语文学习报等全国各地报刊发表论文7篇，辅导学生参加全国级作文大赛并分别获得一、二等奖。2009年参与国家级课题素质教育背景下的阅读序列化理论与实践探索研究，并顺利结题。课题参与人丁风华老师长期致力于语文文本的精细解读，对初中语文课文进行全面解读和分析，有深刻精辟独到的见解，引起语文界专家和学者的高度关注。在阅读教学、作文教学、课堂教学方面进行大胆改革和探索，在中国教育报、中国教师报、语文报、中学

23、生阅读、当代教育、德育报、教师报、山东教育报发表教育随笔一百余篇，在山东教育、山东师范大学学报、临沂大学学报、人教网刊、湖北教育、教育随笔、当代教育科研、语文教学通讯、语文教学之友等发表教育教学论文几十篇。论文获全国首届阅读教学论文大赛一等奖、“圣陶杯”全国青年论文大赛二等奖、山东省科研成果一等奖等。大量文章被全国各种媒体转载，多篇论文被有关专家学者引用，或被有关教育部门列为学习材料，或成为语文教学备课资源。是国家级科研课题组成员，教育部人文社会科学规划基金项目乡村学校本土化课程资源的开发与利用课题组成员。（三）前期研究工作本课题在我校已实施了八年的时间，业已开展多节研讨课，整个学校所有校区、

24、年级、班级都有相应的课程安排。几乎所有班主任都曾参与班会课程化研究和实践。从教学效果来说，参与班会课程化实践的班主任都能认真授课、听课、评课，并把自己的授课感受客观地表达出来。班会课程化理论与实践探索在我校开展一年来，解决了德育教育的“假大空”现象，实现了教育的最优化，管理的最优化，从根本上落实了学生科学发展的问题。主题班会课已经主题化、序列化、分层化、系列化、校本化、常态化。我们以班会为时空交汇点，整合学科课程与生活的德育资源，实施固定主题与自选主题的灵活互补。固定主题要重点落实，连点成线，连线结网，点面循环，知行互支，力避随意化。自选主题要保持教育的常态，把握好六个自然结合的契机。实施班会

25、课程化以来，我们取得了良好的成绩，学生的思想觉悟和道德水平得到极大的提高，学生是班会课程化的直接受益者。七、完成课题研究的条件山大华特卧龙学校创建于1984年，是临沂市重点中学，山东省规范化管理学校，山东省首批高中教学示范学校，全国精细化管理学校。学校以“身心健康、厚德崇礼、志向高远、博学多才”为育人目标，大力推行三化教育，注重两个习惯的养成教育。班会课程化在我校已经推行八年。八年来，我校的班会课程建设已从探索阶段到了规范发展的稳定阶段，并已取得比较明显的成效，成为实现育人价值的重要载体，取得了成功的经验，中国教育报和中国教师报相继进行过报道。几年来，学校还承担了一些相关的国家、省市级课题，为

26、项目的开展提供了较有利的条件，如已经结题的国家级课题素质教育背景下的班会课程化理论与实践探究等。学校组织优秀班主任组建科研团队进行专项研究，也已经取得了一些令人满意的成果，编写的班会课程化教材由山东大学出版社正式出版，撰写的相关论文在国家级、省市级刊物上发表。学校层面的活动设计和组织已经非常成熟，并且在这一过程中形成了许多有益的组织和管理活动的经验。主题班会活动虽然还是由班主任根据各班情况独立实施，但由学校统领的以年级为单位的主题班会已经初步形成。主题班会与我校育人目标之间的联系虽然尚未形成，但主题班会的教育功能已经发挥了不可想象的作用。除此之外，我们为完成本课题还创造了如下条件：1、学校领导

27、高度重视科研课题的研究，为课题研究开展提供环境支持、经济支持。学校成立了以校长为领导的强有力的课题科研队伍，组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作。2、课题组主要研究人员有一定的组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务。参研人员均有主持和参与课题研究的经验，而且年龄都集中在中青年，有时间和精力完成此项研究。3、课题组成员结构合理，学习、研究氛围浓厚。课题组7位教师中有5位是中学高级教师，全部参加过全国级相关课题研究，具有较强的科研能力。课题组成员都多年从事班主任管理工作，班级管理经验较为丰富，能从专业性上给予本课题的研究保障。 4、充分发挥专家组的学术引领作用，聘请省、市教科所、山东师范大学、德育报社等有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用