《只有一个地球》单元反思

1、只有一个地球 单元反思只有一个地球这本书副标题为 对一个小小行星的关怀和维护，是一本 讨论全球环境问题的著作。下面是小 编带来三篇关于只有一个地球的教学反思，希望能 对大家有帮助。本文以 “只有一个地球 ”为题 ，采用科学小品文 ( 文艺性说明文 ) 的形式，从人 类生存的角度介 绍了地球的有关知 识，阐明了人 类的生存 “只有一个地球 ”的事 实，呼吁人 类应该 珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、 举例子等多种 说明方法，科学地介 绍了地球的多方面知 识，有力地 说明了 “只有一个地球 ”的事 实。用词严谨 ，表达生 动，是本文 语言的主要特点。同 时，课文多处采用比 喻、拟人等手法，体

2、 现了科学小品文 语言的生动形象性。全文融科学性、 艺术性和思想性于一体，在介 绍科学知 识的同时，又能激 发读者的情感，启迪读者的思想。教学本 课一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知 识，懂得人 类的生存 “只有一个地球 ”;二是引 导学生学 习“联系实际，深入思考 ”的方法，加深 对课文的理解，激 发学生珍惜 资源，保 护地球的情感 ;三是引 导学生在 阅读中体会文章用 词的准确， 领悟文章的 说明方法。本 课教学的重点是明白人 类的生存 “只有一个地球 ”，懂得要珍惜 资源、保护地球的生 态环境。难点是通 过联系实际思考问题，加深对课 文的理解，并将保 护地球的意识付诸行动。教师在

3、课堂上创造一种适宜的 “对话 ”环 境，或是情感 诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话 ”的不断生 发与深入，使学生有感而发，有情可抒。只有一个地球一文是人教版小学 语文第十一册第四 单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人 类的生存的角度介 绍了地球的有关知 识，阐明了人 类的生存 “只有一个地球 ”的事 实，呼吁人 类应该 珍惜资源，保 护地球。本文有一条明 显的主线 “我们这 个地球太可 爱了，同 时，又太容易破碎了! ”这 是本文的“命脉 ”，在教学中，我引导学生抓住 这“牵一发而动全身 ”的中心句， 让学生在 阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在

4、哪里 ?通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住 “晶 莹 ”、“纱 衣”、“摇篮 ”、 “美丽 壮观”、 “和蔼 可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的 赞美之情，并能熟 读成诵。再引 导学生谈地球内在的美 丽 地球是无私的，它向人类慷慨地提供 矿产资 源。只有母 亲才会这样无私的 爱自己的孩子，因此我们称地球 为人类的母亲，生命的 摇篮。然而面 对养育我 们的母亲，人类是怎样对待它的呢 ?从而谈到 “容易破碎 ”，“地球的渺小 ”， “矿产资 源的枯竭 ”，“人类根本不能移居到 别的星球上去 ”都告 诉我们，我们只有保 护地球，因 为只有一个地球。在课外补

5、充人类对地球破坏的 图片时，学生的的情感被 调动起来，越 发感受到人 类的做法是不对的，从而 认识到今后 该怎么做，在聆听了 迈克 ?杰克 逊的公益歌曲拯救地球后，学生们为地球母 亲写宣传标语 ， “保护 地球 =热爱妈妈 ”， “为 了生存，保 护地球 ”?把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、 热情与决心。教学中，我遵循语文 程 准提出的 “ 教学是学生、教 师、文本之 间对话的 程 ”，“ 学生在主 动积 极的思 和情感活 动 中，加深理解和体 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 得思想启迪，享受 审 美 趣”的教学理念，充分 发挥 学生的主体作用， 诱 学生在与文本的 对话 中

6、主体内化，激 发 了孩子的情思。当学生全身心地投入到 “地球母 ”的 抱 ，他们 的自由天性舒展了，他 们 尽情地 诉说 着自己对 “地球母 亲 ”的心声。一声声、一句句 饱 含真 感情的 话语 ，多么令人心酸，扣人心弦。那不是 仅仅 用 言在 ，而是用心在 ，用情在 说 ，用自己 “地球母 亲 ”全部的 爱 在 。教学后，和学校的老 师 交流，我 得自己在教学中 价不应 只是肤浅的表 ，“你 得很有感情 ”、 “你 的很好 ”孩子 的 价 是只停留在一个很浅的面上， 人空洞、乏味之感。更可怕的是 这样 的套 正有充斥整个 堂的趋势 。 的确给 我 敲响了警 钟 。在以后的教学 程中，我 们

7、必 致力于引 学生关注 “你从他的朗 读 中感悟到了什么 ”“你 得他那些地方 得好 ?好在哪里 ?”引 导 学生 围绕这 些方面 进 行 实 效性的 评 价， 让评 价真正落到 实处 ，不在只是空套、只是点 。我 教的是人教版六下的十四 课 只有一个地球一文 .本文是一篇比 较 生 的科普作品,同 扣 保主 题 ,深入浅出 ,发 人深省 .在教学新 之前 ,我比 重 视对 学生的 预习 指 导,引 学生充分搜集了相关 资 料 ,学生 对 我 们 唯一的家园 地球有了 多的了解 , 学 习课 文 生了 厚的 兴 趣.在教学中我通 生 动 形象的多媒体 课 件的演示 , 学生充分体会到地球家园的

8、美好 ,对地球母 亲 的 切,热爱 之情油然而生 .在此基 础 上 ,通 不少具有 视觉 震撼力的 图 片和触目惊心的数据 统计 ,学生从中了解了我 们 面 的十分 重的 源危机和 环 境 污 染,自然 生了保护环 境的 烈愿望 . 文中引用的宇航 员 的感 叹 我 们这 个地球太可 爱 了 ,同 又太容易破碎了 是学生理解上的一个 点 .因 为预设 学生在理解 太可 爱 与 太易碎 中会偏向于后者 ,所以在上 课 伊始 ,我就努力 让 学生体会地球母 亲 的可 爱 .从多媒体 课 件中丰富的自然 源 图 片 ,美得令人惊 的自然 光引起学生心灵的共 鸣, 学生从文本 ,从生活 实际 ,从 件

9、 片去充分感受地球母 亲的美 可 以及她的慷慨无私 .正是有了 这样 的感情 积 淀,在后文的教学中通 理解 不加 节制 滥 用 随意破坏 等重点 词语 才更 强 烈地 比出 ,人 是多么地自私 ,多么地 贪 婪, 学生意 到,如果 不加 节 制地 随意 毁 坏 资 源 ,可 的地球就可能走向 破碎 .当然 ,在本 课 教学中也有 许 多需要可加以改 的地方 ,例如有感情地朗 读课 文 ,训练还 不够.指 学生朗 读这类 作品 ,除了同朗 读 叙事性作品一 要注入自己的感情以外 , 要注意行文的 严谨 ,表达出 这类 作品的 逻辑 力量 .如朗 读 第四自然段的 时 候,但是 之前 一个 层 次,可用 平直的 语调 ,要 但是 后面人 的行 为 ,以引起人 们 注意 但是 之后的内容 ,不但 可 强调 ,人 的行 为 是在走向自我 毁灭 .在朗 读训练 中, 然我有各个 次的安排与 预设,希望通 过 文本 ,通 交流生 态 灾 难 ,看 视觉 震撼的 图 片 ,看触目惊心的数据 ,让 学生一次又一次深入地感受 ,朗 好文本 ,但是在上 课 的 程中 ,由于自己的情 没有随着教学的深