如何培养学生自主学习的能力

1、如何培养学生自主学习的能力在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十 分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生 在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内 容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用 各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提 升能力档次的过程。从心理学讲，自主学习是学生个体在学习过 程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力 活动的一种状态。面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的形 势，适应职业转换和知识更新

2、频率加快的要求， 一个人仅靠在学校学 的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学 校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主学习能力。正如 联合国科教文组织出版的学会生存一书中所说：未来的文盲不是 不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见，自主学习能力已成 为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课 程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果， 而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、 题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题， 所以关 注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。所谓自主学习，就是指

3、学生自己作主，通过自身的活动，自主地 探索来获取知识，掌握学法，实现自主性发展的教育实践活动。培养 学生自主学习能力教，重视学生自主学习能力的培养，着重从以下几 个方面入手：一、建立新型的师生关系。小学阶段是孩子张扬个性的时期，我 们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空 间。首先，把课堂还给学生。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学 生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。 鼓励学生说自己 想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手 直接参与讨论发言。还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的 空间。探讨问题时，做到师生平等，生生平等。其次，把学习的主

4、动 权还给学生。在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、 小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由 地去说，让各种观点汇合、碰撞。引导学生主动自觉地去探索、去发 现、去学习。要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充 满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探 索，去畅所欲言地发表看法和见解。二、转变观念，重在培养学生学会学习应试教育到素质教育，是一场教育观念的深刻革命。作为教学活 动的双方，师生都要转变传统观念。尤其是教师要放弃传统的“师道 尊严”的权威，坚持师生平等，承认现代教学活动中师生都是平等的 主体，承认现代教学活动离不开双方的参与

5、；学生也应树立新观念， 改变学生是知识的被动接受者思想，将自己看成是教育的全面参与 者，是有巨大发展潜能并有独特个性的完整的人。 双方的观念都要改 变，学生的学习是为了学会学习，教师须把教学重在“传授知识”变 为重在培养学生“学会学习”；未来社会要求的是一种会不断更新知 识的复合型人才。教育家托夫勒说过，“未来的文盲不是那些目不识 丁的人，而是那些没有学会学习的人”。教师要传授学习知识的方法， 而非再教育那些“死”的知识，要打开学生的思维，培养他们的自主 学习能力。叶圣陶也说过，“一个人有了自学能力，不管知识更新周 期如何缩短，社会发展的速度如何迅速，他都会通过自学赶上时代的 步伐”。我们教师

6、的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信 任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成 为推动自我教育、自主学习的动力。因此，实验中首先要做到以下几 点：一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心， 要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生， 要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力 争使他们逐步前进，稳步提高。而且，要从学生自身因素做起，对学 生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义， 指导 学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。四、创设

7、情景，激发学生自主学习热情课堂教学是素质教育的主阵地，课堂学习也是学生自主学习获 取知识的最有效途径。教师通过各种手段去创设情景，优化课堂教学， 能激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效率。只有学生对学习产生 兴趣，才能入迷，才会钻研，学习能力才能最终形成。学习兴趣是学 生在心理上对学习活动产生爱好、 追求和向往的倾向，是推动学生积 极主动学习的直接动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好这者不 如乐之者”，只有“好之”“乐之”方能有高涨的热情和强烈的求知欲 望，才能以学为乐、欲罢不能。五、鼓励式评价，激励学生养成自主学习习惯人本主义心理学家认为，人如何行为，取决于行为之时如何看待 自己所处的情境

8、。如果认为自己学习能力不行，若教师也作同质性评 价，则该学生会很容易产生消极思想，随之又会跟着产生消极行为。 事实上，每个人都是按照早已经形成的看待自己的方式去行为的，尤其是在教与学的双方互动中，有时教师的一句鼓励式的话语，一个鼓 励式的眼神或动作，都会对学生产生积极性影响，甚至可能会改变学 生的一生。为此，教师必须改变以往“以分数论英雄”的传统评价方 式，变为尊重学生，信任学生，尽可能挖掘学习过程中蕴藏在学生身 上的闪光点和成绩，善于发现和挖掘蕴藏在学生身上潜在的优势， 充 分运用肯定和表扬等鼓励性评价。心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯 定”，这其实也是遵循了学生身心发展的规律而已。如果能够令到学 生在自主学习过程中，学会正确对待困难和挫折，每发现一个新问题， 解决一个新难点，都能得到教师的肯定和鼓励，始终以良好的情绪给 学生一种信任期望的心理定势，贝y会消除学生在学习过程中的畏惧、 紧张心理，激励他们自觉地、有意识地、有目的地养成自主学习的习 惯。自主学习习惯一旦养成，学生就会不知不觉进入对知识学习的“学 习一一领会一一再学习”的不断更新的自我循环过程，从而提高课堂 教学的效率。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现代社会 是学习型社会，学会学习已经是每一个现代人必备的基本素质之一， 对于作