如何看待课堂提问

1、如何看待课堂提问刘楼小学：刘德海提问是课堂教学的重要手段。但是，我在听课中发现，有些教师在课堂上经常冷落差生。甚至一堂课中连一次机会都不给他们。长期下去，势必造成不良后果。首先，损伤了差生的学习积极性。在课堂上，学生都希望有一个表现自己的机会，差生当然也不例外。教师在课堂上提出的问题，有一部分比较浅显。这时，差生常常会跃跃欲试，但教师却视而不见。这就必然损伤了差生的学习积极性，使他们会产生自卑心里，觉得低人一等。其次，助长了差生的懒惰思想。由于差生在课堂上长期得不到教师的提问，因此，当教师提问时，他们往往产生这样的心里：反正老师不叫我回答，我又何必去动脑筋。也就落个清闲自在，不去积极思考，袖手

2、旁观，坐等别人回答。这样，实际上助长了差生的懒惰，不利于开发差生的智力。再次，分散差生的注意力。差生在课堂上得不到提问，思想上就放松了要求。他们觉得教师的提问与自己无关，对教师的讲课毫无兴趣，漠不关心。因此，注意力不集中，思想开小差，“身在曹营心在汉”，甚至在下面做小动作。这样，一堂课下来，差生的学习收效是可想而知的。教师在课堂上设计一些难易度的问题，给差生提供回答的机会，能激发他们的学习兴趣，养成勤动脑的习惯，提高课堂学习效率。冷落差生的做法应该休矣！提问，作为一种不可或缺的有效的教学组织形式，已经得到了很多教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到广泛的运用。但在日常的教学实践中，尤其是在表演

3、化倾向较重的公开课活动中，不少教师把“课堂提问”作为实现“活跃课堂气氛”这种单纯价值取向的杀手锏而肆意滥用，热热闹闹“满堂问”，“满堂答”的庸俗化课堂教学现象日益严重。一些毫无价值的别叫问题漫天飞舞，一些大而不当玄如天问的问题层出不穷，搞得学生云里雾里无所适从；甚至连“是不是” “好不好” “ 对不对” “ 行不行”等问题也充斥着课堂，学生整齐划一的果断回答则不绝于耳。这种课堂气氛虽然热闹但教学价值不高，形式虽然好看但教学效果不佳。这样的课堂“提问”显然已经发生了异变，丧失了问答式教学的本质意义。那么，课堂提问怎样设计和运用才能有效地提高课堂教学效果呢？我认为课堂教学提问应该努力达到准，精，巧

4、的三大境界。问题提得准应该包含四个方面的内容：一是要扣准教学内容。教师在设计课堂提问时，必须紧扣即将展开的教学内容的实际需要，使之起到切中肯找，点击关键的作用，而不应该仅仅是为了活跃课堂教学气氛而设计和表演出那些毫无价值的疑问一大式的师生呼应。二是要切合学生实际。课堂教学问题的提出要切合学生在这一问题上的思维水平，使之起到触击学生思维“盲点”活跃学生思维的积极效果，而不应该提出一些让学生不假思索就能吼出答案来的无关痛痒的鸡毛小“问”，更不能设计出一些让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的或玄而又玄的“天下大问”来。三是要找准提问点。课堂教学中的提问点很多，诸如在知识传授的关键之处，在

5、貌似无疑却有疑之处，在看似矛盾之处，再容易引起联想想象或歧义误解之处，在拓展延伸之处等。这些提问点为问题的提出，思考和解答提供了客观的依据。四是要抓准提问时机。课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要想最大程度地发挥其作用，就必须抓住最佳的提问时机。提问的最佳时机通常是在学生处于“心求通而未得”，“口欲言而未能”的“愤”，“悲”状态之时。诸如在学生开始和完成自学的前后，在学生思维处于停滞状态之时，在学生产生疑惑今儿开始议论之时，在课堂气氛沉闷之时，在学生注意力分散之时，在课时开始之时和结束之时等都是极好的提问时机。因此，教师在设计课堂教学提问时，既要研究教学内容，又要研究学生学情；既要研究课堂教

6、学结构，更要研究教学时机，使问题的设计和提出既有利于教师开展教学活动，有有利于学生思维的激发。问题提得精是指问题的设计和提出要做到简练精当，提纲要领，起到举一反三，牵一发而动全身的教学工效。在有限的课堂教学时间里，每一个教学提问的设计都要精确地体现教学内容和教学要求，具有明确的针对性和指向性，具有让学生能够接受和能够领悟的问题值，并有适度的发散思维与聚敛思维训练。这样的课堂提问才能有的放矢，才能在真正意义上活跃学生思维，才能有效地优化课堂教学结构，才能高效地提高课堂教学效率。课堂提问的“精”，精在简洁而不罗嗦，精在简而不含糊，精在适度而不拔高，精在有疑而问而不是无病呻吟，精在思而有所得而不是思

7、而无获。只要我们的课堂教学提问做到了设计精心问题精要，就能从根本上杜绝就是一问到底的逼着学生被动地回答老师问题的“满堂问”，“满堂大”的不良教学倾向，进而提高课堂教学提问的质量。问题提得巧是建立在提得准提得精的基础之上的最高境界。课堂教学提问得巧，巧在问题的提出正是学生有疑之处欲问之时，而不是从头到脚式的处处设温和暴风骤雨式的时时质疑；巧在问题自身的吸引力能诱导学生自觉不自觉地去思索去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉；巧在曲径总能通幽，而没有厚重的透不过气来的不着边际的莫名玄虚；巧在有老师的指点牵线点拨搭桥，而没有丁点儿上天无路入地无门的亲戚无助之凄凉；巧在问题的解决总能带给学生无比的成功之喜，而

8、没有自愧弗如惶恐不安的挫败之悲。精妙的课堂提问同样可以让学生在教师引导下逐渐进入王国维先生说的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的治学三境界。而要使课堂提问达到巧的境界，教师须得注意训练学生思维的敏捷性和灵活性，问题的设计应带有明显的刺激性，竞赛型和娱乐性。使课堂上先出现一种紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围，令学生兴奋难抑，是问题的提出，思考，解答一直处于一种积极活跃的氛围中。与此同时，课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易度。既不让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出。教师提出的问题应该是先生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，但又应该是班里大多数学生经过思考之后能够解决的。问题的答案最好是设计一些搭桥式的过渡性提问，分解难点化难为易，适当提示巧用电拨，教给学生一把攀摘“果子”的梯子，扶他一把，耐心地引导学生通过自己的努力找到问题提问点。教师还要善于巧妙地运用问题的提问点来设计问题，更要善于转换角度另辟蹊径巧妙提问。“问”在学生意料之外，“问”在学生不经意之时，而且能起到一“问”破的，一“问”惊醒梦中人的艺术效果。课堂提问只是课堂教