《清平乐村居》

1、21 清平乐村居教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。教学时间：一教时。教学步骤：一、原型启发, 感知词文。1同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。2请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？3这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词清平乐村居画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝

2、庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区） ，在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。 “清平乐 ”是词牌名， “村居 ”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道 “村居 ”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）4请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。5学生练读。6检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）二、分组互动，自悟词意。1刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？2我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，

3、然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。 （老师把学生说的打在大屏幕上。 ）3出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。4为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。 （出示图并范读）5看了这几幅图， 同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料， 可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。7你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8词语都理解了，请同学们

4、连起来说说整首词是什么意思。 （说得非常通顺连贯， 老师相信你能读得和说的一样好。 ）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）三、朗读成颂，领会诗情。1请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？2指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？3老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。4指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）四、再现诗境，

5、启发吟唱。1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象， 给连环画配上文字说明。 每组可以合成一本完整的连环画， 看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。2请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。3一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调， 都可以用来吟唱， 可惜许多曲子都失传了， 老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。4还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。5这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧

6、。6谁来来唱给大家听一听。7同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游 ,来感受我国古代文学的艺术魅力家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。21清平乐村居由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 ! 第一场雪是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重点， 我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入

7、大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的第一场雪，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大， 雪景之美， 以及为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间， 我制作了一组配乐雪景图， 让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。通过课堂展示后学生的表现， 我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来， 这节课成功主

8、要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体， 充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答 ”为主的教学方式和以学 “答 ”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、 学生一问一答， 学生围着教师转， 这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学 “读 ”为主、学 “悟 ”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学 “悟 ” 为主的方

9、法，完成了学习任务。二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计

10、的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说 “十个人中，有九个爱听好的 ”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。 如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说： “你真是个爱思考的孩子！ ”学生朗读表现出色，我赞赏她： “读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦 ”。大家齐读得棒，我便说： “老师也被感染了，想美美地读一读 ”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错 ”，然后提出希望：“若能将嗬读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过

11、这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成功， 但也存在着不尽人意的地方：一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。 主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生， 学习困难较大。 虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。 针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控， 在课堂中， 教师精讲、 少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。 同时多学习、掌握处理突发

12、事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、 吃得饱。 总之在今后的教学工作中， 我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。 卫芳 第一场雪 教学反思由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !祖父的园子教学设计（一）教学目标1.会认读 “蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚 ”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2.阅读课文，了解内容，体会出“我 ”在园子里自由自在

13、，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重难点体会 “我 ”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学 程一、了解作品，走近作者。1.出示火 云片断晚 后， 火 云上来了。 霞光照得小孩子的 的。 大白狗 成 的了， 公 成金的了， 黑母 成紫檀色的了。 喂猪的老 儿在 根站着， 笑盈盈地看着他的两 小白猪 成小金猪了。他 想 ： “你 也 了。 ”旁 走来个乘凉的人， 他 ： “您老人家必要高寿，您老是金胡子了。

14、 ”2. 段文字 自呼 河 ，它的作者是近代著名女作家 。呼 河 于童年生活的回 中描写北方小城人民愚昧不幸的生活， 文祖父的园子是呼 河 中写得最 美、最快 的一个章 。（板 ：呼 河 祖父的园子）二、 合 ，初 文。出示 在 篇文章里，“我 ”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？在 “我 ”眼中， 是一座（）的园子。你是从哪儿体会到的？2 自学要求先自由朗 文，然后 ，静心默 ， 着在 文旁做批注。与同桌交流初 文的体会与 。三、交流 ，体会情感，感悟作者的表达方式。、交流：在 篇文章里，作者 都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？ ：想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、

15、捉 蚱想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜（板 ：人 祖父物 蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓， 、黄瓜、玉米、倭瓜事 拔草、栽花、吃黄瓜、捉 蚱）。交流：在“我”眼中， 是一座（）的园子。找出文中的段落来品 一番。 ：生趣 我家有一个大花园， 花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、 蚱， 都有朗 色彩 ，短句子，像 一 松。自由 花开了，就像睡醒了似的。 了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在 似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么 ，就怎么 ，都是自由的快 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面 。祖父戴一 大草帽，我戴一 小草帽 笔 引 ：在朗 中， 我 听出 是一位多么慈祥的祖父。 回答

16、的 气是怎 的呢？ 文可没有写，而是用白描的手法， 就 了我 想象的空 ，任 一 或一 一 （ 件出示）：祖父 我 的那 地 留着一片狗尾草，就 我： “ 是什么？ ”我（） ： “谷子。 ”祖父大笑起来，笑 了，把草拔下来， 我：“你每天吃的就是 个 ？”我（） ： “是的。 ”我跑到屋里拿了一个谷穗， 地抛 祖父，（） ： “ 不是一 的 ？”、出示学生作文片断外公翻地， 水，我却 在棉花林里乘凉。可没一会儿，我就又 了出来。随手折断几根薯藤，撇 来，撇 去，一条 的 “ ”就戴在脖子上了，一 “耳 ”就挂在耳 上了。我得意地在 跟前晃来晃去， 是笑着 “臭美！ ”。取下 “耳 ”， 掉

17、“ ”，我又来到田 上，抽几根 的狗尾巴草，串上一 洗澡花。嘿，花 做好了。我把花 一会儿戴在自己的 上，一会儿放在外公的 上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨 ！ ”“下花雨 ！ ”（ 婧）文本拓展“我生的 候，祖父已 六十 了，当我 到四五 ，祖父就快七十了。我 没有 到二十 ，祖父就七八十 了。 那园里的蝴蝶， 蚱，蜻蜓，也 是年年仍旧，也 在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也 是年年地种着，也 在根本没有了。那早晨的露珠是不是 落在花盆架上，那午 的太阳是不是 照着那大向日葵” ： 祖父的园子里，留下了作者儿 短 的快 ，留下了一段温暖的 ，留下了一段 于作者心中的祖 情。（板 ：童年梦自

18、由心祖 情）四、拓展 作家笔下的童年1.冬天的百草园比 的无味；雪一下，可就两 了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪 需要人 ， 是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕 。薄薄的雪，是不行的； 雪盖了地面一两天， 雀 久已无 食的 候才好。 开一 雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹 来，下面撒些秕谷，棒上系一条 ，人 地 着，看 雀下来啄食，走到竹 底下的 候，将 子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白 的 “ ”，性子很躁，养不 夜的。 迅从百草园到三味 屋2、 束 童年 予我 生命与自由的同 ， 也 我 体味到了周遭世界 的温暖， 于是一切的美好便融人了我 的生命，成了我 生

19、命的起点，同 也是我 最后的栖居地。 我 住童年生活的快 与美 ！祖父的园子教学 （二）一、 教学目 1 、能快速默 文，概括 文的主要内容。2 、抓住重点句 行学 ，想像 文描写的 “我在祖父园子里的生活情景，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。3 、 8 个生字及 “ 蚱、 桃、蚌壳 ”等 ，摘 描写 美的句子二、 教学重 点抓住重点句体会“我 ”在园子里的心情三、 教学准 多媒体作者的相关 料四、 教学 程（一）走近作者 ， 入1 、三十年代， 迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，想知道她是 ？ 位女作家就是 。介 以及呼 河 。2 、呼 河 中 用 多文字写了自己的童年，

20、尤其着重写家里的园子。 我 一起走 她一生魂 梦 的园子。板 读题（二）提出要求，初 文1 、自由朗 文，注意 准字音， 通句子。2 、思考：祖父的园子 你留下了什么印象？你是从文中的哪些地方感受到的？（三）走进园子，品味童年、师：多么美丽的园子，多么美好的生活！请同学们快速浏览课文，看看我在园子里做了些什么事？把你觉得最有趣的事大声多读几遍， 可以边读边在旁边做下批注， 并和同桌说说自己的感受。生自读自悟，教师巡视。、交流：重点抓住以下几件趣事：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。 祖父栽花， 我就栽花； 祖父拔草， 我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平

21、。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。你体会到什么？淘气、调皮。特别从哪个词体会到？男女生赛读祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真， 傻的可爱。）当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时，就问我：“这是什么？ ”我说： “谷子。 ”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说： “是的

22、。 ”我看着祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。师：祖父哈哈大笑起来，笑声中，他仿佛在说什么呢？他仿佛在说：_ 。师：你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！指导朗读， “下雨啰！下雨啰！”体会快乐。你又看到怎

23、样的情景？可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？板书（自由）（四）、融情于景，体会写法师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。交流：重点句子（园子的） ：、我家有一个大花园， 这花园里蜜蜂、 蝴蝶、蜻蜓、 蚂蚱， 样样都有。 蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。用一个词概括园子里

24、的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）、昆虫是自由自在的， 你还能找到谁也是自由自在的。 （根据回答出示第自然段）花开了， 就像睡醒了似的。 鸟飞了， 就像在天上逛的。 虫子叫了， 就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜若都不愿意， 就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞

25、到谁家去，太阳也不知道。出示：我们能否用文中的一句话来概括以下呢。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。引读：我就是倭瓜，我愿意就；我就是玉米，我愿意就；我就是黄瓜，我愿意就。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。（五）、延伸，渗透园子的精神意义有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的 “温暖与爱 ”怀着 “永久的憧憬与追求 ”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城

26、里住着她的祖父，有她和祖父的园子。祖父的园子教学设计（三）教学目标1.会认读 “蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。5.学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。教学重点体会 “我 ”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学思路：本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子

27、里的快乐生活，充满了童真、 童趣，饱含真情实感。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示 ”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。一、 谈话导入，揭示课题、师述：三十年代， 鲁迅先生称一位女作家是 “当今中国最有前途的女作家 ”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及呼兰河传 。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她的童年生活。板 ：祖父的园子 。 渡：她 什么会 园子如此念念不忘呢？ 我 一起走 她一生魂 梦 的

28、园子。二、自 ，走 园子三、 交流自 情况1、 生 ：蜜蜂蝴蝶蜻蜓 蚱；倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗；栽花拔草下种 地 菜；毛 胖乎乎 明晃晃2、 生 文主要写了什么？四、快速 ，理清文中哪些情景， 作者 童年生活久久不能忘 ？1、 小昆虫、大 2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、 地3、 把狗尾草当谷穗4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩 蚱5、用瓢舀水往天上 6、沐浴阳光，感受花 虫的自由7、用草帽遮 睡 五、学生默 ，批注：我在园子里心情是怎 的？六、全班交流 ，品 感悟。A. 园子的印象（13 小 ）“我家有一个大花园， 花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 蚱， 都有。 停在上面一 不 了。”“花园里 明

29、晃晃的， 的 ， 的 ，新 漂亮。”从 几句 中，你体会到了什么？（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可 ；祖父的园子充 生机、 、美 我 园子非常喜 ， 以忘 。）有感情的朗 ， 出 和生机勃勃的感 。B. “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（ 415 小 ）“伏在 ”、“乱 ”， 明 “我 ”的 止很天真可 ， 明了园子不 是童年的 园，而且是学 的大 堂。小 ： “我 ”在园子里到底是玩 是干活？你从中感受到了什么？（ “我 ”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充 了 。） 句子或段落有感情地朗 ， 出“我 ”的快 。C.感受园子里所有生命的自由。（ 16 17 小 ）思考：从 两段

30、 中 出了什么？是从哪些句子 出来的？交流、 ：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么 ，就怎么 ，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一 花，就开一 花，愿意 一个瓜，就 一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不 ，一 花也不开，也没有人 它。玉米愿意 多高就 多高，它若愿意 上天去，也没有人管。 ：注意到了 ？ 个片段中一 用了11 个 “就 ”字， 起来是不是有点 ？ 自己的感受。 ： 的文字很普通，很朴素，字里行 都体 了两个字“自由 ”。 第十七小 。想像体 。 ：一到了 个园子里，我就玩了起来， 了起来，不知不 地，园子里

31、的一切都活了，我就 成那倭瓜啦！我就 ；我就 成那黄瓜啦！我就 ；我就 成那玉米啦！我就 ；我就 成那蝴蝶啦！我就 ；我就 成（）啦！我想就 。 ：当 写到 里 ，你 得她此 此刻的心情如何，会有什么 的表情呀？重点朗 17 小 ，体会其中的自由和快 。D、感受祖父的 。引 第五到第十二小 ， 体会到了什么？ ：特 是从哪些 中表 的？（三个 “笑 ”。） ： 里一 用了三个 “笑 ”，在 眼里，祖父是一个怎 的人？（和 、慈祥、爽朗等等。） ：你 从祖父的“笑 ” 出了什么？（ 容和耐心） ：是啊！ 笑中 有祖父 我的耐心教育， 就是祖父 我的 。（ 合板 “ ”。） ：那我 一起来分角色

32、， 出滋味！（ 生合作朗 片段。 ）七、超越文本。 ：同学 ， 在你知道 目 什么叫祖父的园子了 ？生交流。（留恋和 念） ：祖父是 一生中最重要的人， 一生坎坷， 苦 ，但 从祖父那里知道了什么是真正的自由和快 ，享受到了什么是 。所以才会 那个普通的园子念念不忘，是个普通的园子 ？它普通 ？（ 引）那是一个装 自由的园子；那是一个装 快 的园子；那是一个装 的园子。八、延伸呼 河 本 的尾声部分 写道：呼 河 小城里 ，以前住着我的祖父， 在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、 蚱、蜻蜓，也 是年年仍旧，也 在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也 是年年地种着，也 在根本没有了 一切是 忘却不了， 以

33、忘却的，随着你 年 的增加，相信你 会体会得更深。不管怎 ， 得，无 是文字 是情感，呼 河 都是一本 得一 的 。板 ：祖父的园子 、快 、自由那教材：田忌赛马一文是九年义务教育六年制（人教版）小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王进行赛马。第一次比赛， 是同等级的马比，由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以三场比赛下来， 田忌都输了。后来孙膑为田忌出主意，调换马的出场顺序，结果赢了齐王。这个故事反映了孙膑的聪明才智，语言文字生动、简洁。小学五年级的学生阅读这篇文章，既会被里面的故事情节所吸引，又能借以进行思维训练，同时也是一篇语言文字学习的好文章。教学目标：、读熟

34、课文，弄清两次赛马的情况。、进行思维训练，领悟孙膑的聪明才智，并自主选择合适的方式有所表达。、有感情地朗读课文，通过表情朗读、 表演等形式理解课文的重点词语，培养对语言的感悟能力。、掌握课后生字。重点难点：这篇文章的教学重点在于引导学生通过读书来感悟、理解孙膑的聪明才智： 在赛马场上，孙膑不仅能仔细观察比赛双方马的情况，而且观察到了齐王骄傲的神态，经过思考， 马上想出对策，帮助田忌取得赛马的胜利。教学的难点则放在引导学生品析课文的重点词句上，通过精读课文， 品词品句， 体会到这个关键之处： 孙膑观察到齐王被第一次胜利冲昏了头脑，推测出第二次比赛，齐王对田忌采用的计策不会做出反应，所以孙膑对第二

35、次赛马取胜有百分之百的把握。教学对象：教学对象为本地区五年级的学生。 五年级的学生具有一定的思维能力， 读懂两次赛马的情况并不存在很大困难。 但是本地区的学生的口头语为广州话， 广州话和普通话的差别较大，因此学生的语言文字感悟能力稍差些，所以教学过程中教师必须创设条件，促进学生多读，读中有所感悟，从而突破教学难点，领悟到孙膑的聪明才智。教学模式：运用 “自读、自悟、自主表达 ”教学模式进行教学。教学过程中，以学生的自主读书、合作演示、共同探讨为主要活动，尝试让全体学生参与课堂活动，在读书、演示、讨论过程中有所感悟， 创设促使学生自主表达的氛围，如通过表情朗读、表演来表现齐王的得意洋洋和孙膑的聪明智慧，用关联词来对全文进行.总结。教学准备：制作交互性比较强的赛马.课件。教学时间：一课时课堂的总体结构：语文阅读课堂结构有许多，如：平推式 课文的结构就是教学的结构。重点突破式 引导学生抓住课文的重点，进行突破。 倒推式 根据课文叙述的结果来推原因，从而构建课堂结构。这些课堂结构大多按课文的思路来构建的。本节课