个人的如何成为大众

1、个人的如何成为大众的陈大伟春节前，有一位朋友就自己的教学思考和实践写了两篇文章希望我看一看，读完以后，我心中存有这样一个问题：个人的实践和思考如何能为他人接受？实际上也就是教师个体的实践思考如何有可能被编辑采用得以发表和传播？心里装着这个问题，还来不及细细梳理。昨日读完刘百川（19031971）先生的一个小学校长的日记，触发了对这个问题的思考。江苏省南通市通州区二甲中学凌宗伟校长曾经给我一份材料，有万古云霄一羽毛与刘古平先生聊刘百川，材料中有刘百川先生的公子刘古平先生的评价：“1933年开华书局出版了他的成名作一个小学校长的日记（上下卷）”，定位是“成名作”。一位第一次担任校长的28岁的年轻人

2、，写的日记成为“成名作”。这不正是“个人的实践和思考如何能为他人接受”的典型案例吗？于是，在昨天晚上想一想，有了一些朦胧的看法和观点。今早醒来，梳理除了一二三。就赶紧写出来，一是自勉，二是给希望把自己的实践整理出来成文章、成著作的朋友们分享，三是我在做理想课堂建设的研究，希望参与的朋友们从中获得一些实践创新的启示，今后能按照这样一些思路去审视、整理和表达自己的成果。首先，所要表达的实践最好是日常工作的改造实践。我在做，他人也在做，日常而普遍的行为才能引起大家的兴趣，才能产生受众群。一个小学校长的日记写的是如何选聘教师、如何布置学校环境、如何排课、如何考试，等等，这是每一个校长都要做的事，是自己

3、的实践问题，大家才愿意关心。市场上有需求了，出版社出版了不会吃亏，它才愿意出你的书。做老师的，你总结和提炼自己教育教学的实践，也要想一想，你所要表达只是个人偶然的实践，还是你这个学科、你这个年段、进而是所有教师都在从事着、都在关心着的实践？如果仅仅是个人偶尔为之的实践，那你写出来作为个人的随笔，作为人生的一次经历和体验，留存为个人的档案是可以的，在博客上发表也是没有问题的，希望发表的可能性就不大了。因为出版社也好、期刊的编辑也好，他总要考虑发行量的，只是你个人的实践他人是很难感兴趣的，特别是你在没有较大名气，不能产生读者号召力的时候。其次，自己的实践应该是有所创新的实践，应该是不一样的实践。你

4、也那样做，我也那样做，你写出来的东西我早就知道，我何必花钱买你的？何必花时间读你的？这样，表达实践就有了选择性，要表达的实践应该是创新的实践，不一样的实践。这就有了一个问题，如何判断自己的实践是创新的实践呢？我想，针对一线教师，就创新内容而言，应该包括观念创新、实践创新、知识创新。所谓观念创新，就是实践之前对教育一些根本问题有了新的认识和理解，然后在这样的认识和理解下改变了实践。比如，我自己对学生有了新的认识“狭义的学生，是在学校里在成人和同伴的帮助和影响下，学习生存的本领、获得生活的智慧、体验生命的意义的人”，有了这样的认识，我执教了和别人不一样的桂林山水，整理出来，发表在2007年2月28

5、日中国教师报的“创新课堂”栏，就引起了大家的讨论和围观。二是实践创新，就是在具体的实践中，有了和别人不一样的思考和实践。比如，曾纪洲在教书，不简单中写他如何给学生发试卷，这当中我们是可以读出和我们很多不一样的地方的：发试卷时，也要特别注意，要有所区别：既要表扬成绩优秀的同学，又要夸赞取得巨大进步的同学，更要保护好成绩不佳的同学的自尊。所以，试卷不能让学习委员一发了之；最好也不要照传统的做法，按组逐一分发。每次发试卷，我都是在讲台上亲自递给学生。对于考试成绩优秀的学生，我一定会高声念出他的成绩；对于进步很大但成绩还不是很理想的学生，我念出的是与上次考试相比，他进步部分的分数；对于成绩不理想的学生

6、，我则会把试卷折起，不念分数，对他说：“这次也有进步，但进步的幅度不大，和你能达到的成绩相差比较远，希望下次努力。“学生们看着手中的试卷，脸上是掩饰不住的幸福和喜悦，很多同学从来没想过自己能取得如此好的成绩。放学的时候，你会发现，很多学生不是把试卷放进书包，而是折平放入口袋，兴许是为了到家后，可以迅速地掏给父母看，以报告喜讯。在分发试卷的时候，为何要如此小心？还有一点值得说一说。在农村的小学，很多小孩对自己的成绩早已“麻木”而毫不在乎。我将试卷轻轻折起，不让其他同学知晓他的成绩，这样不仅可以保护他的自尊心，而且让他明白，成绩不理想就应该感到惭愧。学生也希望有一天老师能当着全班同学的面，高声念出

7、他的成绩。只要老师平时稍加辅导和叮嘱，加上学生“知耻而后勇”，学生的学习成绩就会突飞猛进。三是知识创新，也就是在教学实践之后，获得了对教材、对学生、对教学新的认识和理解。比如，我教晏子使楚时，学生在课堂上的表现是我对这篇文章有了新的认识，对学生学习和理解课文内容有了新的认识，写出来在教育时报.课改导刊发表，也引起了一些老师的思考。就创新的价值看，有相对自己过去实践的创新，有相对前人和他人实践的创新。一般而言，相对自己的创新可以整理为个人的反思，要计划发表的实践创新，就应该有对他人和前人实践的创新。这又有了新的问题，如何判断自己的创新对他人也有创新的价值？这就涉及到广泛阅读阅读的问题。我们需要通

8、过广泛的阅读，去理解他人实践，了解前人研究成果。可以说没有广泛阅读的基础，就很难对自己的实践进行判断，就难免夜郎自大、坐井观天。第三，是自己的创新实践要有好的效果。教育不能为创新而创新，创新的目的在于获得更好的教育实践效果。因此，对于自己要表达的创新的教育实践，一定要有好的效果表达和好的效果预判。所谓好的效果表达，就是要实事求是地写出创新的实践带来的效果和变化。所谓好的预判，就是尽管还没有效果，或者很难把某种效果简单地归因在某一具体的实践中，但是有教育实践经验和教育智识的人是能够根据过去的经验、教育的常识推断这样的实践创新应该有好的效果的。我们可以乐观地相信，所有老师就起本心是希望自己的教学有

9、好的效果的，你的实践或者提供了好的结果，或者人们可以期望好的结果，大家就愿意来研究你，来学习你了。他人要运用实践经验和教师智识来判断，首先要经过你自己判断的这一关，你自己都不能预判好的效果，在他人那里别人会这样预判你也就心中无数了。预判能力从何来呢？就是你自己要把握教育常识，熟悉教育规律，也可信的丰富的教育实践经验。这又涉及教育积淀和素养的问题。第四，是实践的表达要揭示可以操作的要素，也就是你的表达要有别人可以学到的东西。比如思考问题的方式，比如具体的做法，比如具体做法背后的一些原则和原理的揭示。我们来看一看一个小学校长的日记的例子：学校如何写标语，学校大门口的写“不缺课不迟到”，“不吃零食”

10、，“不私出校门”，“爱护学校的名誉”；教室里写“坐的姿态要端正”，“要说话先举手”，“注意本课的学习”，“按时缴（交）出应做的功课”。这是具体的东西，可以直接拿来用的。“（一）多用积极的语气；（二）语句要简洁明了，使儿童了解；（三）语气要合于儿童的口吻；（四）每一标语里，要有具体的事实；（五）语句要新奇，足以引起儿童注意；（六）用标点表示意义。”这是原则性的，是处理这一问题的思考方式。一般来说，一线的实践者大多喜欢具体的方法，因为具体方法拿来就可以用，有实用的价值。但实用的东西往往迁移性差，又不好用，所以美国心理学家勒温有这样的看法：“没有比最高明的理论更适合运用。”最好是有实用的具体方法，更

11、要有原则的抽象。我所接触的一线老师，在表达中不乏具体方法的提供，缺少的是在具体方法上的策略、路径和原则的抽象，这就使得推广的价值打了折扣。要表达可操作的要素，就不能只说结果，而是要说一说过程，说一说思考问题的方式。我们也来看一段刘百川先生对招聘什么样教师的思考和表达（部分）：有人主张，聘请教师，要聘请做过教员的人充当，因为他们对于教学、训育，都有相当的经验，比较便利得多。要聘请才毕业的师范生，他们一切的事情，都要从头试验起，是不经济的。又有人主张，聘请教员，应聘新毕业的师范生，因为他们刚才毕业，理论的知识，不无新颖丰富，同时对于教学和训育，一点错误的习惯也没有，如果开始时注意指导，一定可以变成很优良的教师。聘用做过教师的人，他如有了坏的习惯或成见，颇不易矫正。同时又自以为是，不愿意接受别人的指导。我觉得他们的主张，只有片面的理由。聘请教师，新旧都不生问题，最要紧的是，就是这个人对于教育，要有兴趣，要肯虚心去研究。否则无论是老教员或新毕业的，都没有大希望。这里有结论，更有形成这个结论的思考过程。有了思考和实践的过程，就给他人提供了“渔”的工具和方