劳动课要尽力培养学生理论的实践能力

1、劳动课应如何培养学生的实践能力 小学劳动教学大纲明确指出，劳动课要通过教育和实践，增强学生的实际动手操作能力，并注意培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神，促进学生身心的健康发展。由此可见，劳动课教学是以实践为基石，并以技能培养来促进学生身心的健康发展的。技能教育包括心智技能和动作技能两方面。在劳动课的课堂教学中，心智技能主要表现在学生怎样看，怎样想，想如何做的方法。动作技能主要表现在学生怎样做的方面，看、想是做的前提，只有看清楚了，想明白了，做才会有兴趣，有质量。传统的劳动课教学忽略了学生心智技能的培养。现代的劳动教学必须以心智技能为先导，以动作技能为心智技能的具体表现，对学生心智技能的培

2、养，决定着下一代学生劳动素质能力的真正提高 。本人在小学劳动教学中通过对学生心智技能培养的探索，总结了一些行之有效的方法。一、自我探索 自我实践技能是通过学习获得的，为顺利完成某种任务的合乎客观法则的活动方式。学生劳动技能的培养与“师传生受”的传统学徒式不同，是按照国家劳技大纲 ，以一定教材为依托，有目的、有计划地进行教学的。劳动技能的形成与发展以掌握一定的劳技知识为基础。知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。以劳技知识为指导训练劳动技能，可以少走弯路。反过来，已经形成的劳动技能又是掌握新的劳技知识的基础。劳技知识的学习与其他学科知识的学习相比，有共性，也有个性。其共性是尊重作

3、为教育主体的学生，发挥其主观能动性，在教师指导下，让学生充分阅读内化学习材料，拓展信息，交流渠道，思考、议论、归纳、小结，自我探索，自我发现。如对教材中劳动技术特点的概括，实践步骤的归纳，操作要点的小结等。其个性是，因其实践性强，学习知识的过程往往伴随着联系实际，老师的示范，学生的模仿，试一试，看一看，练一练，学生的阅读、观察、操作、思维往往是融为一体的。因此，在劳技教学中，不仅反对单纯把学生当作劳动力，脱离技术的劳动教育，又要反对脱离实践，单纯教知识的纯理论课，无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。二、循循引导

4、 探究进取在劳动课教学中，引导学生通过感知、观察、比较等心理活动来认识事物的环节，也是学生形成正确思维方式、方法的前提条件，是一种以学生为操作、探究为主，教师为辅的教学方法。探究是学生在较强的好奇心引导下，对新事物通过观察、分析、思考，独立运用已有的知识或经验来多方面寻求答案的过程。而引导是教师促使学生产生疑问，激发学生学习兴趣的行为，两者相结合，即可培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力，又能克服学生在探究中可能出现的盲目性和偏差性，通过教师的循循引导，酝酿了学生有疑惑感，然后教师及时地讲解、释疑，并不是直接地讲授怎样做，用什么做，而是通过动手尝试，自己寻求答案。在探究过程中，除充分调动学生

5、主动性外，教师还要培养学生的细心和耐心，要注意训练学生的心智技能思维的条理性。三、正确评价 激发兴趣兴趣是最好的老师，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。因此，在劳动课的教学中不要满足于讲得清楚，学生已学会，而应研究学生的心理特点，建立起科学的、正确的评价体系，发挥评价的导向激励和反馈作用。如带领学生到野外采集动植物标本，并学会制作，然后举办一次展览会，教师要对学生的作品予以比较评比，好的要及时进行表扬和奖励，不足的也要给予学生鼓励，鼓励他今后一定会做的更好，并帮助他改进。要给每一个学生都有同等竞争的机会，使每一个学生对今天的学习和生活都充满了自信和激情，才能对明天的社会和工作充满理想和希

6、望。 总之，在教改的百花园中，老师们创造出了许许多多的教育教学的好方法。在实施素质教育和新课改的今天，只要把学生放在教学课堂的主体地位上，并结合劳技课教育总结成功的经验和存在的不足之处，注意把劳技课的理论教学和日常生活、社会实践有机的结合起来，才能提高劳动技术的育人功能，才能真正培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人。 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。Nur fr den persnlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et l