阅读指导社团教案

1、让阅读成为习惯-xxx小学阅读指导社团教案一、指导思想：1、语文课程标准中指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，为了使学生真正成为学习和发展的主体，我们应遵循儿童发展的心理和读书规律，注重读书方法的指导，达到“课内悟方法，课外求发展”的效果。2、“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，使学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，同时在对话的过程中，师生的精神获得共同的成长。3、以课堂为展示平台，以学生的读书活动为载体，师生共同创设“书

2、中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。二、教学目标：通过阅读指导的社团活动，激发学生读书的爱好，指导学生读书的方法，培养学生感悟文章内容的能力和口头表达能力。三、教学重难点：激发学生阅读的兴趣，培养学生读懂文章内容的能力和口头表达能力。四、社团计划：阅读指导社团活动计划周次时间推荐书目形式1-29.239.30童年三国演义小英雄雨来爱的教育中国四大名著等自主阅读小组交流3-410.1410.21好书推荐心得分享5-610.2811.4读书心得读书笔记7-811.1111.18人物图谱9-1011.2512.1心得分享童年课外阅读指导课教学设计1、 教学目标： 知识与技能： 1初

3、步了解高尔基，了解童年的写作背景。 2掌握整本书读书的方法，并能在今后的阅读中积极运用。 过程与方法： 1、整体把握全书内容，理清人物关系及情节。 2、从心理描写、动作描写等多角度、多层次赏析精彩片断。 情感与态度： 1 学生在自主、合作、探究过程中，理解作品主旨及深刻内涵。 2 引导学生从人物形象上受到启发，珍惜生活。2、 教学重难点：1、 理解人物形象及塑造方法，体会作品的深刻内涵。 2、 在阅读过程中，教师适时指导，引导他们向较高的阅读层面发展。 （设计意图：本书结构严谨，人物形象的塑造栩栩如生。小说重点刻画了阿辽莎、外祖父、外祖母这三个人物。本课时主要是在学生初步阅读的基础上，了解情节

4、，交流书中的三个主要人物，引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。）三、教学方法：交流法、引导法、归纳法 四、课前准备： 1.初步了解高尔基，了解童年的写作背景。2.初步阅读童年一书，选择你最感兴趣的人物，运用圈点勾画、做批注的方法，对人物的描写进行赏析。 3.多媒体教学课件五、 读书方法：选择性阅读、批注法。 （设计意图：阅读的主体是学生，老师主要起到引导的作用。学生在课前阅读的基础上，交流自己的阅读感受，老师加以引导，使学生掌握正确的阅读方法。整本书的内容广泛，学生进行选择性的阅读，可以激发学生的阅读兴趣。） 六、教学过程： 一、畅谈童年，激情导入 有人说，

5、童年是蓝色的，因为它值得回忆；有人说，童年是红色的，因为它美丽；有人说，童年是白色的，因为它纯洁你呢？你觉得童年是什么样的呢？ 播放歌曲童年，背景为学生平时学习生活照片。 （设计意图：由于书名叫“童年”，学生又即将告别童年，导入时我以“童年”这首歌为背景音乐，展现学生童年时代生活、学习的照片，从而唤起学生的回忆，畅谈自己对童年的理解与感悟。） 二、走进作者，了解写作背景 （设计意图：学生说一说对高尔基及写作背景的了解，有助于学生理解作品的主旨。） 3、 读出印象：自然流露读情节 ，制定读书计划 1. 有人说“名著就是人人都知道她好，但多数人又怕读的书”。你喜欢读童年这样的书吗？谈谈理由。 2.

6、 哪处情节留给你的印象最深，选读一部分，并用简短的一句话评述理由。 （设计意图：通过对情节的了解，加深了学生对文本内容的了解，在此基础上帮助学生制定读书计划，使学生的读书活动更有计划性。）4、 读出人物：品评人物析社会（1） 分析人物 交流学生课前的阅读成果：赏析人物描写的语句，分析人物形象。（1） 小组交流 （2）全班交流，教师引导。（重点理解书中的典型人物形象）适时板书。 （3）小结：通过刚才的交流学习，我发现很多同学都知道抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写对人物进行分析。 （4）举例说明。（2） 通过外祖父分析当时的社会环境 1. 阿

7、廖沙对外祖父除了怨恨，还有什么？ 步骤一：在对人物形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩，多角度阅读。 片段一：他主动来找阿廖沙对他说：“你好啊，小爷子，不要生气了，我给你带了礼物，我当时是对你太过分了。”他吻他，还用涂满颜料僵硬的小手抚摸外孙的头，这无疑是真心的。充满怜爱与悔恨的道歉，连阿廖沙也觉得外祖父没那么可怕了。片段二：外祖父长大后当起了纤夫。“你是坐船来的，而我年轻的时候得用自己的力量拉着货船，赤着脚，脚下是锐利的石块，哪怕休息一会也好哪怕咽气也好你瞧，在上帝眼前人们过的是什么日子。”还说他当时给人家欺辱成那个样子，来上帝看了都要落泪。后来他终于熬出头了，当了行会

8、的头，手下管很多人。 片段三：大儿子酗酒闹事，二儿子又将自己的妻子活活打死，唯一的女儿又不肯听自己的话，跟人家秘密结婚出逃，儿子们还算计着自己的财产密谋分居。 明确：同情、怜悯、理解 2. 分析外祖父扭曲的心理，推断社会环境的特点。 步骤二：通过人物命运推读社会环境特点。 钱理群教授说，“语言”（说与写）是人的基本存在方式，言说的背后是人的心灵世界。我们反复研读下面一句话以窥探外祖父的心理。“后来我终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人” 教者引导：三次齐读，分析“熬”“终于”“管”和 （设计意图：这一部分我适当地运用了多媒体的教学，在学生讲到精彩的片段时，我适时地运用了展台进行展示，引导学

9、生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解。同时在进行人物描写方法的理解时，学生对侧面描写及环境描写可能找的不多，所以我设计了举例说明这样一个情节，引导他们举一反三，到书中去找，去分析。） 5、 对比童年，感悟生活，珍惜拥有 看完这本书后，你觉得阿廖沙的童年怎么样？把你的童年与阿廖沙的童年比一比，大家有什么想说的吗？ （设计意图：在分析完书中的三个人物之后，我让大家概括阿廖沙的童年生活，再对比自己的童年生活，从而让大家体会到自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切！） 6、 读出自我：合作评点读感受 （1） 生读出自我 教者引导： 请结合自己的评注摘抄鉴赏评论，用“我和你”“你

10、和你”“我和我”“我们和我们”“你们和你们”等活泼的形式自由的演读交流。（“我”“你”“我们”“你们”可以是作者、读者、作品中的人物、另一个读者等等。）在演读中走近他们内心，读出自我真切的感受。（2） 师读出自我 第一遍读，落难孤儿寄人篱下的辛酸。第二遍读，善恶众生无常社会下的偷生。第三遍读，社会变革中贯穿古今的向前发展 （设计意图：老师用自己的读书经历，引导学生走进作品，读出自己的感悟。）朝花夕拾教学设计一、教材分析：朝花夕拾能够丰富学生对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感。从百草园到三味书屋课后的积累拓展中的问题将“教读课文”引向了“课外阅读”，将读百草园、三味书屋生活的引向了读鲁迅更加丰

11、富的成长经历，将读小鲁迅的童真童趣引向读出大鲁迅的情怀。二、学情分析：鲁迅在学生的印象大多为严肃、令人生畏的，而且朝花夕拾的时代有距离学生有点远，学生阅读起来有一定的难度。三、教学目标：1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。2.丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。3.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。四、教学重点：1.用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。2.运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。五、教学难点

12、：丰富对童年的体验，消除对鲁迅先生的隔膜感，并从中获得有益的启示。六、教学过程：活动一 ：亲近鲁迅1.以小组为单位完成任务，快速找出有描写作者童年、少年、青年时期生活的篇章，结合具体事例，说说不同的时期的鲁迅具有怎样的特点?要求用下面的句式来展示各组的讨论结果。童年(少年/青年)的鲁迅是？中那个？的孩子。提示：第一空填篇名，第二空填事件(语言要简洁)，第三空填性格。2. 说说你喜欢哪个时期的鲁迅?结合鲁迅的成长经历说说带给你的启示。【设计意图】概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识，并从中有所感悟和思考。活动二：走近人物1.我们还记得从百草园到三味书屋中的寿镜吾老

13、先生吗?这个先生着墨不多，但却使人印象深刻，还记得作者是怎样刻画这个人物的吗?作者选取了富有个性的情节和细节描写刻画人物形象，寥寥数笔就勾画出了一个严而不厉、严而可亲、有点迂腐又开明的私塾先生，正是这部书带给我们可以学习和借鉴的写作技巧。2.在朝花夕拾中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，结合课前摘录的人物描写的语句，结合相关情节，分析人物的特点。要求：先独立完成，然后在小组内(人物形象定小组)交流，最后在班级中展示。【设计意图】指导学生运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。训练学生有依据有观点的表达。活动三：追忆人物1.诵读追忆在这些人物作者心中最温暖的

14、记忆，有热情地赞颂，有真情地怀念，有高度地评价，有激动地叙述 请你找到这些句子并有感情地朗读给同伴听。【设计意图】培养学生能结合文章中的描写句、抒情句等体会作者的思想感情，并运用前一单元所学重音、停顿等方法来表现这种感情。2.文字寄情(二选一)(1)请你仿照示例，任选朝花夕拾中的一个人物，以鲁迅的口吻给这个人物写一段话。(2)请你仿照示例，在阅读名著朝花夕拾活动中，班级准备制作“朝花夕拾人物图谱”，请你任选一个人物写一个简短的介绍。【设计意图】将阅读与写作相结合，通过缩写、变换人称的形式，进一步加深对作者情感的理解，并训练学生能文从字顺的根据需要表达。活动四：拓展延伸(作业)1 参观鲁迅故居或

15、观看电影鲁迅2 推荐阅读记忆中的鲁迅先生(萧红)、一面(阿累)【设计意图】提供相关的资源，尝试多角度的阅读、比较阅读，拓展阅读的广度，对鲁迅的经历有更全面的了解，为第二课时理解大鲁迅的情怀做好准备。小英雄雨来教学设计一、背景分析： 小英雄雨来早在50多年前就已被选入了中、小学语文教科书，感染和教育了不止一代人。 作者管桦曾说过，雨来的形象绝不是凭空想像的。雨来，是抗日战争时期冀东少年儿童的一个缩影，这其中也包括管桦本人在内。小说中的芦花戏水、星夜攻读、智护交通员的情节，五谷飘香的田园风光，鲜活的方言土语，无一不是那场风起云涌的民族解放战争中燕赵大地的真实写照。 二、教学目标： 1用比较快的速度

16、阅读课文。 2. 学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。 三、教学流程： 一、自然导入，从容破题 同学们，今天咱我们来学习小英雄雨来现在谁来说一说通过课题你都知道了些什么？ （设计意图：帮助学生抓住主要内容，同时初步感知文题在文章中起到的重要作用。）二、浏览文章，抓住特点 师：同学们，快速浏览，看看这篇文章和我们以往学的课文有什么不同？（设计意图：由课文的篇幅“长”，引导学生选择恰当的学习方法，可以使选择的学习方法更具有针对性，更让学生信服，这样学生运用时才会更得心应手。） 三、完整读文，了解大意 1师：请同学们用这种方法完整地阅读一遍，在读之前注意听清老师的一个要求和两个问题： 要求：不能只为了

17、读得快而忽略了内容，一定要读明白。 问题1：写了一件什么事？ 问题2：有几部分？每部分都写了什么？ 2.在读文过程中建议学生采用默读的方法，以进一步提高阅读的速度。（用时约11分钟。） 3.回答问题，汇报学习体会。 （设计意图：“一个要求和两个问题”的设计，可以防止学生走进只追求阅读速度而忽略文章内容的误区。这一环节的设置，对于小学生来说十分必要。） 四、播放录像，理清脉络 1师：一共分为六个部分，现在请同学们看一段录像片，大家一定要仔细观看，在录像播放的过程中，每播放完一部分的内容，同学们要记得提醒老师按“暂停”。 2每暂停一次，就指定一名学生把这部分的段落大意写在黑板上。 （设计意图：录像

18、的运用，直观地将课文内容呈现在了学生面前。“让学生叫暂停”的方法，无形中增强了学生观看录像的目的性。每一次叫暂停，都是学生把文本的内容与眼前影像进行融合、分析、整理的过程。篇幅如此长，这个方法不仅使学生的学习效率显著提高，还使得学习效果事半功倍。） 五、抓住要点，凝炼语言 1.师：谁还记得拟定小标题有哪两个要求？（抓住内容要点、语言简练贴切。） 2. 师：同学们能不能根据你们自己在黑板上概括出的六部分的段意，把它再提炼成六个小标题呢？ 3. 师：可以试着从不同角度拟定小标题。 总结概括式：引用原句式： 游泳本领高“望着妈妈笑” 上夜校念书“我们爱自己的祖国” 掩护李大叔“把缸搬回原地” 与鬼子

19、作斗争“什么也没看见” 河沿上的枪声“有志不在年高” 雨来没有死“雨来没有死” （设计意图：根据段意概括小标题，与直接通过六部分内容来概括小标题相比，不仅大大降低了概括的难度，还可使学生分清“段意”与“小标题”的异同，一举两得。） 六、联系全文，分清层次 师：通过这六个小标题，同学们觉得哪部分是故事的高潮？那么不要第一部分行不行？为什么？不要第二部分呢？ 师：课文学到这里，你觉得雨来是个什么样的人？把你认为最能说明雨来特点的词句写在黑板上，并说出原因。（相机引出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，并指导学生理解、朗读、发表自己的看法，恰当地渗透热爱祖国的思想教育。） （设计意图：第一个问题的设

20、计不仅可以帮助学生从整体把握课文的脉络，了解各部分之间的联系，又能引导学生分清内容的主次。） 七、总结方法，课外拓展 师：想一想我们今天的学习效率为什么这么高？提高阅读速度是增加阅读量、扩大阅读面的有效方法，希望同学们能通过这种方法获得更丰富的语文知识。 师：课后请同学们上网收集其他的加小标题的方法，尝试着给自己喜欢的文章加小标题，然后发到班级信箱里与大家交流。 爱的教育教学设计一、教学目的：1、通过本次活动，让学生在好书推荐的过程中认识爱的教育一书。2、阅读爱的教育这本书，深刻了解这本书的内容。3、激发学生阅读爱的教育的兴趣。4、培养学生良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。5、积累书中含义深刻的词、句。二、教学重点：通过本次阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。三、教学难点：1.培养学生的语言表